“高考”成為作文話題，看似突然，其實自然。作文回歸生活，這本身就是矯正中學(xué)生作文中“假大空”等不良傾向的一種嘗試和努力。然而，有考生鬧出了“古人高考”類的笑話，帶給我們的反思是，如何教導(dǎo)寫出貼近生活，有真情實感的文章，是擺在廣大語文教育工作者面前的一項艱巨任務(wù)。由于受到英語全球化的影響，長期以來，國內(nèi)形成了重英語輕漢語的傾向，英語在升學(xué)、就業(yè)等諸多方面都占有不可忽視的重要而顯著的地位。相比之下，漢語母語以及母語教學(xué)遭受冷遇。語文教學(xué)急功近利，重考試而不重視能力培養(yǎng)，國人的漢語言文字水平和民族文化水平呈普遍明顯下降趨勢。尤其是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的語文教育，重形式輕內(nèi)容，重模式輕能力，置優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和世界文化精髓的吸收而不顧，把獲得高分通過考試作為第一要素，甚至有人認(rèn)為現(xiàn)在國內(nèi)學(xué)生外語水平高于漢語母語水平。問題的關(guān)鍵是，母語教育的尷尬如何修復(fù)，未來的我們?nèi)绾螒?yīng)對這樣的尷尬。
滿目的招生廣告充滿誘惑，“英語，許你一個未來”、“英語改變命運”。“英語熱”風(fēng)行全國，目前來看，英語教育是我國學(xué)歷教育體系中教育對象范圍最廣、教育持續(xù)時間最長的部分。在當(dāng)今世界，英語的重要性毋庸置疑。但英語不再是作為一門交流的語言學(xué)科，而是成了競技的考試學(xué)問，英語學(xué)習(xí)的功能被無限夸大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了語言工具的范疇，完全背離了學(xué)習(xí)英語的最終目的，顯然是失之偏頗的。學(xué)好英語并沒有錯，問題是如何學(xué)，學(xué)多少，多少人應(yīng)該學(xué)。在現(xiàn)代社會，應(yīng)該沒有人會否認(rèn)外語教學(xué)的重要性，也不反對專門針對某類特殊人群或某些專業(yè)實行雙語教學(xué)，但在國民教育中是否需要開展全民性的外語或雙語教學(xué)，恐怕就很值得商榷。急功近利的考試技巧培訓(xùn)所帶給國人的不是能力提高，而是“對英語的興趣反而降低了”。尤為可怕的是，當(dāng)越來越多的人“證明”自己的英語能力時，已沒有人用時間和精力問津漢語能力的高低。要知道，語言是一個民族的標(biāo)志和民族文化的載體，關(guān)系到一個民族的生死存亡和民族凝聚力。面對日漸萎縮并消亡的母語，我們能夠坦然處之嗎？漢語母語對所有中國人來說，其重要性永遠(yuǎn)是要超過外語的。
在英語全球擴(kuò)散的背景下，如何規(guī)劃和處理漢語母語教育與外語教育等種種問題和危機(jī)，是關(guān)涉民族語言生存發(fā)展的大問題。大力加強漢語教育，全面提升漢語話語權(quán)，是當(dāng)下中國必須解決的迫在眉睫的重大問題。香港、新加坡對母語教育的重視和語文教育的回歸很值得我們借鑒和參考。海外一些華人地區(qū)過去也是英語至上，由于忽視了華文母語教學(xué)，出現(xiàn)了下一代英語說不好，漢語也不會說的尷尬情形，轉(zhuǎn)而開始重視孩子的漢語母語教育。現(xiàn)在海外的漢語熱，很大程度上也是受海外華人對母語教育回歸的影響。當(dāng)今世界，沒有哪個國家不在重視母語教學(xué)。正如都德的最后一課中阿麥爾先生所說：當(dāng)一個民族淪為奴隸時，只要它好好地保存自己的語言，就好像掌握了打開監(jiān)牢的鑰匙。還記得作家王蒙曾做過《為了漢字文化的偉大復(fù)興》的報告，指出在全球化的語境下，由于英語、拉丁文在國內(nèi)的普遍使用，中華母語遭受到前所未有的傷害。面對漢語母語出現(xiàn)的空前危機(jī)，他呼吁全球華人共同保衛(wèi)漢語，展開一場漢語保衛(wèi)戰(zhàn)。
面對漢語母語的空前危機(jī)，我們必須高度警覺，采取行動，保護(hù)好我們的漢語母語。我們必須高度重視我們的母語教育，否則，我們幾千年來積淀下來的民族文化瑰寶，甚至整個中華民族都將面臨變異和淪喪的危險。其實，現(xiàn)在最可怕的不是漢語話語權(quán)受到英語的擠壓，最可怕的是面對英語的霸權(quán)，我們采取唯唯諾諾的態(tài)度，語言自我殖民的行為，更有甚者還極力助推英語的瘋狂，一步一步地在主動放棄漢語的話語權(quán)。
