第二實驗小學：特色班級建設探索與實踐
一、實踐背景
長期以來，高度統(tǒng)一的教育模式，更多關注學生發(fā)展中共性的一面，卻嚴重忽視了學生個性成長的特點，學生個性潛能沒有很好地釋放出來。
班集體是學生個性發(fā)展的主渠道，可是一強調班級管理，班主任往往把“管”當作目的，為“管”而管，直至把學生管得老老實實，唯唯諾諾，必然抑制學生的個性發(fā)展。
為改變這種缺乏人性化的教育現狀，近年來我校在總結成功經驗的基礎上，進行了“三維互動”特色班級建設的探索與實踐。
“三維互動”的基本思路是：“學校決策指導——班級教育引導——學生行動實踐”，體現“學生發(fā)展個性化——班級建設特色化——學校管理人性化”的整體互動效應。推行特色班級建設，用班級常規(guī)管理為學生良好個性的發(fā)展創(chuàng)設條件；用學生生動活潑的個性為班級常規(guī)生活增添活力。
二、具體實施
1、實行班級目標管理，讓學生找到個性切入點
在個性化班級建設中，實行《班級目標管理認定標準及辦法》，要求各班主任在新學期對班級班風、學生個性進行評定，經過一段考察論證后，在班級中發(fā)動學生提出班級建設的理想目標。學期目標要結合本班實際，把握兩個層面內含：一是原來班級已經實現的拓展性目標，可以繼續(xù)申報。二是經過學生討論，從本班學生個性出發(fā)，可以新擬定目標。這些目標的推出要圍繞學校的總體目標“讓每個孩子都獲得成功”去展開。學期結束，德工處牽頭，組織骨干教師、學生家長等有關人員參與達標認定，進行表彰獎勵，發(fā)放星級紅旗。
（1）將班級長遠目標進行分解。各班把“爭創(chuàng)優(yōu)秀班集體”的長遠目標分解成一個個具體的目標——能夠看得見、摸得著、易實現的小目標。如開學第一個月，低年級的小目標有：學習常規(guī)方面諸如“不交頭接耳”、“不隨便說話”、“寫字坐端正”等；禮儀常規(guī)方面如“會用禮貌語言”、“右行禮讓”、“主動打招呼”等；紀律常規(guī)方面如“走好大雁路隊”“一切聽指揮”“遵守兩操紀律”等。
（2）落實目標，達成目標。各班級在實施既定目標時，要充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢，群策群力，開展系列達標活動?；顒右宫F班級特色建設的科學性，多樣性；要凸現學校教育的開放性。班主任要在每周工作中引導班級設計一個個小目標，實現具體的行動計劃，讓學生找到施展個性、閃爍智慧的空間。
2、創(chuàng)建個性化主題班隊會，豐富學生情感，培養(yǎng)學生意志，實現知情意行的統(tǒng)一
要尋找適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童。因此，為了達到讓學生個性在“情景中體驗”、“實踐中感悟”、“活動中形成”的目的，實行《月主題班隊會制度》，激勵各班主任圍繞好習慣養(yǎng)成教育與個性發(fā)展要求，結合班級目標，積極開展特色主題班隊會活動。學校就“月特色主題班隊會”專設項目優(yōu)秀獎，進行專項評比加分，與班主任評優(yōu)樹先、獎勵補貼掛溝，強化推進效果。
（1）學生參與主題班會設計。班主任對主題班隊會應高度重視，科學設計主題班會方案，讓學生一起論證。主題班隊會達到哪些目標，能挖掘學生哪些潛能，都擺在學生面前討論。每一次班隊會活動從“設計——構思——內容——形式——效果”諸方面，要放手讓學生去做，積極進行嘗試探究。
（2）多渠道全方位行動實踐。根據教育和學生個性特點的需要，拓寬個性化主題班隊會的途徑和方法。在實施途徑上：讓孩子走進大自然，走向社會，走進社區(qū)，走向商場，指導學生進行調查，訪談；在活動內容上實行開放式，小組選擇，個人參加行動，使教材中潛在因素得到開發(fā)、拓展強化，形成技能；在活動策略上提倡學生創(chuàng)新，發(fā)散性思維訓練，使他們成為創(chuàng)新小能手。
3、創(chuàng)設個性化的校園文化。讓學生在環(huán)境中陶冶情操，在實踐中體驗，在行動中提高
按照《校園文化建設發(fā)展規(guī)劃》提出的“綠色校園、健康校園、人文校園”的建設思想，不斷優(yōu)化學校的文化環(huán)境。在班級文化建設中提倡：以班級環(huán)境、班級目標、班級制度、班級活動、人際關系等方面為文化綜合體，在校園文化的構架下，積極創(chuàng)建富有個性特點的班級文化，構建師生共同的精神家園。
（1）班級個性化命名，增強班級的凝聚力。讓全體學生在班主任的引領下，向著一個目標奮進，最終形成健康、穩(wěn)定、積極向上的班集體。為了突出班級個性特色，由德工處牽頭組織“班級個性化命名”活動，班級的名字來自師生的群體智慧，高年級班主任可以帶領學生梳理本班級幾年來已形成的好的習慣，并據此命名。如有的班級衛(wèi)生特別好，環(huán)保意識強，就可以命名為“潔凈班”，有的班級紀律好，自律意識強，可以命名為“守紀班”，低年級的班主任可以由班主任直接命名，接下來帶領學生詮釋名字的含義，與學生達成共識，使其成為全體學生向往和追求。要求班級名稱來自學生的目的，是為了挖掘其內在動力，調動學生的積極性，讓學生在交流中接受信息，討論中接受啟發(fā)，參與中接受教育，達到應有的教育效果。班級的名稱要富有鮮明的個性：如五年級二班班名為“書香苑”,詮釋是:書是人類進步的階梯,書是我們班每一位同學最親密的朋友,書讓我們全班同學連結在一起,共同沉浸在書的海洋里,共同駛向美好的明天；一年級一班的班名為“新星班”，詮釋是“星星之火，可以燎原”，全班學生積極進取、文明上進，同學之間你追我趕，勇摘亮星，相信在不久的將來,一顆顆新星將嶄露風采,發(fā)出耀眼的光彩”。這樣，班級文化建設就成為深層次上的德育，具有深厚的文化底蘊，將優(yōu)秀品質植根于學生心靈的深處，轉化為學生內在的需求。
（2）創(chuàng)建套餐式班級文化，豐富學生的精神營養(yǎng)。要始終圍繞校園文化建設的主題開展，力求讓學生在環(huán)境中陶冶，在實踐中體驗，在參與中強化，在行動中提高?？稍诮淌易呃壤?，布置櫥窗與書法角；在教室墻壁上布置“我有一雙巧手”、“佳作放送”、“讀書爭星榜”和“星星樹”等。可利用教室空間，合理安排生物角，培養(yǎng)學生愛心，美化教室；建圖書角，引領孩子暢游書海；設榮譽角，培養(yǎng)學生集體榮譽感等?？稍诎鍒笊祥_辟“格言園地”、“成語積累”、“好習慣每日自省”等，開展“我的名言”、“我最欣賞的一句話”、“成語接龍”評比，使學生在無意識中接受知識的熏陶。
（3）實現班級文化多層次滲透，促進學生的個性發(fā)展。在教室外各個班都要有自己的個性名牌：班風、班訓、口號，如：“我自信，我成功！”永遠激勵著孩子們去拼搏，去競爭；個性特長小明星的照片，可懸掛在每個教室外走廊里，讓成功激勵孩子們走向更大的成功。走廊上可懸掛歷史名人名言，吸引孩子駐足觀看、回味；校路兩邊布置祖國山河圖，可激發(fā)孩子熱愛祖國的情懷；擺放制作的警示語牌，激勵孩子們奮發(fā)向上。建立不同層面的班級文化，給學生一種精神上的感染、吸引、熏陶，以增強班集體的凝聚力，形成生機勃勃的班風，促進學生的個性生成。
4、實行“學生榮譽個性化申報認定”，為學生創(chuàng)造恰當的表現機會，滿足不同層次的學生的個性心理需求
按照“學生榮譽個性化申報認定辦法”項目達標標準，凡達到要求的，可以向學校提出認定申請，由班主任申報參與學校認定。學生榮譽分設若干項：包括兩類：一類是學校統(tǒng)一命名的榮譽。如：“優(yōu)秀班干部”、“小畫家”、“朗讀新星”、“小作者”、“衛(wèi)生標兵”等。另一類是學生個人根據自己的特長和愛好，自己想認定的項目榮譽。如：“泥塑小能人”、“刺繡小巧手”等。獲得榮譽的同學發(fā)給證書，在學?！缎滦菆蟆飞闲麄鞅碚?。
（1）人人申報，個個爭創(chuàng)新星。小學生一般都有很強的自我表現欲。因此新學期伊始，班主任每接到一個新班后，首先要研究學生檔案，了解學生的素質狀況，與學生、家長一起研究個性特長發(fā)展目標，制訂創(chuàng)優(yōu)計劃。根據需要由班主任幫助學生選聘老師做導師，幫助完成目標。每學期要有一大部分學生被認定為各種榮譽稱號的小新星。
（2）從小目標引入，激勵學生參與班級管理。巧設小目標，如：勞動能手、黑板清理師、教桌清潔員、考勤員、紀律監(jiān)督員、衛(wèi)生監(jiān)督員、圖書管理員、興趣小組組長等。設置這類榮譽稱號的目的，在于引導學生參與到班級管理中來，培養(yǎng)學生熱愛班集體和認真做好一件事的努力。
5、創(chuàng)新班級管理制度，實行民主管理，讓學生自我教育，自我激勵
（1）推行值周制度。在中高年級，各班每周推選一名學生擔任“值周執(zhí)長”。班中的事由“值周執(zhí)長”全權負責。晨會、主題班隊會等活動，老師只加以啟發(fā)指導，從方案設計、組織準備到主持活動、總結評價都由學生自己做。值周執(zhí)長負責記載班務雜志，檢查班干部的工作情況。值周執(zhí)長還要根據本周的行為訓練重點安排一周的晨會。晨會內容有新聞交流、小品表演、辨論賽等學生喜聞樂見的多種形式。周末由值周執(zhí)長總結匯報一周的工作情況。值周執(zhí)長按學號輪流擔任，一周一輪換。其目的在于培養(yǎng)了學生的干事能力和認真負責的態(tài)度。
（2）實行小組責任制。根據班級管理的具體要求，在班里建立若干管理小組。每個管理小組職責分明，分別督導學生的日常行為規(guī)范，維護班級紀律秩序。如路隊組——負責放學排隊及回家路上的紀律；衛(wèi)生組——負責教室及衛(wèi)生區(qū)的清潔工作，并檢查學生個人衛(wèi)生；課間紀律組——負責課間紀律的檢查，協(xié)助解決同學之間的矛盾等。
（3）建立競爭機制。在班級中建立競爭機制，創(chuàng)設競爭氛圍。每個學生自找一名對手（水平相當），老師依據學生的可比性，稍作調整。競爭對手比學習、比思想、比進步。競爭對手名單列表上墻，各自的表現公布于表，以便時刻激勵雙方。通過競爭，讓優(yōu)等生更優(yōu)，基礎薄弱的學生也不甘落后，奮起直追。通過競爭，讓班級形成一種互相監(jiān)督、互相幫助、你追我趕的氛圍，促進學生和諧、主動地發(fā)展。
6、運用評價功能，激發(fā)師生的內驅力
為了推進特色班級建設，激發(fā)師生的參與熱情，學校制訂《優(yōu)秀班級、優(yōu)秀班主任的評定方法》，學期末對優(yōu)秀班級、優(yōu)秀班主任進行表彰；在學生中，運用《小學生素質教育手冊》、《小學生思想品德評定表》、《個性特長認定辦法》，進行過程性評價。根據班級不同，小學生年齡特點不同，推出“成長樹”評價辦法，讓每一位學生都能體驗到成功，增強自信。到"成長樹"上面去掛“快樂果”，使學生永遠對自己充滿期望，促使學生不斷矯正自己的行為，為自己確定新的目標，激勵自己不斷努力。
三、價值取向
1、通過本辦法的實施，學校從宏觀的角度，確立“推行個性化班級建設，發(fā)展學生個性”的總體目標，并在管理制度上為學生建構培養(yǎng)個性的多彩平臺，著力營造有利于學生個性發(fā)展的全新教育空間，使學生的潛能得到開發(fā)，使個性化班級建設保持良好的發(fā)展態(tài)勢，從而形成學校鮮明的辦學特色。
2、“孩子的心是一塊神奇的土地，播上思想的種子，就會獲得行為的收獲；播上行為的種子，就能獲得習慣的收獲；播上習慣的種子，就會獲得品德的收獲；播上品德的種子，就能得到命運的收獲。”學校只有通過抓學生學習習慣與行為習慣的個性化養(yǎng)成教育，才能促進班風、班貌的整體發(fā)展，促進個性化班級形成。
3、孩子是家長的最愛，家長是孩子的最親。學校要加強和家長的聯系，建立“家校聯系卡”，定期、不定期地與家長進行交流。
4、教育是一種引導，也是一種真正的愛的藝術。特色班級建設必須著眼于“人”的內在發(fā)展要求，把“人”當作教育的目的本身。只有在“人性化教育”的氛圍中，才能誕生豐富個性的個人。
5、個性發(fā)展不是任性發(fā)展。越是重視個性的發(fā)展，越不能忽視對學生常規(guī)的管理。
