前段時(shí)間，森川葵這個(gè)名字上了熱搜，很多人說(shuō)“看到她，覺(jué)得努力在天賦面前不值一提”或者“天賦更重要，努力真是毫無(wú)價(jià)值”。

她是一個(gè)日本演員，出道多年，但一直不溫不火。參加了一個(gè)名叫《原來(lái)是這么一回室！》的綜藝，并在里面展示了驚人的“超能力”。

本來(lái)森川葵作為MC，本來(lái)的職責(zé)是拜訪各種民間達(dá)人，然后給觀眾展示達(dá)人們有多么厲害！這些達(dá)人包括橡皮槍達(dá)人、立石頭達(dá)人、搖骰達(dá)人等。沒(méi)想到在這個(gè)過(guò)程中，森川葵變成了“砸場(chǎng)小達(dá)人”。

比如，拜訪世界排名第三的橡皮槍達(dá)人，達(dá)人表演了用橡皮槍射擊火柴。森川葵表示，這個(gè)好難哦，我可以試下嗎？然后、然后就一槍秒中火柴。

再比如，這個(gè)立石頭達(dá)人說(shuō)，這個(gè)立石頭超難的，我練習(xí)了半年才掌握技巧。森川葵表示，這個(gè)太難了，我絕對(duì)不行。然后隨意一放：啊？怎么成功了？品一品達(dá)人這笑容瞬間消失的表情。

再比如，練習(xí)了幾遍學(xué)會(huì)了搖骰達(dá)人的幾大絕招“鶴舞九天”、“橫刀立骰”、“套娃疊骰子”。是不是有種聽(tīng)到同桌說(shuō)“我都沒(méi)好好復(fù)習(xí)這次考試”，然后考了第一名的感覺(jué)。

不溫不火，卻因?yàn)榉菍I(yè)外的技能火了一把。

不禁讓我想到了，努力和天賦，哪個(gè)更重要？

什么是天賦？

一個(gè)人擁有某個(gè)天賦，就是說(shuō)TA和同齡人相比，在某個(gè)或者某些特定領(lǐng)域有特別優(yōu)越的表現(xiàn)。學(xué)術(shù)界認(rèn)為，天賦是與生俱來(lái)的，和基因相關(guān)。但同時(shí)，天賦也需要靠后天的引導(dǎo)和教養(yǎng)來(lái)發(fā)展它。

心理學(xué)教授佛朗索瓦·蓋聶（Fran?oys Gagné）花了25年研究，在他的DMGT 2.0將天賦分為了Gift和 Talent。Gift，指孩子與生俱來(lái)的“天資”，也可以被稱作是“潛能”。

他將天生的天賦資質(zhì)分為六大領(lǐng)域。而六大領(lǐng)域下還有很多小的領(lǐng)域。分別是：

智力（Intellectual）：包括文字、數(shù)學(xué)、推理、空間、記憶等方面。

創(chuàng)造力（Creative）：包括創(chuàng)造性、想象力、藝術(shù)原創(chuàng)性等方面。

社交力（Social）：包括洞察力、互動(dòng)能力、領(lǐng)導(dǎo)力等方面。

感知力（Perceptual）：包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、感受力等方面。

肌力（Muscular）：包括力量、速度、耐力等方面。

動(dòng)作控制力（Motor Control）：包括反應(yīng)速度、協(xié)調(diào)性、平衡性、敏捷性等方面。

在任何一個(gè)小領(lǐng)域里，在同年齡人中位于前10%的孩子，都被認(rèn)為是有這方面的潛能的。

Gift經(jīng)過(guò)后天發(fā)展而能達(dá)到的Talent（天賦技能）領(lǐng)域，包含了九個(gè)領(lǐng)域。分別是：

學(xué)術(shù)（Academic）：語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等。

技術(shù)（Technical）：建筑、農(nóng)業(yè)、手工藝等。

科學(xué)和科技（Science & Technology）：工程、醫(yī)學(xué)等。

藝術(shù)（Arts）：創(chuàng)意、表演、視覺(jué)、寫(xiě)作等。

社會(huì)服務(wù)（Social Service）：健康、教育、社區(qū)服務(wù)等。。

行政管理/銷售（Administration/Sales）：管理、營(yíng)銷等。

商業(yè)運(yùn)營(yíng) （Business Operations）：財(cái)務(wù)、資源分配等。

游戲（Games）：棋類、電腦游戲等。

運(yùn)動(dòng)和競(jìng)技（Sports & Athletics）

在能遇到良好的機(jī)遇，有環(huán)境和內(nèi)在因素的催化，后天發(fā)展良好的情況下，前10%的潛能是可以轉(zhuǎn)化為前10%的天賦技能的。

森川葵應(yīng)該是在感知力和動(dòng)作控制力方面有潛能的。而當(dāng)DMGT 2.0模型中間部分的機(jī)會(huì)（采訪達(dá)人）、環(huán)境因素（遇到達(dá)人演示）、內(nèi)在因素（自己感興趣，想嘗試）、發(fā)展過(guò)程（開(kāi)始嘗試）全部同時(shí)出現(xiàn)的時(shí)候，森川葵很快將潛能轉(zhuǎn)化為了令人驚嘆的天才技能。

如何識(shí)別潛能？

生活中的我們，大都是普通人。前10%是一個(gè)很小的比例。

我們可以根據(jù)這個(gè)模型分類， 嘗試去觀察、判斷自己的孩子在哪一方面有所長(zhǎng)。我們不可能找到全球的同齡人去做一個(gè)評(píng)估，去看自己的孩子是不是在前10%內(nèi)。

盡早地發(fā)現(xiàn)孩子的潛能，可以引導(dǎo)他們更好地發(fā)展?jié)撃?。就是所謂的“因材施教”。

“潛能”是因，“天賦技能”是果。而同一個(gè)因，通過(guò)不同的引導(dǎo)發(fā)展，可能會(huì)結(jié)出不一樣的果。

比如，如果一個(gè)孩子的天資是創(chuàng)造力，而你不斷提供樂(lè)器給TA或者帶TA參加音樂(lè)興趣班，TA自身也感覺(jué)到了對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的“粘性”，那TA可能就會(huì)成為一個(gè)了不起的音樂(lè)家。

同樣，如果一個(gè)孩子的天資也是創(chuàng)造力，你給TA很多機(jī)會(huì)接觸機(jī)械元件，拆小收音機(jī)。鼓勵(lì)TA自己搭建玩具。那TA很有可能未來(lái)作出技術(shù)革新。

再同樣，一個(gè)孩子的天資依然是創(chuàng)造力，但TA從沒(méi)有機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的潛在天賦，那這個(gè)天賦可能會(huì)永遠(yuǎn)被隱藏。

事實(shí)上，天資在孩子2到5歲的時(shí)候就會(huì)顯露出來(lái)。這里介紹幾個(gè)實(shí)際的方法，可以幫助識(shí)別孩子的天資，也就是潛在天賦。

1>如果你知道自己有某方面的天資或者能力，那可以在孩子幼年時(shí)期集中關(guān)注這個(gè)方面。因?yàn)樘熨Y通常是和基因相關(guān)，所以父母或者祖父母有某方面的天資，很可能會(huì)遺傳到下一代。比如郎朗的父親郎國(guó)任學(xué)過(guò)多年二胡，在郎朗2歲的時(shí)候就敏銳地察覺(jué)到了郎朗在音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)和手指靈敏度方面的天資。

2>和同齡人的發(fā)展里程碑（milestone）做對(duì)比。有資質(zhì)的孩子通常會(huì)在某些方面比同齡人發(fā)展更快。比如可以和中國(guó)教育部出版的《0-6歲兒童發(fā)展的里程碑》里的特征做對(duì)比。文末有下載方法。不過(guò)要注意，不要以孩子一兩次的行為作為參考行為，因?yàn)榭赡艽嬖谂既恍浴６總€(gè)孩子的發(fā)展?fàn)顩r也不相同。

3>如果不確定，可以尋求專業(yè)人士的幫助。如果還不能很確定的話，可以和專業(yè)人士聊聊。郎朗的父親在自己感覺(jué)到兒子的天資后，找了很多專家和音樂(lè)教授來(lái)確認(rèn)。得到了肯定的答案以后，郎朗3歲就開(kāi)始拜師練琴。

理智對(duì)待孩子的天賦

我們會(huì)為孩子有某方面的天賦而驚喜，但是這也可能會(huì)帶給他們挑戰(zhàn)。

心理學(xué)家吉姆·泰勒（Jim Taylor）發(fā)現(xiàn)，如果孩子在某方面有天資，TA會(huì)在很小的時(shí)候就知道，只需要付出一點(diǎn)努力就可以成功。那TA可能就不會(huì)再繼續(xù)努力。面臨失敗，TA則可能會(huì)把原因歸結(jié)為“天資”還不夠，而不是不夠努力。

而當(dāng)資質(zhì)不如他們，但是非常努力的同齡人，或者和他們資質(zhì)相似，同時(shí)非常努力的同齡人超越他們的時(shí)候，他們會(huì)有巨大的挫敗感，甚至可能一蹶不振。

還有的孩子，就像小謝爾頓一樣會(huì)面臨社交困難。比如一個(gè)孩子只有4歲，但TA已經(jīng)有8歲兒童的能力，那會(huì)很難找到同齡的玩伴。而他的體能、社交情感發(fā)展，又還沒(méi)有達(dá)到8歲的階段，也很難融入更大齡的群體。

如果是在文字、數(shù)學(xué)等學(xué)科相關(guān)方面特別有天賦的孩子，可能還會(huì)覺(jué)得學(xué)校的學(xué)習(xí)太簡(jiǎn)單，很無(wú)聊，而厭學(xué)。比如愛(ài)因斯坦就曾經(jīng)常逃學(xué)。

當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子的潛能的時(shí)候，不要只用功利的心態(tài)去關(guān)注他們潛能的發(fā)展。在發(fā)展?jié)撃艿耐瑫r(shí)，要保持和孩子的溝通，注重心理上的健康。我們可以用教育心理學(xué)家大衛(wèi)·克拉斯沃爾的克拉斯沃爾分類法（Krathwohl’s taxonomy）去幫助孩子：

接受（receiving）：幫助孩子感受、了解自己的感受。比如孩子和朋友鬧不愉快的時(shí)候，問(wèn)TA是什么感覺(jué)。

回應(yīng)（responding）：教孩子如何回應(yīng)、表達(dá)自己的感情。比如讓孩子畫(huà)畫(huà)的形式來(lái)表達(dá)自己的感覺(jué)，用什么顏色、形狀、線條？

組織價(jià)值觀（organising）：幫孩子形成自己的價(jià)值觀。比如和TA討論：如果TA總是被邀請(qǐng)參加游戲，但是TA的朋友總是被遺忘的那個(gè)，應(yīng)該怎么做？

判斷價(jià)值觀（valuing）：幫孩子理解如何判斷價(jià)值觀的合理性。比如討論我們因?yàn)槭裁刺刭|(zhì)去選擇朋友？

價(jià)值系統(tǒng)化（characterising by a value system）：讓孩子學(xué)會(huì)內(nèi)化、審視自己的價(jià)值觀體系。比如，讓孩子列十項(xiàng)友誼中最重要的事。然后再列十項(xiàng)TA為朋友做的事?？纯词欠衿ヅ?，如何改進(jìn)。

另外，還可以讓他們讀一些名人傳記，或者做一些如記日記這樣的減壓活動(dòng)。

天賦和努力哪個(gè)更重要？有了天賦，努力真的不值得一提嗎？

不是的，所謂天賦就是天生的潛能，是與生俱來(lái)的，但要發(fā)展為真正的天賦技能是需要發(fā)展的。發(fā)展中需要天賦擁有者自己的努力，也需要家庭的“努力”幫助。如此，潛能才會(huì)被發(fā)揮得更大。