創(chuàng)造性思維活動是人的創(chuàng)造性得以發(fā)揮和創(chuàng)造成果得以形成的決定因素，可以說，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性的核心。 一、創(chuàng)造性思維的涵義：凡是突破傳統(tǒng)思維習慣，以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，都可以稱為創(chuàng)造性思維，這種思維常使人產(chǎn)生獨特的見解和大膽的決策，獲得意想不到的效果。 1、創(chuàng)造性思維與常規(guī)思維：創(chuàng)造性思維是相對于常規(guī)思維來說的。常規(guī)思維就是運用已獲得的知識經(jīng)驗，按現(xiàn)成的方案來解決問題的思維。與常規(guī)思維不同，創(chuàng)造性思維的基本特征是新穎性，它要求打破常規(guī)解決問題的方式，將過去的經(jīng)驗加以更新和綜合來解決問題，創(chuàng)造性思維突出地表現(xiàn)在科學發(fā)明、文藝創(chuàng)作及其他的活動中。 2、創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維：研究認為創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維，能夠從給定的信息中產(chǎn)生許許多多的信息，產(chǎn)生各種各樣、許許多多的輸出。但是創(chuàng)造性思維并不完全等同于發(fā)散性思維。 二、創(chuàng)造性思維的特點： 1、創(chuàng)造性思維的獨創(chuàng)性，是創(chuàng)造性思維的基本特點，創(chuàng)造性思維是新穎獨特的思維過程，它打破傳統(tǒng)和習慣，不按部就班，解放思想，勇于創(chuàng)新。在創(chuàng)造性思維的過程中，人的思維積極活躍，能從不同的角度提出問題，能夠認識到新的知識和發(fā)現(xiàn)新的領(lǐng)域。 2、創(chuàng)造性思維的多向性，創(chuàng)造性思維不受傳統(tǒng)的單一的思想觀念限制，思路開闊，能從全方面提出問題，提出較多的設(shè)想和答案，遇到問題能夠靈活多變，從新的角度思考，產(chǎn)生新的適宜的方法。 3、創(chuàng)造性思維的綜合性，創(chuàng)造性思維能把大量的觀察材料、事實和概念綜合在一起，進行概括，形成科學的概念和體系。能夠?qū)φ加械牟牧霞右苑治?，把握個性特點，找出事物的規(guī)律。 4、創(chuàng)造性思維的聯(lián)動性，一是看到一種現(xiàn)象，就向縱深思考，探究其原因；二是逆向，發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，向其反面思考。三是橫向，能夠聯(lián)想到與其它相關(guān)的事物。創(chuàng)造性思維聯(lián)動性表現(xiàn)為由表及里，由小到大，觸類旁通，舉一反三。 5、創(chuàng)造性思維的跨越性，創(chuàng)造性思維的思維程度帶有很大的跨越性，省略了思維的步驟，思維的跨度較大，具有明顯的跳躍性和直覺性。 三、創(chuàng)造性思維的一般過程 1、王國維的“三重境界”論：一階段是尋找目標的發(fā)現(xiàn)問題階段，二是尋找問題解決的階段，三是頓悟的階段。 2、花萊士的四階段模型：（1）準備階段，創(chuàng)造主體已明確要解決的問題，然后圍繞問題，收集信息，并試圖使之概括化和系統(tǒng)化，形成自己的知識，了解問題的性質(zhì)。（2）醞釀階段，最大的特點是潛意識的參與，對創(chuàng)造來說，需要解決的問題被擱置起來，主體并沒有意識到作有意義的工作，由于是繼續(xù)思考，故稱為是醞釀階段。（3）明朗階段這一階段問題的解決豁然開朗，困擾的問題一一化解，問題順利解決，創(chuàng)造性地意識最大。（4）驗證階段，是個體對整個創(chuàng)造性過程的反思，檢驗解決問題的方案是否正確。 四、頓悟的過程：1、頓悟是對問題表征方式的轉(zhuǎn)變。（1）問題表征方式的轉(zhuǎn)變，（2）潛伏期。2、影響頓悟的因素，（1）思維定勢，（2）判斷障礙（3）問題情境干擾 五、創(chuàng)造性思維能力及其培養(yǎng) 1、創(chuàng)造性思維能力結(jié)構(gòu)，（1）發(fā)散思維和聚合思維，聚合思維是指人們解決問題的思路朝一個方向聚斂前進，從而形成唯一的、確定的答案。發(fā)散思維可以使人思路活躍，提出各種待解決的方案，打破思維定勢，促進新的問題表征方式的形成，提出獨到的見解。發(fā)散思維和聚合思維共同作用，才能有效地促進問題的表征方式不斷轉(zhuǎn)變并順利地解決問題。 （2）橫向思維和縱向思維，縱向思維是指在一種結(jié)構(gòu)范圍中，按照有順序、可預(yù)測、程式化的方式進行思維方式，一般我們都喜歡這種思維方式。橫向思維是指突破問題的結(jié)構(gòu)范圍從其他學科領(lǐng)域的事物，事實，知識中得到啟示而產(chǎn)生思維的方式，它不一定是有順序的，同時也不受預(yù)測，不受范式的約束。（3）逆向思維和正向思維，二者是相對而言的。（4）潛意識思維和顯意識思維。人們意識到的僅僅是人精神活動中位于心理表層的一個很小的部分，即顯意識。而人的大部分精神活動則存在于心理深層，屬于潛意識活動。潛意識的活動包括各種各樣先天的本能和后天的長期積累起來的儲存在人的大腦中的知識經(jīng)驗。 六、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。 創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，實際上就是發(fā)散思維和聚合思維能力、橫向思維和縱向思維能力、逆向思維和正向思維能力以及潛意識和顯意識思維能力的培養(yǎng)。1、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)的方法有：（1）智力激勵法（頭腦風暴法）是專門為團體使用設(shè)計的。實施的原則有：自由思考的原則、禁止評判的原則、謀求數(shù)量的原則、結(jié)合改善的原則，這幾個原則是相輔相成的。實施的要求有：對主持人的要求，必須平等的對待每一位參與者。對與會者的要求，傾聽別人的觀點，并從中受到啟發(fā)。對時間的要求，一般以20~60分鐘為宜。智力激勵法實施的程序，準備階段，熱身階段，明確問題階段，暢談階段和對設(shè)想的加工階段。（2）強制聯(lián)想法它包括：查閱樣品法、焦點法。（3）設(shè)問法，5W1H法，奧斯本設(shè)問法。
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