作者：溫州市第十五中學/史一潔 來源：摘自：《嘉興教育學院》 點擊： 89 次 評論： 0 條
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[摘要]：本文闡述了高中新課程信息技術選修模塊教學實施第一年筆者的一些體會與做法，對存在的問題提出了解決的思路和策略，并對信息技術教師的個人發(fā)展提出了自己的看法。
[關鍵詞]：選修模塊、教學問題、對策、建議
高中學生學習了信息技術必修部分之后，應該在技術素養(yǎng)上有更大的提高，主要體現在選修部分。選修部分強調在必修模塊的基礎上更加關注技術能力與人文素養(yǎng)的雙重構建，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，是支持學生個性發(fā)展的平臺。這也是新課標中著力體現的一點。根據浙江省的安排，2006學年安排了《算法與程序設計》和《多媒體技術應用》兩個模塊供高一下學期學生進行選修。我們在學校的支持下，讓學生自行選擇，進行走班教學。
一、選修指導的問題
因為涉及到教材征訂問題，選修在第一學期期中進行，如何指導學生選擇模塊？我們讓學生閱讀了兩個選修模塊介紹，并簡單介紹了兩個模塊的特點。為了便于個別調整，在調表中詢問了是否接受學校的調整。可是交上來的調查表讓我們非常尷尬，有80%以上的學生愿意接受調整。也許習慣了現成的安排，突如其來的“我的地盤我作主”讓學生有些不習慣。而個別班級兩極分化：成績靠前的學生竟全部選修算法，成績靠后的全部選修多媒體。從中可以看出，之前的選課指導效果不好，學生主觀意識上對信息技術的選修并無多大重視，或者他們確實無法判斷自己應該選修哪個模塊好。
對策：信息技術學科的選修是高中生面臨的第一門選修學科，對本門學科選修的正確指導能為其它學科的選修提供借鑒意義。因此，我認為，選修的指導不只是信息技術學科老師個人的工作，在學校層面上也應該給予高度重視。在學生進校之初，就要開展高中新課程選修課程的指導，為每個學生配備選課指導師，讓學生對自己整個高中階段的學習能有系統(tǒng)性的考慮。讓學生有充分的時間去思考，有主動選擇的意識和正確選擇的能力。
建議與期待：正確的選課不應該僅僅是學生個人的喜好，還要同自己的發(fā)展相結合。對大部分的高一新生來講，即使有了充分的指導準備，但他們對自己到底適合于哪個模塊的選修，是否有利于個人的發(fā)展并不十分清晰的，而更多的是出于個人模糊的興趣喜好?；诖?，我想到現在社會上較為常用的各類心理測試，讓被測者對一些問題進行選擇，通過最后的總分來判斷被測者的性格或潛意識中真正的想法與適合的工作。如果能提供一套類似于心理測試的題目，再讓學生結合自己的興趣進行選課，相信會給兩難的學生提供很好的幫助，會給老師的個別調整帶來可靠的依據。當然，它只是起輔助作用，并非決策性的。窮全省信息教師之力，設置一套測試題，供學生選擇自己是適合于選修算法還是多媒體，應非難事。
二、課時不足的問題
選修課知識容量擴大，內容較多，而且第二學期時間較短，還要勻出一定的課時進行會考復習，導致課時嚴重不足。如我所授的《多媒體技術應用》模塊，由于學習內容多，技能操作要求高，真正體驗了“趕”的滋味。
對策：在新課程培訓后，我們基本明確了對教材的處理，消除了剛拿到教材時的恐慌。雖然課時很趕，但明確了《教學指導意見》的要求，把握好教學的難度，還是較圓滿地完成了教學任務。為了爭取時間，緊湊教學步伐，每一課我都制作了教學輔助網站或課時學習流程，以提高課堂教學的效率和節(jié)奏。學生一進機房就進入教學網站，根據要求完成課前準備任務，上課鈴聲一響，馬上進入學習狀態(tài)。加強課前預習與課后練習，并指定學習能力強且責任心也較強的學生擔任組長作好監(jiān)督。
建議與期待：新課程中好像很多學科都碰到了課時不足的問題。其它學科可以要求加課或者補課，但現實中信息技術學科是不能的。雖然06學年涉險過關，但由此導致的會考復習倉促等問題依舊存在。而第一學期一般時間相對較長，把握好進度的話，必修內容可以提前幾周結束。如果在此之前學生已經對選修模塊做出選擇，教務處也能安排的話，完全可以將選修模塊的教學提前到第一學期開始上。此時就算選修教材沒到，以教學輔助網站的方式提供學習資源，對學生的學習也不會有影響的。
另外，每周兩個課時，幾乎所有學校都是分開上的，這在一定程度上也影響了選修模塊教學效果。選修模塊知識掌握、技能操作要求高，往往學生剛進入情境，學習、創(chuàng)作的欲望最強烈的時候，下課的鈴聲就響了。下一節(jié)課又要讓學生先行回顧上一節(jié)課的內容，也造成了一定學習時間的浪費。如果能將兩個課時連在一起，一方面能利用課間的10分鐘，還能保持知識、技能的連續(xù)性。選修模塊相對有較多技能方面的操作與實踐，一個半小時（我校一節(jié)課40分鐘）連續(xù)的學習時間，對高中生來說注意力不會疲軟。如果擔心一周一次的授課間隔時間太長，可布置課后作業(yè)和課前預習并嚴格考核，以保證學生在此期間不會將信息技術學科扔至一邊。
三、教學評價的問題
教學評價是教學過程的重要環(huán)節(jié)，對提高教學質量、優(yōu)化教學過程具有重要作用。高中信息技術新課標中明確指出評價是信息技術教學的重要組成部分。現在有學分認定考試、會考、高考對學生進行終結性評價。但對我們一線教師而言，更注重的是在日常教學中對學生活動過程的評價和活動成果評價。省里曾發(fā)過一個結合學生活動手冊的評價系統(tǒng)，但很多教師對活動手冊中的活動主題是有所取舍地使用，而且該評價系統(tǒng)中學生自我評價的標準較難把握。我在實際使用過程中，讓學生用過兩次以后就不作要求了。
對策：樹立“教學----學習----評價”有機結合的教學評價觀，確保評價對教學和學習“全過程”的促進作用。結合所教的選修模塊《多媒體技術應用》的特點，我主要采用了“作品評價法”和“檔案袋評價法”。
1、作品評價法是由學生根據教學要求創(chuàng)作好作品，再上交至FTP服務器，上交的作品以鏈接的方式在教學輔助網站上實時發(fā)布。學生可以即時瀏覽各人的作品，教師根據上交的作品對學生的認知、技能和情感等方面做出客觀公正的評價。同時，作品評價可以還可以充分利用學生互評發(fā)展群體合作技能，利用學生自評發(fā)展自我監(jiān)控能力和自我評價能力。雖然信息技術課完全可以無紙化評價，而對綜合性小組作品的評價筆者還是提倡不吝紙張，并以學生的自評與互評為主。將評價標準印在紙上，以表格的形式要求小組根據評價標準從相應方面進行打分，并要求在備注欄上寫上自己對各個作品的基本看法，在自己作品的評價備注中寫上自己的學習心得、反思等。對作品展示評價的過程也是學習、反思的過程。
2、檔案袋評價法旨在提供有關學生學習的實際水平，重視發(fā)展的過程，從多角度多側面判斷每個學生的優(yōu)點和可能性。檔案袋中存放了學生每堂課上上交的學習任務單、作品、評價和教師對該生課堂表現所記錄的褒獎與批評。
根據實際情況，將“檔案袋”以文件夾的形式放在機房服務器上，如下圖所示組織：
學生通過FTP服務器訪問自己的文件夾。FTP文件夾分別設置“只讀”（如ftp://192.192.0.111）和“只寫”（ftp://192.192.0.211）地址，防止學生任意修改檔案袋中內容。學生訪問只寫地址，將信息存入自己的檔案袋；訪問“只讀”地址，瀏覽檔案袋中的資料。收藏夾或桌面快捷方式提供鏈接，方便學生快速進入，如下表所示：
高一(1)班
上傳到檔案袋
瀏覽檔案袋
瀏覽本節(jié)課作品
高瑩瑩
ftp://192.192.0.111/01
ftp://192.192.0.211/01
http://192.192.0.111/01/文件名1
張仁義
ftp://192.192.0.111/02
ftp://192.192.0.211/02
http://192.192.0.111/02/文件名1
……
高一(2)班
上傳到檔案袋
瀏覽檔案袋
瀏覽本節(jié)課作品
黃樂星
ftp://192.192.0.112/01
ftp://192.192.0.212/01
http://192.192.0.112/01/文件名1
朱碎友
ftp://192.192.0.112/02
ftp://192.192.0.212/02
http://192.192.0.112/02/文件名1
……
檔案袋評價法中其實也包含了作品評價法。檔案袋清楚地記錄了學生的學習過程，讓學生擁有了判斷自己學習質量和進步的資料，為教師客觀公正地評價學生的等級提供了依據。
建議與期待：檔案袋評價法對教師的工作量是個很大的挑戰(zhàn)，需要老師對學生每份上交的作業(yè)、作品做出公正的評價，及時地記錄課堂上學生的表現并形成電子文本。同時學生的檔案袋建在學生機房，不能外網訪問，也限制了學生課后使用。由于我校06學年選修課受機房條件所限，走班選修后，每個班人數都只二十多人，為“檔案袋評價法”提供了很好的實踐條件。但按正常班級授課人數50多人的情況下，教師還能否及時做出評價并堅持下來呢？如果能有一套較為成熟的信息技術評價系統(tǒng)，方便老師開展電子檔案袋式的評價，而學生也能在家通過因特網訪問，這將是一個很值得推廣的評價方式。
四、校本教研活動問題
信息技術學科是學校中的一個小學科，一般學校都只有兩三人，是校本教研的弱勢學科，進入選修模塊教學以后，更是一人負責一塊“孤軍作戰(zhàn)”了，學校組織的集體備課往往流于形式。但是新課程對教師提出了更高的要求，一個人的“舞臺”太過無助和心慌，交流、合作才是教師提高課堂教學質量的捷徑。
對策：將現實中的教學交流轉向網絡，通過QQ群、論壇、博客等方式進行。如大家園丁茶坊QQ群、大家園丁論壇、攜手博客的“中小學信息技術群組”，“新思考遠程研修平臺”等都為我們一線老師提供了很好的學習交流平臺。特別值得一提的是“大家園丁論壇”，教學上的疑問能得到很多的共鳴與及時的幫助；許多老師精心設計的教案給大家提供了參考學習的資源，而各家意見的回復也能使作者有更多的思考；高手同行制作的練習系統(tǒng)更讓人喜不自禁。筆者就將幾個教學設計上傳至論壇上，收獲了許多的建議。如“新思考遠程研修平臺”為我們理解新課程、開展選修教學提供許多的理論指導。群策群力讓我們教學的視野變得開闊，讓我們教學的路走得不再那么無助與辛苦了。
建議與期待：網絡教研給我們提供了一個交流的平臺，但無法通過網絡讓人對你的實際課堂教學作出評價。選修模塊實施走班制教學后，我們兩位教師需要同時上課，公開課之類的校內教研活動根本無法正常開展。如果能開展校際間的交流活動，實現跨校聯片，如我區(qū)三所公立高中聯誼教研甚至于跨區(qū)聯誼教研的話，不失為一種解決校本教研的好方式。這對加強學科教研活動的氛圍、提升教師（特別是年輕教師）的教育教學水平、交流和學習各校開展新課程教學的經驗都會有很大的促進作用。
五、教師個人發(fā)展問題
經常聽到同行抱怨：在學校沒地位、不受重視，學生不認真上課、只想玩游戲、上網，……學習動機中有一歸因理論，把成功與失敗分別歸因于內部還是外部。面對困難，一些人也喜歡歸因于外部，認為自己技術能力好，在學校卻不受重視，慢慢地就變得消極、不思進取了；而有些人脫穎而出，相同的環(huán)境下他們歸因于內部，首先從自己身上找原因，從教學中入手，改變、解決問題。畢竟信息技術教學，首先是教學能力，而后才是個人的技術能力。我們的定位是“教師”，就不應挾技術而驕，而要先去考慮如何上好課，讓學生喜歡上你的課。如在省、市兩屆的優(yōu)質課評比中，女教師獲獎人數多于男教師，而獲得一等一的都是女教師。我想這跟信息技術學科中，相對男教師而言，女教師更重視教學、注重課堂藝術，注重與學生的情感交流有關。印象中最深刻的是瑞安中學一名女老師的幾堂公開課，課堂中的個人風采令人難忘，學生被深深地吸引到她所創(chuàng)設的學習情境中，這除了優(yōu)秀的課堂設計之外，緣于她本身的綜合素質。我們不指望個個成為名師，但是能保持對教育教學事業(yè)的熱愛，結合自己的工作情況潛心學習教育教學，持之以恒并不斷學習，必能提高自己的教育教學水平。我認識的幾位老師的成長就說明了個人努力學習、正確對待本職工作對自己在學校地位的重要性。
技術學科正式納入高考，讓信息技術學科的發(fā)展站到了一個新的高度，也給我們信息技術教師的發(fā)展帶來了更大的機遇和挑戰(zhàn)。如何有效開展新課程，落實選修課程教學，需要我們更多的思考與探索。
[參考文獻]：
1.王坤敏、劉紅艷，《談信息技術課程教學評價中的“作品評價法”》2003.5
2.《浙江省普通高中新課程實驗信息技術學科教學指導意見》高一年級下學期
