黃鸝的孩子在加拿大讀小學(xué)，孩子上課居然沒(méi)有教科書(shū)，做的作業(yè)竟然是《我怎么看人類文化》。
未成年人的教育究竟應(yīng)該是怎么樣的？是通過(guò)管教塑造一個(gè)靈魂，還是順其自然地按照孩子的天性開(kāi)發(fā)一個(gè)人才？
黃鸝曾問(wèn)兒子在加拿大的老師：“你們?cè)趺床蛔尯⒆颖秤浺恍┲匾臇|西呢？”老師笑著說(shuō)：“對(duì)人的創(chuàng)造能力中有兩個(gè)東西比死記硬背更重要：一個(gè)是他要知道到哪里去尋找所需要的比他能夠記憶的多得多的知識(shí)；再一個(gè)是他綜合使用這些知識(shí)進(jìn)行新的創(chuàng)造的能力。死記硬背，不會(huì)讓一個(gè)人知識(shí)豐富，也不會(huì)讓一個(gè)人變得聰明，這就是我的觀點(diǎn)。”
這位老師的觀點(diǎn)可以說(shuō)正好體現(xiàn)了歐美國(guó)家小學(xué)教育的本質(zhì)，同時(shí)也回答了未成年人教育如何進(jìn)行這個(gè)問(wèn)題。從教育的實(shí)踐來(lái)說(shuō)，他們奉行的啟迪式教育正是按照人的天性開(kāi)發(fā)其智慧的潛力。
啟迪式教育的宗旨是在自由的形式下給予孩子更大的發(fā)展空間，從而使孩子得到更多發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)。然而，形式上的自由并不意味著放任，教師也不是一種可以置之度外的角色。實(shí)際上，啟迪式教育對(duì)教師提出了更高的要求。如何在自由多樣的形式中找到最優(yōu)方式，這是教育工作者應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。
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