【教學(xué)思考】何為大單元教學(xué)？

2022-08-22 07:15

原創(chuàng)：楊霞

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》在前言中指出：“普通高中的培育目標(biāo)是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)。為建立核心素養(yǎng)與課程教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，各學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)凝練了本學(xué)科的核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！?/p>

可見，核心素養(yǎng)是本次新課程改革的重要方向和目標(biāo)。

新的素養(yǎng)目標(biāo)下，教學(xué)方式也必然會發(fā)生變化。這是因為傳統(tǒng)的“課時＋知識點(diǎn)＋刷題”的教學(xué)方式過于注重碎片化的知識“投入”，無法帶來核心素養(yǎng)的“產(chǎn)出”，學(xué)生往往是有分?jǐn)?shù)無素養(yǎng)。

既如此，我們需要做出改變，打破傳統(tǒng)的“課時＋知識點(diǎn)＋刷題”教學(xué)方式，整合資源，從“課時”走向“單元”，實(shí)施素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)。

那么，何為大單元教學(xué)？其內(nèi)涵是什么？

通過查閱論文及相關(guān)書籍，我發(fā)現(xiàn)學(xué)者們都是基于自己的視角和立場（如課程開發(fā)的立場、教學(xué)設(shè)計的立場），賦予“大單元教學(xué)”以不同的內(nèi)涵，無不顯示其落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)的重要性。

在我看來，大單元教學(xué)是以單元為學(xué)習(xí)單位，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞某一主題或活動（大概念、大任務(wù)、大項目），對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思考、設(shè)計和組織實(shí)施的教學(xué)過程。

它旨在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，構(gòu)建教學(xué)的整體意識，以實(shí)現(xiàn)“整體大于部分之和”，提升教學(xué)效益，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

怎么理解呢？

01 大單元教學(xué)堅持素養(yǎng)導(dǎo)向

浙江省數(shù)學(xué)特級教師盧明老師認(rèn)為，課程實(shí)施存在兩大落差，即設(shè)計落差和實(shí)施落差。為了解決這兩個落差，他提出了“教案革命”（解決設(shè)計落差）和“課堂轉(zhuǎn)型”（解決實(shí)施落差）以及由此衍生的“學(xué)歷案”設(shè)計。

在我看來，學(xué)歷案也屬于大單元教學(xué)。

老話說，目標(biāo)明確，才能有的放矢。因此，大單元教學(xué)在單元目標(biāo)的設(shè)計上需要堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，才能減少目標(biāo)具化（從課程目標(biāo)到單元目標(biāo)，再到課時目標(biāo)，是一個不斷具體化的過程）過程中的偏差，促進(jìn)課程目標(biāo)的有效傳遞。

02 大單元教學(xué)堅持學(xué)生立場

經(jīng)驗告訴我們，實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很難“立刻同化”和“立刻順應(yīng)”。因此，教了不等于學(xué)了，學(xué)了不等于學(xué)會了。

大單元教學(xué)堅持學(xué)生立場，就是以學(xué)生的“學(xué)”和“習(xí)”為出發(fā)點(diǎn)，逆向設(shè)計“學(xué)生何以學(xué)會”的過程。它的課堂強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)定時間”而不是“以時間定學(xué)習(xí)”。

因此，我們在教學(xué)中要舍得給學(xué)生親歷、體驗、發(fā)現(xiàn)、生成的時間和空間，讓學(xué)生在“身臨其境”中對知識逐漸“心領(lǐng)神會”。

因為，知識是學(xué)會的，不是老師教會的。