1認(rèn)知發(fā)展學(xué)說
代表人物是瑞士皮亞杰。他認(rèn)為，
（1）兒童心理發(fā)展的實質(zhì)是個體與環(huán)境不斷相互作用的過程，包含圖式、同化、順應(yīng)、平衡四個概念。
（2）皮亞杰把兒童心理發(fā)展劃分為四個階段及主要特征：
①感知運動階段（0~2歲）：物體恒存
②前運算階段（2~7歲）：出現(xiàn)語詞或其他符號；不守恒；泛靈論；自我為中心
③具體運算階段（7~12歲）；思維可逆；守恒；去自我中心
④形式運算階段（12~15歲）。
2社會學(xué)習(xí)論
代表人物是班杜拉，他認(rèn)為：
（1）強調(diào)觀察學(xué)習(xí)
（2）重視社會學(xué)習(xí)在兒童社會化中的作用。
3嬰幼兒心理發(fā)展的一般趨勢
（1）心理隨年齡增長而逐漸發(fā)展
（2）認(rèn)識活動以具體形象性為主，開始向抽象邏輯性發(fā)展
（3）心理活動以無意性為主，開始向有意性發(fā)展
（4）情感由易外露開始向穩(wěn)定和有意控制發(fā)展
（5）個性開始形成，向穩(wěn)定傾向性發(fā)展
4嬰幼兒發(fā)展的影響因素
影響嬰幼兒發(fā)展的因素可以分為客觀因素和主觀因素兩個方面，其中客觀因素包含生物因素和社會因素。生物因素是嬰幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)前提與基礎(chǔ)，制約了嬰幼兒發(fā)展的可能性，包含遺傳素質(zhì)和生理成熟兩個內(nèi)容。社會因素包含環(huán)境和教育，它使幼兒心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。主觀因素是指嬰幼兒自身的心理和活動，它是促進(jìn)兒童心理發(fā)展的決定性因素。
5幼兒初期（3—4歲）的年齡特征
（1）具備初步的生活自理
（2）認(rèn)識依靠行動
（3）情緒作用大
（4）愛模仿
6幼兒中期（4—5歲）的年齡特征
（1）活潑好動
（2）具體形象思維開始
（3）開始接受任務(wù)
（4）開始自己組織游戲
7幼兒晚期（5—6歲）的年齡特征
（1）好問好學(xué)
（2）抽象思維能力開始萌芽
（3）開始掌握認(rèn)識方法
（4）個性初具雛形
8幼兒記憶的特點
（1）以無意識記為主導(dǎo)，有意識記逐漸發(fā)展
（2）以機(jī)械識記為主導(dǎo)，意義識記逐步發(fā)展
（3）形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展
（4）記憶的恢復(fù)現(xiàn)象
（5）回憶的發(fā)展
9幼兒記憶能力的培養(yǎng)
（1）激發(fā)興趣與主動性
（2）豐富生活經(jīng)驗
（3）培養(yǎng)有意記憶
（4）教授記憶策略
10幼兒想象的特點
（1）無意想象占主導(dǎo)地位，有意想象逐漸發(fā)展。
（2）再造想象占主導(dǎo)地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。
（3）想象的內(nèi)容由貧乏、零碎逐漸向豐富、完整發(fā)展。
（4）容易把現(xiàn)實與想象混淆，有夸大與虛構(gòu)的現(xiàn)象。
11幼兒想象力的培養(yǎng)
（1）豐富幼兒的感性知識，積累想象的素材。
（2）保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)想象的主動性。
（3）開展各種游戲活動，創(chuàng)設(shè)想象的情境。
（4）充分利用文學(xué)、藝術(shù)等形式，激發(fā)幼兒的想象力。
（5）鼓勵大膽想象，營造寬松的心理氛圍。
（6）教給幼兒表達(dá)想象形象的技能技巧。
12幼兒思維能力的培養(yǎng)
（1）為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知和動手操作的機(jī)會
（2）教學(xué)活動中突出具體性、形象性
（3）創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展
（4）發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維
（5）重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維
13幼兒情緒發(fā)展的一般特點
（其中第1、3點要能展開說明）
（1）情緒的社會化
①情緒中社會性交往的成分不斷增加
②引起情緒反應(yīng)的社會性動因不斷增加
③情緒表達(dá)的社會化表情是情緒的外部表現(xiàn)
（2）情緒的豐富和深刻化
（3）情緒的自我調(diào)節(jié)化
①情緒的沖動性逐漸減少。
②情緒的穩(wěn)定性逐漸提高。
③情緒從外露到內(nèi)隱。
14幼兒情緒培養(yǎng)的方法
（1）創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的情感
（2）充分利用各種活動培養(yǎng)幼兒的情感
（3）成人的情緒自控
（4）正確疏導(dǎo)幼兒的不良情緒
15氣質(zhì)的類型及對應(yīng)的教育措施
（能結(jié)合題干進(jìn)行分析，多用于材料分析題）
根據(jù)心理活動的速度、強度及靈活性的不同，一般將人的氣質(zhì)劃分為四種：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)及抑郁質(zhì)。
（1）膽汁質(zhì)：精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事。因此，要培養(yǎng)其勇于進(jìn)取的精神，防止其任性。
（2）多血質(zhì)：反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉。因此，要培養(yǎng)其開朗樂觀性格及穩(wěn)定興趣，防止粗枝大葉。
（3）粘液質(zhì)：穩(wěn)重有余而又靈活性不足、踏實但有些死板、沉著冷靜但缺乏生氣。因此，培養(yǎng)積極探索的精神，防止他們墨守成規(guī)。
（4）抑郁質(zhì)：敏銳、穩(wěn)重、多愁善感、怯懦、孤獨、行動緩慢。因此，要培養(yǎng)其自信心，防止孤獨。
16同伴關(guān)系的影響因素
（1）幼兒自身的特征。
（2）早期親子交往的經(jīng)驗。
（3）活動材料和活動性質(zhì)。
17達(dá)成良好師生關(guān)系的基本做法
(1)消除幼兒對教師的恐懼。
(2)讓幼兒學(xué)會如何尊重他人。
(3)與兒童共同制定良好師生關(guān)系的基本原則。
18影響幼兒親社會行為的因素
（1）社會生活環(huán)境
（2）兒童日常的生活環(huán)境
（3）移情
19兒童動作發(fā)展的規(guī)律
（1）從整體到局部的規(guī)律
（2）首尾規(guī)律
（3）近遠(yuǎn)規(guī)律
（4）大小規(guī)律
（5）無有規(guī)律
20如何在實踐中提高幼兒的言語能力？
（1）有目的、有計劃的幼兒園語言教育活動是發(fā)展幼兒言語能力的重要途徑
（2）創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提供幼兒交往的機(jī)會
（3）把言語活動貫穿于幼兒的一日活動中
（4）教師良好的言語榜樣
（5）注重個別教育
21教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律
（1）身心發(fā)展具有順序性和階段性。
（2）身心發(fā)展具有不平衡性。
（3）身心發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性。
（4）身心發(fā)展具有個別差異性。
22我國幼兒園的任務(wù)
（1）實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。
（2）為幼兒家長工作、學(xué)習(xí)提供便利條件
23蒙臺梭利教育理論
（思想論點既可以整體出題，也可以單獨出題。）
（1）兒童的心理發(fā)展觀
①具有獨特的心理胚胎期。
②心理具有吸收力。
③具有敏感期。
④發(fā)展具有階段性
（2）重視教育環(huán)境的作用
有準(zhǔn)備的幼兒教育環(huán)境的特點：
①一個自由發(fā)展的環(huán)境;
②一個有秩序的環(huán)境;
③一個生氣勃勃的環(huán)境;
④一個愉快的環(huán)境。
（3）教師的作用：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、觀察者、指導(dǎo)者
（4）幼兒的自由和作業(yè)的組織相結(jié)合的原則
（5）教育（課程）的基本內(nèi)容
強調(diào)感官教育，并制定一些教具。
（6）對蒙臺梭利教育的缺點和貢獻(xiàn)(簡答)：
①缺點：①偏重智能而較忽視幼兒情感的陶冶;②其感覺教育教具脫離幼兒的實際生活，過于狹隘、呆板，操作法過于機(jī)械等等;
②優(yōu)點：重視幼兒身心發(fā)展特點、重視幼兒的自主性和自我學(xué)習(xí)，重視環(huán)境的作用，以及她對教師作用的觀點等等，無論在蒙臺梭利時代還是在今天，都具有不衰的生命力。
24福祿貝爾教育思想
（1）幼兒自我發(fā)展的原理
幼兒的行為是其內(nèi)在生命形式的表現(xiàn)，命令式的、強制的、干涉的教育方法對幼兒的發(fā)展是無效的，而必須尊重幼兒的自主性，重視幼兒的自我活動。
（2）游戲理論
福祿貝爾是第一個闡明游戲教育價值的人，他認(rèn)為幼兒是通過游戲?qū)?nèi)在的精神活動表現(xiàn)出來的；他強調(diào)游戲?qū)τ變喝烁癜l(fā)展、智慧發(fā)展有重要意義。
（3）協(xié)調(diào)原理
讓孩子和周圍的環(huán)境、社會、自然結(jié)合，協(xié)調(diào)一致。
（4）親子教育
他創(chuàng)立了世界上第一個為母親們開辦的“講習(xí)會”，后來還專門寫了一本《母親之歌與愛撫之歌》
（5）兒童的本能
教育的任務(wù)在于促進(jìn)兒童內(nèi)在本能的發(fā)展，以培養(yǎng)兒童的主動性和創(chuàng)造性。
（6）教學(xué)即生活
強調(diào)只有當(dāng)家庭與學(xué)校生活一致時才能達(dá)到教育的目的。
25陳鶴琴教育思想
（思想論點既可以整體出題，也可以單獨出題。）
（1）反對半殖民地半封建的幼兒教育，提倡適合國情的中國化幼兒教育。
（2）教育觀：教師必須“以自動代替被動”，必須尊重幼兒的自主性。
（3）活教育”思想
活教育的三大目標(biāo)是——①做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人；②做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步；③大自然、大社會是我們的活教材。
①教育目標(biāo)：幼兒園的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是育人，培養(yǎng)那種身體健康、能建設(shè)、能創(chuàng)造、能合作、能服務(wù)的“現(xiàn)代中國人”。
②教育方法：“做中教，做中學(xué)”。
③教育內(nèi)容：以大自然、大社會為活教材。
④教育原則：尊重幼兒的主體性，重視幼兒動手動腦，重視直接經(jīng)驗的價值等思想，奠定了幼兒園教育原則的基礎(chǔ)。
（4）幼兒園課程理論
①課程的中心---大自然、大社會的環(huán)境
②課程的結(jié)構(gòu)：即“五指活動”。陳鶴琴將課程內(nèi)容劃分為：健康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、文學(xué)活動等五項，但這五種活動是一個整體，如人的手指與手掌，手指只是手掌的一部分，其骨肉相連，血脈相通。
③課程的實施：強調(diào)以幼兒經(jīng)驗、身心發(fā)展特點和社會發(fā)展需要作為選擇教材的標(biāo)準(zhǔn)；反對實行分科教學(xué)，提倡綜合的單元教學(xué)，以社會自然為中心的“整個教學(xué)法”；主張游戲式的教學(xué)。
（5）重視幼兒園與家庭的合作
26學(xué)前教育的特殊原則
（可整體出題，也可把3、4點單獨拿出來論述）
（1）保教合一的原則
（2）以游戲為基本活動的原則
（3）教育的活動性和直觀性原則
（4）生活化和一日活動整體性的原則
27幼兒教師的職業(yè)角色特點
（1）教師是兒童一日生活的支持者、引導(dǎo)者和組織者
（2）教師是兒童社會溝通的中介者
（3）教師是社區(qū)資源的整合者
28幼兒教師必備的能力
（經(jīng)常用于材料分析題）
（1）觀察力
（2）溝通的能力
1.教師與幼兒的溝通：①非語言溝通 ②言語的溝通。
2.教師與家長的溝通：①了解家長②與家長交流的技巧③與家長的情感溝通
3.促進(jìn)幼兒之間的溝通：①幼兒之間的口語溝通②幼兒間沖突的解決。
29幼兒園一日生活的教育意義
（1）能促進(jìn)幼兒的身心健康
（2）有助于幼兒形成良好的生活習(xí)慣
（3）是全面完成幼兒園教育任務(wù)的保證
