近年來，課堂教學改革在整個教育界刮起一股強勁的沙塵暴，從目標教學、到洋思中學“先學后教、當堂訓練”、“三清”，再到杜郎口中學“小組合作模式”一路走來，雖然每次改革最終都受到專家學者們的大批特批或因水土不服等原因影響不了了之或以失敗告終，但每一次的反復折騰卻都給我們的教育教學造成了極大的損害，教師和學生無一不承擔“實驗品”這一角色，成為最終的受害群體。其實靜下心來回過頭看我們走過的路子，不難發(fā)現(xiàn)多年來我們的課堂教學改革都只是在一種誤區(qū)中摸索前行。
一、關于課堂教學改革，似乎所有所謂的成功“教育家”、“改革家”都認為課堂教學改革是對過去教學方法的顛覆，全盤拋棄，重組一種新的方法，要改就要改的面目全非。于是便開始了“大不了從頭再來”的壯舉，破壞原有的教學秩序，將師生置于被動地位。
二、改革的盲目性，改革缺乏審美。目前我們的課堂教學改革存在“一股風”現(xiàn)象，每個時期都有一個流行的改革方案，教育者成為盲目的追星族，今天說洋思，全體學洋思，明天杜郎口熱，丟掉洋思又去追杜郎口，然而在追的時候沒有選擇，失去判斷，真正成為人云亦云的“烏合之眾”。從本質(zhì)上講借鑒別人改革的成功經(jīng)驗本是一件好事，但是不加判斷盲目借鑒就未必是一件幸事了。另外許多學校的課堂教學改革由于缺乏理論支持，一味模仿別人，卻只得其形、不得其神，便出現(xiàn)照貓畫虎的景象。如近年來許多學校興起學習杜郎口中學小組合作模式的熱潮，在還沒有對小組合作這一概念充分認識、理解、消化的情況下，倉促的對學生進行分組，讓小組成為擺設，沒有發(fā)揮應有的作用。
三、改革的模式化。古人云：“教無定法”，意思是說：教學沒有一個可以固定的方法，簡言之因人而議、有的放矢。這句話目前沒有受到任何專家學者的質(zhì)疑或是批判，相反受到了廣大教育工作者的一致認可，所以我們不妨把它當做一條真理。這時，我們再回頭看一看我們的改革。
1、目標教學：展示目標、講授新課、達標測評等環(huán)節(jié);
2、洋思：學生預習、教師釋難、反復演練等環(huán)節(jié)；
3、杜郎口:學生預習、學生展示、教師點撥等環(huán)節(jié)。
上述這些列舉我們不難看出，所有的改革都呈現(xiàn)一種模式化經(jīng)營，都試圖給課堂教學定制一副模板，然后操作者：教師、學生只要依照模式按部就班就足以“高效”、“出色”地完成課堂教與學的任務，但是細細想想先人們“教無定法”的真理，不難發(fā)現(xiàn)兩者存在著極大的矛盾，所有的呆板、僵死的模式都是違背教學規(guī)律的，從這一點上講，我們改革的失敗就是必然的了。
四、改革的形式化。許多學校在改革之初由于沒將改革方案與學校實際掛鉤，更有甚者脫離實際、脫離群眾，搞所謂的“想象”教育，致使理論與實踐嚴重脫節(jié)，挫傷了師生教、學的熱情，導致課堂教學可操作性差，形式化嚴重。許多老師為了配合整體改革工作，強拉硬拽的組織課堂教學，遇到聽課、檢查，大肆做課、演課，蒙混過關。例如某些學校為了營造所謂的課堂教學改革氛圍，應付各種檢查、指導，要求教師每天一篇教學反思，每周一篇教學論文，更有甚者還要把反思、論文張貼在樓道內(nèi)，供人參觀。還有一些學校學習杜郎口“小組合作教學”模式，竟然不加思索的要讓剛剛入門學習的小學一、二年級學生走上講臺講課，自主學習。
五、課堂教學改革的目的出現(xiàn)偏差。課堂教學改革真正的目的是為了提高課堂教學效率，幫助學生學習、理解。但是時下教育工作者尤其是教育工作領導者急功近利，認為不搞出點大動作就無法引起人們的關注，試圖把教育商業(yè)化，把自己變成商人，靠販賣教育、販賣“改革”換點錢、升個官、出些名，于是不顧及師生的利益，強加硬塞，更有甚者某些教改名校也大肆做課、演課，來為自己撐門面。
筆者認為任何一種改革都必須堅持“以人為本”的原則，課堂教學改革更是如此，要堅持以教師和學生為本。無論是目標教學、小組合作教學，還是情景教學法，所有的方法都有其科學性、操作性，但只是眾多教學方法的一種，僅僅一種。真正的教學需要將這些方法靈活運用，做到因課而議、因人而議，有的放矢，如果我們單獨去打造一種模式的教學方法，試圖用單一的方法應對豐富多彩的課堂教學和朝氣蓬勃的學生，這種改革必將以結束告終。簡言之，我們的改革應該建立在豐富方法、手段的基礎上，讓教師能夠根據(jù)教學內(nèi)容選擇更加適合學生學習的教學方法，通過豐富的教學方法不僅提高了教學效益，更是緩解了學生厭煩情緒，讓師生領略不同方法的不同魅力，只有這樣的改革才是真正意義上的改革。
