最近在聚會(huì)上遇到朋友佳慧，半個(gè)月沒見，她憔悴了不少。我過去寒暄，問她發(fā)生了什么。誰知她深深嘆氣，對(duì)我說道：“上次你問我小宇期末考得怎么樣，我都沒好意思跟你說，全班倒數(shù)第五。暑假我給他報(bào)了網(wǎng)課，想著補(bǔ)一補(bǔ)。結(jié)果是給自己找了事兒！”
我忙說：“這不是好事兒么，他不肯學(xué)嗎？”
佳慧接著說：“學(xué)是坐在那里學(xué)了，但老師講過的題，我還得講一遍，真不知道是不用心還是真的傻。”
我安慰她：“可能學(xué)習(xí)方法出了問題吧?！?/span>
佳慧說：“我都是他們班上最用功的家長(zhǎng)了，每天都盯著孩子學(xué)習(xí)，費(fèi)了這么多心，成績(jī)一點(diǎn)沒提升,真是對(duì)牛彈琴!”
其實(shí)小慧面臨的困境，在很多家長(zhǎng)身上都或多或少存在著。孩子還沒上小學(xué)，就摩拳擦掌，排除萬難打算輔導(dǎo)作業(yè)。等孩子真的上了學(xué)，直接給他“保姆式”的輔導(dǎo)：“這道題沒聽懂？來媽媽給你講。這里不會(huì)寫，來媽媽先給你寫兩遍?！?/em>看似很用力，但對(duì)孩子的幫助卻十分有限。
為什么“保姆式輔導(dǎo)”沒什么用？
曾經(jīng)聽一位當(dāng)數(shù)學(xué)老師的朋友吐槽：周末布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，是小學(xué)三年級(jí)基礎(chǔ)訓(xùn)練題。收上來43份作業(yè)，除了有3位同學(xué)態(tài)度很差根本沒完成外。其他40份作業(yè)合格率超過90%，甚至有12位同學(xué)完全沒錯(cuò)。
他根本不信，將同樣的題又發(fā)給這些同學(xué)，結(jié)果只有一人是全對(duì)（還不是之前全對(duì)的那12位），
其他人更是慘不忍睹。后來那位朋友憤慨地對(duì)我說：“我在家長(zhǎng)群里告訴他們，以后統(tǒng)統(tǒng)不要檢查對(duì)錯(cuò)，不要替孩子做題?！?/span>
這種從提醒孩子寫作業(yè)，到規(guī)劃先寫什么后寫什么，再到坐在旁邊監(jiān)工，一有錯(cuò)誤馬上指出，最后在檢查完畢讓作業(yè)變得完美的輔導(dǎo)方式，就是保姆式輔導(dǎo)。我們可以看到，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，孩子只有動(dòng)筆是主動(dòng)的，其他全都仰仗于父母的推動(dòng)，這種“幫孩子學(xué)習(xí)”的方法，弊端顯而易見。
一方面，保姆式輔導(dǎo)剝奪了孩子的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
在《認(rèn)知天性》中，作者指出：對(duì)學(xué)習(xí)者來說，最好的習(xí)慣之一是進(jìn)行有規(guī)律的自測(cè)，重新校準(zhǔn)自己知道什么，不知道什么。
對(duì)于孩子來說，作業(yè)就是一種校準(zhǔn)的習(xí)慣。白天在學(xué)校學(xué)習(xí)的新知識(shí)，晚上回來用作業(yè)的形式進(jìn)行自檢。知道自己掌握的情況，在解答中思考，這樣就完成了一個(gè)學(xué)習(xí)的閉環(huán)。在學(xué)習(xí)的過程中，寫錯(cuò)、不會(huì)才是意義所在。
但再看看保姆式輔導(dǎo)，家長(zhǎng)的期望是孩子什么都會(huì)，最好不出錯(cuò)，準(zhǔn)確無誤地完成作業(yè)。所以孩子還來不及通過不會(huì)和錯(cuò)誤來學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)就已經(jīng)出手消滅了他們。這樣本來的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，就被剝奪了。
一方面，保姆式輔導(dǎo)影響了教師的判斷。
正如前面數(shù)學(xué)老師隨堂測(cè)試解釋的真相：那些全對(duì)的孩子，并沒有真正的掌握知識(shí)。但如果老師不去做隨堂測(cè)試，他可能會(huì)認(rèn)為“大家都會(huì)了”，不去改進(jìn)授課的方式，不去幫孩子們鞏固那些知識(shí)。真的到了考試時(shí)，家長(zhǎng)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我很努力啊，孩子作業(yè)完成得那么好，為什么一考試就慫了？
輔導(dǎo)作業(yè)先要明確目標(biāo)
曾經(jīng)和一個(gè)小學(xué)三年級(jí)孩子的媽媽聊天，她說自己也不想這樣輔導(dǎo)作業(yè)。但是就看著孩子把做的七七八八的作業(yè)交上去給老師嗎？
我反問她：“那你輔導(dǎo)作業(yè)的目的，是給老師交上去一份完美的作業(yè)嗎？”
如果深入地思考這個(gè)問題，你很容易就能得到相反的答案。作為教師，要求父母輔導(dǎo)孩子作業(yè)，主要原因無外乎兩點(diǎn)。
1.了解孩子的學(xué)習(xí)情況
人都是有惰性的，如果不需要輔導(dǎo)作業(yè)，家長(zhǎng)很有可能對(duì)孩子學(xué)習(xí)的狀況關(guān)注不夠。學(xué)校老師要求家長(zhǎng)檢查孩子作業(yè)，也是為了讓父母了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，可以和老師溝通。
2.關(guān)注孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣
在小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)寫作業(yè)時(shí)，獲取知識(shí)可能還要排到學(xué)習(xí)習(xí)慣后。比如坐姿，握筆姿勢(shì)、格式標(biāo)點(diǎn)等。由于師生比，老師沒辦法盯好每個(gè)人的每個(gè)細(xì)節(jié)，這就需要在完成家庭作業(yè)是，父母給予關(guān)注。
更高一些的目標(biāo)：
完成基礎(chǔ)的部分，我們不妨給輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)這件事兒，定個(gè)更高一些的目標(biāo)。畢竟一晚兩三個(gè)小時(shí)的時(shí)間，需要產(chǎn)生更大效果。將寫作業(yè)看作孩子生活中的一種事務(wù)，可以在輔導(dǎo)作業(yè)的同時(shí)，幫孩子建立一種"事務(wù)管理"的經(jīng)驗(yàn)和方法。
陷入保姆式輔導(dǎo)怪圈，三個(gè)原則來幫忙
想要讓寫作業(yè)這件事兒發(fā)揮最大的效果，并不說家長(zhǎng)可以放手不管。讓孩子“自生自滅”。學(xué)海無涯，你就是孩子的向?qū)Ш皖I(lǐng)路人。寫作業(yè)的過程就是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)傳授的過程。但記好這三個(gè)原則，才能讓孩子在每晚幾個(gè)小時(shí)的“溫故”中有所收獲。
第一原則：圍觀不語(yǔ)真君子
曾經(jīng)看到一段視頻，一位媽媽開著窗戶訓(xùn)孩子，整個(gè)小區(qū)都聽著這樣的聲音，直到深夜。拍攝視頻的人表示，雖然很煩但是能理解媽媽的心情。但不知道爸爸媽媽們有沒有發(fā)現(xiàn)，在孩子寫作業(yè)時(shí)，你越說他，他反應(yīng)越慢，智商越不在線。
這是人類大腦特殊的反應(yīng)機(jī)制造成的。當(dāng)孩子感到焦慮或緊張時(shí)，大部分的大腦資源都集中到了“戰(zhàn)斗-逃跑”的模式，哪里還有能力去做題呢。所以孩子學(xué)習(xí)時(shí)，跟著一起學(xué)，或安靜的陪伴，才是最好的方式。
第二原則：?jiǎn)栴}留到最后說
圣路易斯華盛頓大學(xué)Andrew C. Butler和耶魯大學(xué)Henry L. Roediger兩位教授為了搞清楚，到底哪種反饋方式，對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響最大作了一次實(shí)驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)做完測(cè)試后，過一段時(shí)間在反饋，學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)的效果最好。
因此，在輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)時(shí)，看到錯(cuò)題馬上提醒，不如等所有內(nèi)容都完成后。再和孩子一起，看看哪些錯(cuò)了，哪些做對(duì)了，對(duì)他的幫助更大。那種貼身輔導(dǎo)，遇到錯(cuò)誤馬上指出的方式，不符合認(rèn)知科學(xué)。
第三原則：多思考方法背后的目的
條條大路通羅馬，學(xué)習(xí)的方法不止一種。找到合適自己的，效率才會(huì)最高。但是在學(xué)校教育中，為了滿足大部分孩子的需求，老師會(huì)指出比較主流的學(xué)習(xí)方式。
但作為更加了解孩子的家長(zhǎng)，如果可以多思考學(xué)習(xí)方式背后的目的，就能幫孩子微調(diào)這些普遍的學(xué)習(xí)方法。
舉個(gè)例子：老師布置孩子把新認(rèn)識(shí)的字抄100遍，是為了寫得更漂亮，記憶更深刻。但聽覺型的孩子，用聽寫的方式，就會(huì)記得更牢?；蛟S就不用抄寫一百遍。
枕邊育兒寄語(yǔ)：
當(dāng)我們將輔導(dǎo)作業(yè)看作是任務(wù)，就很容易迷失在行為本身。認(rèn)為自己付出了努力，就一定會(huì)收獲孩子成績(jī)提升的結(jié)果。但事實(shí)上，如果方法錯(cuò)了，努力越多，離目標(biāo)偏離的就越遠(yuǎn)。甚至可能會(huì)讓孩子患上“作業(yè)恐懼癥”，或者喪失獨(dú)立思考的能力。因此輔導(dǎo)孩子作業(yè)，父母需要先明確目的，再尋找正確方式。
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