記憶中的村小是農(nóng)村最熱鬧的地方，校園書聲瑯瑯，操場生龍活虎，要說有啥不一樣，無非比城里小學(xué)孩子人數(shù)少點，交通不很方便，別的似乎差距不是很大。自己也曾堅守鄉(xiāng)村教育數(shù)十載，見證了鄉(xiāng)村教育的發(fā)展變化。近幾年很少關(guān)注，只是偶爾道聽途說現(xiàn)在的農(nóng)村孩子少了，優(yōu)秀教師走了……
“百聞不如一見”今年有幸響應(yīng)支教政策，助力鄉(xiāng)村小學(xué)教育。工作地不是特別偏僻的山溝小學(xué)，可短短幾年，農(nóng)村的教育現(xiàn)狀竟讓我瞠目結(jié)舌：走進(jìn)曾經(jīng)輝煌的村小校園，干凈整潔的教學(xué)樓孤零零的挺立著，偌大的教室里七零八落的落座著三十幾名學(xué)生。細(xì)細(xì)端詳他們上課的神情，大多撲閃著呆萌的大眼睛，安靜的注視著老師的一言一行，偶爾的一句大聲呵斥也許會驚嚇到他們。調(diào)皮的男孩手里一刻也不閑著的擺弄著文具，似乎丟下手中的物件真不知干啥？一個課堂提問，除了個別性格外向的孩子偶爾會站起來怯生生的操著發(fā)音不很標(biāo)準(zhǔn)的普通話窸窸窣窣的表達(dá)自己的想法，其他人只會抬起頭驚恐的張望，除了沉默，似乎別無他選。一一悉數(shù)僅有的三十幾個孩子，單親、留守兒童占了八成，其中心智不全、完全跟不上思維節(jié)拍的學(xué)生竟有4人。
楊同學(xué)第一個沖進(jìn)我的視野，個子矮小身板略顯單薄，凌亂的頭發(fā)雖潦草的扎成了兩個馬尾可依舊很邋遢，不很合身的衣服略顯寒酸，從她身邊走過的孩子都會夸張的捏住鼻子，源于她的身上一直有股餿味。她的眼神飄忽不定，上課不是呆坐或干脆趴在桌子上睡覺，就是自顧自的把玩手中的文具，對老師的頻頻提醒置若罔聞。課桌上亂七八糟的散放著課本、作業(yè)本、廢紙團(tuán)、掉了筆頭的中性筆，課桌下拉鏈敞開的書包里胡亂塞著幾本頁角卷曲的書，身后的紙屑、污物幾乎包圍了她瘦弱的身軀。她是明亮教室里煎熬的生命！因為從她身上你絲毫感覺不到兒童應(yīng)有的天真和活波，就課堂偶爾關(guān)注也是很難與你產(chǎn)生共鳴的，你關(guān)切的眼神只會讓如木頭人般木訥的她束手無策。她的眼神空洞而懵懂！提及學(xué)習(xí)，她似乎既倔強(qiáng)沉穩(wěn)，又有些油鹽不進(jìn)。才用了幾天的新書竟有些殘缺不全，剛發(fā)的作業(yè)本轉(zhuǎn)身就會找不到蹤影，她的書包也如雜物袋般毫無章法……熱鬧的課間十分鐘，別的孩子如脫韁的野馬奔向操場，只有她仍靜靜的守在教室玩弄著手中胡亂纏繞的膠帶紙。好奇的我輕聲來到她的桌前，俯身默默幫她打理好凌亂的頭發(fā)，隨口問及她的父母，她矢口不言。只好簡單聊及她的學(xué)校生活，她呀，口齒不清、答非所問，我悻悻然走出教室。茶余飯后，只好求助精通本地學(xué)情的張老師。原來楊同學(xué)的父母兩人智商加在一起也抵不上一個正常人的智商。父親老實巴交，母親癲癇常伴，一家老小生活極度困窘，全靠年老的奶奶打理。而且在同校二年級還有一個與她同狀態(tài)，年齡比她小兩歲可個頭和她一樣高，看來楊小妹應(yīng)該稍微比她精明一點。我默默的關(guān)注著楊氏姐妹花，課間活動他們總?cè)纭巴该魅恕卑泸榭s在教室后面的旮旯角落里玩鬧，別的同學(xué)很少搭理她們。午間吃飯時姊妹倆輪流使用著一個碗，妹妹先吃，姐姐挑食，偶爾還要妹妹喂著，邊吃邊打鬧。她倆就客觀環(huán)境界定應(yīng)不屬于留守兒童，可智力殘疾的父母完全不可能給他們應(yīng)有的關(guān)愛，她們孤獨，缺愛，無助，應(yīng)屬于靈魂上的留守兒童。她們的教育任重而道遠(yuǎn)！
再將目光聚焦王同學(xué)，從外貌看他的頭似乎比正常孩子的頭略小，我有些疑慮他該不會……隨后的課堂表現(xiàn)充分證明該同學(xué)智商似乎還算正常。因為他除了上課注意力不集中，不寫作業(yè)，別的活動幾乎能跟上其它同學(xué)的節(jié)奏。課堂他會趁老師轉(zhuǎn)身板書的間隙發(fā)出奇怪的聲響、做個頑皮的小動作，大概也想引起老師和其它同學(xué)對他的關(guān)注，課間他會不時欺負(fù)弱勢的楊同學(xué)，搶走她的書本，或在她的衣服上涂涂畫畫，有時甚至?xí)邮执驐钔瑢W(xué)……他同樣屬于教室里煎熬的生命：語文不認(rèn)識字，數(shù)學(xué)聽不懂，英語一竅不通……相反，對楊同學(xué)他完全沒有同病相憐的情感，只想著以欺負(fù)她找樂子。課間活動他孤零零的在教室外游蕩，時不時欺負(fù)小同學(xué)，搞惡作劇。提及他的教育歷程，家庭關(guān)愛幾乎可以忽略不計，唯有來校，方能刷個存在感。
孤寂的心靈??！當(dāng)然，他和她只是一個個小小的縮影，廣大農(nóng)村校園學(xué)生中還留守著數(shù)十個他她…….從她們身上，我們可以洞見，千千萬萬心靈孤寂兒童的脆弱。每一個留守孩子脆弱的心中都攢著一把酸澀、無助的淚。這個群體也許是最弱勢的群體，他們也是最孤獨的孩子。
我曾以為留守兒童應(yīng)是當(dāng)代社會最值得關(guān)注的群體，因為大多留守兒童的父母外出打工謀生，只為改善孩子的生活狀態(tài)?？蓪τ谄胀ǖ牧羰貎和瘉碚f，隔代監(jiān)管雖很不盡人意但起碼孩子心智健全，況且公眾早已關(guān)注了他們的生存狀態(tài)，絕大多數(shù)留守兒童沐浴著黨的陽光，健康的成長。因此相比于那些處于心靈荒漠邊緣的孩子來說他們無疑是幸福的。而這些心智不全的孩子們一直都野蠻的生長著，幼小的他們活在話語權(quán)之外、主流世界之外，被迫在孤單中煎熬，承受著外界帶來的創(chuàng)傷。他們的內(nèi)心悲傷，無人知曉，行為怪異，處于被邊緣化的境地。小時候吃鼻涕、撿垃圾，營養(yǎng)不良，長得像豆芽菜，村里的孩子們會譏笑、疏遠(yuǎn)她們，他們?nèi)鄙俟芙?、行為邋遢，沒人愿意和他們一起玩，自言自語、孤獨成了生活的常態(tài)，隨著長大，無助感會越來越強(qiáng)。當(dāng)然農(nóng)村心靈荒漠兒童的生活現(xiàn)狀遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比字面上的孤單、凌厲。如若任其發(fā)展，將會給社會造成更大的負(fù)擔(dān)，甚至危害社會，他們留給社會的痛，也會越來越深。他們更渴望我們的關(guān)注。
是??！每個孩子都是天使，心智不全的孩子猶如折翼的天使，他們也渴望自信、從容、有尊嚴(yán)的成長。教育的力量就是喚醒，當(dāng)然“我們無法改變世界，但我們可以塑造一個靈魂?！币驗檫@些孩子的心靈深處，更需要愛、撫慰和教育，讓我們一起以己之力走近他們，關(guān)愛他們，關(guān)注他們的生存狀態(tài)，引導(dǎo)他們自信、從容、有尊嚴(yán)的成長。
亢寶麗，長期從事基礎(chǔ)教育工作，喜歡用拙筆記錄平凡生活的點滴感受。
