株洲市十八中學(xué) 新課程課堂教學(xué)模式改革方案（試行） 一、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題： 1、只注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)。主要表現(xiàn)有教師獨(dú)霸課堂，以 “灌輸”為主。教師對(duì)學(xué)生一百個(gè)不放心，對(duì)自己所教的內(nèi)容一百個(gè)不放心，不能放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。教師以教定學(xué)，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，順著教師的思路、教師的設(shè)計(jì)被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師思考最多的是我講什么？很少指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)？長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，主體性逐漸喪失，學(xué)生能力、思維能力及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力不能得到有效的提高。 2、只注重知識(shí)傳授，忽視情感激發(fā)。教師的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有體現(xiàn)三維性，即知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。課堂教學(xué)僅定位在知識(shí)與技能上，忽視了過(guò)程與方法的探究，學(xué)生的能力沒(méi)有得到有效的提高，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程考慮很少，教師只注重課本知識(shí)內(nèi)容，忽視了教學(xué)的生成性和學(xué)生的差異，只關(guān)注書而不關(guān)注人，普遍缺乏對(duì)學(xué)生的情感激發(fā)。 3、只注重習(xí)題訓(xùn)練，忽視能力培養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)沒(méi)有放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，沒(méi)有讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，而是簡(jiǎn)單使用題海戰(zhàn)術(shù)，把學(xué)生訓(xùn)練成答題的機(jī)器，卻沒(méi)有提高學(xué)生的思維能力。 4、學(xué)科集體備課與教學(xué)研究流于形式，沒(méi)有真正發(fā)揮集體的智慧。即使教研活動(dòng)搞得比較好的教研組，所研究的也仍然是淺層次的教什么。而沒(méi)有深入到深層次的怎么教和為什么要這樣教的問(wèn)題。更有甚者，某些備課組只是簡(jiǎn)單地交換教案和課件。 二、改革的指導(dǎo)思想 全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，以各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》為標(biāo)尺，依據(jù)課改精神，利用課堂教學(xué)這個(gè)主渠道和課堂這塊主陣地，借鑒外地課改的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，立足我校實(shí)際，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，打破"教師為中心、課本為中心"的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探究富有活力、促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的課堂教學(xué)新模式，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，全面提高我校教育教學(xué)的質(zhì)量和水平，為培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)的創(chuàng)新人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 三、課堂教學(xué)模式改革的目標(biāo) 1、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 2、提高課堂教學(xué)效率 3、培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的人才 4、提高教育教學(xué)質(zhì)量 四、課堂教學(xué)改革的總體模式——杜郎口中學(xué)“三三六”模式 “三三六”模式即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。 1、課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。 所謂立體式就是教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到每個(gè)人、每個(gè)小組，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)習(xí)小組的集體智慧，產(chǎn)生不同層次、不同角度的思考與交瀛所謂大容量就是以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過(guò)多種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，倡導(dǎo)全體參與體驗(yàn)；所謂快節(jié)奏就是在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，通過(guò)周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。 2、自主學(xué)習(xí)的三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。 三者的辯證關(guān)系是：預(yù)習(xí)包括知識(shí)構(gòu)建、儲(chǔ)備、搜集信息及情感體驗(yàn)，初步形成三維目標(biāo)，它是展示課的基礎(chǔ)，沒(méi)有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分絕不進(jìn)行展示，預(yù)習(xí)具有基礎(chǔ)性。展示是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的延伸與檢測(cè)，目的是通過(guò)全員合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓同學(xué)們得到成功的體驗(yàn)，具有激勵(lì)性。反饋，是對(duì)展示過(guò)程中的死角進(jìn)一步解決，保障人人達(dá)標(biāo)，具有保障性。預(yù)習(xí)是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；展示是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升；反饋是反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫，是“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。 預(yù)習(xí)模塊基本過(guò)程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過(guò)師生共同討論，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式，初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入的探究，在此基礎(chǔ)上不斷生發(fā)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 展示環(huán)節(jié)是生生、師生互動(dòng)的過(guò)程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生討論、闡述自己的觀念和見(jiàn)解。學(xué)生先就自己的預(yù)習(xí)展開(kāi)交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)，原來(lái)一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾的“一條鞭子”教法，全體學(xué)生同時(shí)考慮相同的問(wèn)題，打個(gè)比喻，就像學(xué)生食堂的打飯窗口一樣，一個(gè)窗口，一排好長(zhǎng)的隊(duì)伍，如果多開(kāi)幾個(gè)窗口，不就是提高效率了嗎?小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳的解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享成果，或者在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)各組對(duì)不同任務(wù)的完成及展現(xiàn)提升，課堂容量加大。由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進(jìn)度加快。學(xué)生們的理解、掌握、體會(huì)，更深、更透、更快。 反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受予以反思總結(jié)。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況，盡力達(dá)到不讓一名弱者掉隊(duì)，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。鼓勵(lì)較弱學(xué)生在某一問(wèn)題上主動(dòng)向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是他組的。 3、課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。 預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將學(xué)習(xí)任務(wù)平均分配到小組內(nèi)，一般每組只完成一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。 預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。 五、課堂教學(xué)模式改革實(shí)施步驟： （一）試點(diǎn)研究階段： 1、成立課堂教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組 組長(zhǎng)：李國(guó)柱校長(zhǎng) 副組長(zhǎng)：彭仁堃副校長(zhǎng) 組員:劉加生 石英 鄧先艷 吳云才 賈小紅 彭方晴 2、全員培訓(xùn),切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念： （1）將聘請(qǐng)專家以及赴山東考察學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，更新教學(xué)觀念，深入理解并逐步掌握杜郎口教學(xué)模式。 （2）學(xué)習(xí)觀摩杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)錄，結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐組織交流反思。 （3）重新認(rèn)識(shí)教師的作用。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”自古如此，然而，新課程教育理念要求教師不應(yīng)當(dāng)僅僅是知識(shí)的傳授者，而更應(yīng)該是方法的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)者，學(xué)習(xí)潛力的挖掘者。 （4）重新理解好課的標(biāo)準(zhǔn)。一堂好課不再是老師講得精彩，老師的個(gè)人素質(zhì)的充分展現(xiàn)，而是在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)的發(fā)問(wèn)、思考、領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)，最終獲得發(fā)展。 3、課堂教學(xué)模式改革試點(diǎn)： 試點(diǎn)時(shí)間：2008年12月-2009年1月 試點(diǎn)范圍：高一219班語(yǔ)文（鄧先艷老師） 高一207班、213班數(shù)學(xué)（吳云才老師） 高一212班、216班英語(yǔ)（賈小紅老師） 高二201班生物（彭方晴老師） 具體要求： （1）由赴山東考察學(xué)習(xí)的四位老師按照杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式組織教學(xué)。 （2）定期面向全校推出課堂教學(xué)模式改革示范課。 （3）各學(xué)科組組織本組教師（尤其是高一教師）認(rèn)真觀摩，學(xué)習(xí)，研討，每位教師本學(xué)期聽(tīng)實(shí)驗(yàn)課不得少于10節(jié)（以教科室統(tǒng)計(jì)為準(zhǔn)）。 （4）各學(xué)科組在2009年1月之前制定出本學(xué)科實(shí)施“三三六”課堂教學(xué)模式的具體辦法。 （5）學(xué)校號(hào)召其他教師不等不靠，自覺(jué)實(shí)施“三三六”課堂教學(xué)模式。 （6）本學(xué)期內(nèi)，學(xué)校將組織各學(xué)科組進(jìn)行三至四次課堂教學(xué)實(shí)錄觀摩、反思、研討，重點(diǎn)圍繞學(xué)生活動(dòng)的組織、學(xué)案的編寫、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)、課堂或課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控、教學(xué)進(jìn)度的協(xié)調(diào)等問(wèn)題進(jìn)行研討，拿出切實(shí)可行的解決辦法。 （二）推廣實(shí)施階段： 實(shí)施時(shí)間：2009年2月起 實(shí)施范圍：高一年級(jí)所有文化學(xué)科 具體措施： 1、成立課堂教學(xué)模式改革考評(píng)小組?？荚u(píng)小組負(fù)責(zé)對(duì)全體教師的課堂教學(xué)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并做出相應(yīng)處理。 2、創(chuàng)設(shè)情境，解放課堂： （1）撤掉講臺(tái)，讓教師走到學(xué)生中去。 （2）成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究。 （3）增加黑板，給學(xué)生展示的空間。 （4）壓縮教的時(shí)間，擴(kuò)展學(xué)的時(shí)間：實(shí)行10+30的課堂模式。 3、備課要求： （1）備學(xué)案。在深入研究教材的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)和思維能力，根據(jù)三維目標(biāo)的要求，制定有層次，目標(biāo)明確，能有效訓(xùn)練學(xué)生各方面能力的學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)。 （2）備教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程側(cè)重于設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，主動(dòng)參與課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)。 （3）集體備課。加強(qiáng)集體備課，完善學(xué)案，交流課堂經(jīng)驗(yàn)，解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。 4、建立反思工程： （1）以備課組為單位，堅(jiān)持人人反思，堂堂反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改正自己教學(xué)的不足。 （2）級(jí)部堅(jiān)持每周開(kāi)反思會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)成果，共同解決教學(xué)中的難題，對(duì)教師給予評(píng)價(jià)。 （3）班主任堅(jiān)持每天與學(xué)生座談。 5、多層面推出公開(kāi)課： （1）交流課：備課組每周推出交流課，旨在交流經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改善。 （2）示范課：各教研組定期推出示范課，旨在突出骨干教師帶頭作用，并以點(diǎn)帶面推動(dòng)課堂教學(xué)模式改革。 （3）匯報(bào)課：高一年級(jí)每位教師推出一堂公開(kāi)課，展示自己的教學(xué)理念以及課堂教學(xué)模式改革的成果 （4）跟蹤課：對(duì)改革不到位的教師，考評(píng)小組不定期聽(tīng)課，及時(shí)給予整改意見(jiàn)，敦促其落實(shí)課堂教學(xué)模式改革。 6、建立有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制： ?。?span lang="EN-US">1）建立分級(jí)評(píng)價(jià)體制： 考評(píng)小組——高一級(jí)部——備課組——任課教師 （2）改革并逐步完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：重點(diǎn)圍繞學(xué)生的參與，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，教學(xué)形式的創(chuàng)新來(lái)制定新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 （3）獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教師：對(duì)課堂教學(xué)模式改革做出突出貢獻(xiàn)的教師在年終考核、職稱評(píng)定、骨干教師評(píng)選中給予傾斜。 （4）建立三級(jí)督促機(jī)制：對(duì)課堂教學(xué)模式陳舊，學(xué)生反響強(qiáng)烈，教學(xué)效果不佳的教師，考評(píng)小組將采取“一談”（談話指出問(wèn)題） “二警”（提醒警告） “三停”（停課反?。┑却胧_保課堂教學(xué)模式改革的順利進(jìn)行。 （三）全面實(shí)施階段： 時(shí)間：2009年9月起 實(shí)施范圍：高一、高二、高三所有文化學(xué)科 學(xué)校將制定出臺(tái)一系列考評(píng)管理制度，將課堂教學(xué)模式改革與教師聘任，考核，晉升掛鉤。 十八中教科室 2008年11月 | 
