觀念變，學(xué)生就變
一個學(xué)生將來能成為什么樣的人，能否跟上社會前進(jìn)的步伐，與老師的教育有著密切的關(guān)系。往往導(dǎo)致老師教育失敗的不是學(xué)生的錯誤，卻是老師的觀念。
教育學(xué)生是每一位老師不容推辭的神圣職責(zé)。從主觀上來說，任何一個做老師的，他們都希望把學(xué)生教育好，使他們成才。但并非每個老師都盡到了自己的責(zé)任，雖然每一位老師都有著自己特殊的情況，都有著這樣或那樣的多種原因。事實上，沒有盡到教育學(xué)生責(zé)任的老師，并非單單指那些放任學(xué)生，使學(xué)生的缺點得不到及時糾正的老師；那些雖有美好愿望與教育學(xué)生的責(zé)任感，卻不尋求科學(xué)的教子方法，而是憑自己一廂情愿采取粗暴等非理性方法教育學(xué)生的老師，同樣沒有盡到教子的責(zé)任。因此，成功的老師，應(yīng)該是既有責(zé)任感，又掌握了科學(xué)的教育方法的老師。
聰明的老師應(yīng)懂得傾聽學(xué)生的心聲。學(xué)生成長時期應(yīng)該是多事之秋，懂得學(xué)生心理需求的老師才是學(xué)生最好的朋友，學(xué)會傾聽就是對學(xué)生最好的關(guān)愛。當(dāng)學(xué)生把自己的想法或者對任何事物提出建議時，老師對他們的發(fā)言給與關(guān)注，讓學(xué)生感到被尊重被理解，他會覺得自己的見解沒有被輕視和奚落，這樣可以促使他毫不遲疑、無所顧忌地發(fā)表自己的意見。我們就可以在學(xué)生的言談中發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)生解決問題。
老師對學(xué)生的態(tài)度很重要，許多老師都潛意識地認(rèn)為與自己的學(xué)生無需講什么尊重，學(xué)生就要聽老師的，就要接受老師的盤查與監(jiān)督，從而隔斷了學(xué)生與老師溝通的橋梁。其實做學(xué)生的朋友，才能真正了解學(xué)生需要什么，才會在最恰當(dāng)?shù)臅r間把你的愛給予學(xué)生。許多人在他們成人之后仍然認(rèn)為最好的朋友就是他的老師，和老師的交心使他們受益匪淺，老師向?qū)W生敞露內(nèi)心，表現(xiàn)了他們對學(xué)生的尊重與信賴，加強(qiáng)了與學(xué)生的情感聯(lián)系。這種交流在學(xué)生逐步成熟時尤為重要。
有一位禪師說：“好人是人，壞人也是人，重要的是你必須能夠認(rèn)識人的本性。這樣當(dāng)你遇到惡人的時候，一眼便能見到他的善惡，喚出他的本性，本性既明，便不難度化了。”有時候，學(xué)生犯了錯誤，老師在氣憤之下常常用尖酸刻薄的語言來奚落、諷刺、挖苦學(xué)生，以發(fā)泄心中的怒氣，其實，這樣不但不能讓學(xué)生改正錯誤，相反，還極易導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理。用這樣的方式管教學(xué)生，結(jié)果只能是打擊學(xué)生的自尊，熄滅學(xué)生的自信，扼殺學(xué)生的智慧潛能。使他們和老師對著干，故意犯錯誤，或者干脆破罐子破摔了，極大損害學(xué)生的身心健康。
我們知道，懲罰是教育的一個重要組成部分，與獎勵和批評一樣是不可缺少的，但是卻比獎勵和批評更加難以掌握。有心理學(xué)家提出懲罰學(xué)生的幾個前提：一是使學(xué)生感到，他無論如何不會失去老師的愛；二是懲罰不是針對學(xué)生這個人，而是針對他的過失；三是懲罰程度必須適當(dāng)。教育的前提在于以一顆寬大的心來了解、引導(dǎo)。對待犯錯誤的學(xué)生，教育的目的就是把這些不利的消極因素通過適當(dāng)?shù)那擂D(zhuǎn)化、引導(dǎo)出積極的、有利的因素。
所以，就老師而言，如何教育學(xué)生是必須通過學(xué)習(xí)的，光有良好的愿望是不行的，還要講究正確的方法，否則，對有些問題就不知如何處理或者處理的不恰當(dāng)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生與老師的期望背道而馳，或?qū)W習(xí)成績上不去，或根本就不愿意學(xué)習(xí)，甚至因此而憎惡學(xué)校。所以，我認(rèn)為，老師的觀念很重要，老師不僅要授業(yè)解惑，還應(yīng)在授業(yè)解惑的同時，關(guān)注學(xué)生其他方面的成長。
