■北京教育學(xué)院 郭世安
適應(yīng)教育創(chuàng)新、用人制度改革和推進(jìn)“質(zhì)量工程”的需要，各級(jí)各類學(xué)校普遍推行學(xué)科帶頭人制度。如何讓學(xué)科帶頭人制度真正在學(xué)校的發(fā)展和學(xué)科建設(shè)中發(fā)揮應(yīng)有的功效，讓學(xué)科帶頭人真正在課程改革過程中的教學(xué)、科研中發(fā)揮引領(lǐng)作用，促進(jìn)教育的和諧發(fā)展和教師的全面發(fā)展，是我們需要研究和關(guān)注的問題。
學(xué)科帶頭人的作用應(yīng)體現(xiàn)在哪里？
學(xué)科帶頭人不僅僅是榮譽(yù)，更意味著責(zé)任和義務(wù)，其作用應(yīng)突出表現(xiàn)在“引領(lǐng)”和“示范”上。
首先，要成為名副其實(shí)的學(xué)科領(lǐng)域帶頭人。能夠關(guān)注國(guó)際教育、國(guó)內(nèi)教育的發(fā)展，關(guān)注教師專業(yè)化、教師教育的發(fā)展，重點(diǎn)應(yīng)了解和掌握基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展，本學(xué)科領(lǐng)域的教科研發(fā)展。真正成為學(xué)校學(xué)科教學(xué)、科研的頂尖人物或帶頭人，成為在本學(xué)科領(lǐng)域及學(xué)術(shù)上有影響、有造詣的名師，具有豐富的教科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高的聲望。具有創(chuàng)新與開發(fā)新課程的能力，能講出高水平的學(xué)科課程，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)；能編撰出較高水平的學(xué)科專著和校本教材；能在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，具有一定的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論生成能力，發(fā)表具有一定水平的教科研論文；能將來自教科研實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)通過學(xué)科講座形式，在學(xué)科領(lǐng)域和學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行傳授。
第二，要成為素質(zhì)教育與新課程改革的引領(lǐng)人。學(xué)科帶頭人要積極成為新課程改革的引領(lǐng)人，要了解新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，掌握新課程改革的進(jìn)程，積極探索和總結(jié)新課程改革的經(jīng)驗(yàn)，敢于戰(zhàn)勝新課程改革中遇到的困惑與困難，堅(jiān)定新課程改革的目標(biāo)與方向，特別是要引領(lǐng)出一支教師團(tuán)隊(duì)與新課程共成長(zhǎng)。
第三，要成為教育創(chuàng)新與教學(xué)方法改革的帶頭人。不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)方法不僅是教育的生命力所在，也是學(xué)科帶頭人教學(xué)生涯富有能力與活力的重要標(biāo)志。缺少激情與活力、魅力與藝術(shù)的教學(xué)注定是失敗的教學(xué)。教師要以創(chuàng)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。“教”與“學(xué)”的過程應(yīng)是師生融為一體的互動(dòng)過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，是把教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程，是把課堂教學(xué)提升為藝術(shù)化的過程。
第四，要成為構(gòu)建學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)人。學(xué)科帶頭人的作用絕不是僅限于個(gè)人的發(fā)展與成功，應(yīng)突出地表現(xiàn)在能夠帶領(lǐng)學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)追求共同的價(jià)值觀，堅(jiān)持共同發(fā)展，共同成功。學(xué)科帶頭人的作用就在于能夠在本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，造就一支團(tuán)隊(duì)、影響一支團(tuán)隊(duì)、引領(lǐng)一支團(tuán)隊(duì)，最終實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的共同價(jià)值追求。如學(xué)科建設(shè)與“學(xué)科群”建設(shè)、教研室建設(shè)、科研課題的攻關(guān)、教科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論生成、培養(yǎng)指導(dǎo)青年教師成長(zhǎng)與發(fā)展等，都離不開學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)。如果作為一個(gè)學(xué)科帶頭人不能在本學(xué)科領(lǐng)域建設(shè)并影響一支團(tuán)隊(duì)，對(duì)“學(xué)科圈”產(chǎn)生輻射作用，處于“單打獨(dú)斗”的孤立發(fā)展局面，學(xué)科帶頭人也就名不副實(shí)了。
第五，要成為師德的示范者。作為學(xué)科帶頭人不僅應(yīng)是學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)、科研能手，更應(yīng)是師德的楷模，具有高尚的職業(yè)道德和職業(yè)品質(zhì)。集中表現(xiàn)在：忠誠(chéng)人民的教育事業(yè)，熱愛教師職業(yè)，始終堅(jiān)持“學(xué)為人師，行為世范，為人師表，教書育人”。同時(shí)，具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，表現(xiàn)出高超的教學(xué)水平。真正成為學(xué)生走向正確人生道路的引領(lǐng)人，掌握專業(yè)知識(shí)與技能的傳授者，真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生終身發(fā)展奠基的教育培養(yǎng)目標(biāo)。
當(dāng)前學(xué)科帶頭人隊(duì)伍建設(shè)上存在的問題
學(xué)科帶頭人在教育與學(xué)校發(fā)展中起的積極作用是值得充分肯定的。但存在的問題也是值得我們關(guān)注的。集中表現(xiàn)在：有的實(shí)際教學(xué)水平、教學(xué)能力、職業(yè)道德與所聘學(xué)科帶頭人崗位尚存一定差距；有的找不準(zhǔn)自身的位置，看不到自身的責(zé)任，不能正確處理學(xué)科帶頭人榮譽(yù)與責(zé)任的關(guān)系，不能以教學(xué)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展；有的不能正視自己的不足，滿足現(xiàn)狀，不求進(jìn)取，教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法落后，教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)；有的只關(guān)注個(gè)人的發(fā)展，主動(dòng)承擔(dān)“建設(shè)學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)”的意識(shí)不強(qiáng)，“帶頭與引領(lǐng)”作用被弱化；有的在個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃上，還欠缺明確切實(shí)的目標(biāo)；有的沒有把主要精力放在學(xué)校的教學(xué)科研和學(xué)科發(fā)展上，而是憑借教育與學(xué)校賦予的學(xué)科帶頭人頭銜熱衷于第二職業(yè)等。
從學(xué)科帶頭人隊(duì)伍建設(shè)上看，也有幾個(gè)值得我們關(guān)注和研究的問題。一是選拔制度和周期聘任制度有待進(jìn)一步完善，要實(shí)現(xiàn)真正的動(dòng)態(tài)管理，不能搞終身制；二是應(yīng)建立科學(xué)規(guī)范、公正合理、民主開放的學(xué)年度或聘期考核制度，真正讓學(xué)科帶頭人既感到“責(zé)任”與“壓力”的并存，又能獲得個(gè)人才能施展與和諧發(fā)展的寬松環(huán)境及良好的輿論氛圍；三是政府、社會(huì)與學(xué)校應(yīng)給學(xué)科帶頭人提供什么樣的成長(zhǎng)環(huán)境、發(fā)展條件和相關(guān)待遇；四是如何更好地發(fā)揮學(xué)科帶頭人在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)、和諧社會(huì)與和諧教育中的作用。
學(xué)科帶頭人要在反思中發(fā)展完善自己
學(xué)科帶頭人也應(yīng)當(dāng)常常自我反思。自我反思的重點(diǎn)應(yīng)在于：自己的優(yōu)勢(shì)在哪里？自己的差距在哪里？如何構(gòu)建自己的職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)？如何面對(duì)教師教育新形勢(shì)下的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)，堅(jiān)持自我發(fā)展與教師團(tuán)隊(duì)共同發(fā)展？如何面對(duì)新課程改革，堅(jiān)持教育創(chuàng)新與素質(zhì)教育的有機(jī)融合？如何讓我們的課堂教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”的目標(biāo)，讓我們的教學(xué)產(chǎn)生魅力，實(shí)現(xiàn)以“美”造“美”的功效？
