| 近年來，美國教育界有學者認為，信息技術(shù)對學科教學起不了多大的作用。有著名大學的教授甚至提出，不應(yīng)該讓小學生用電腦、上網(wǎng)，以免產(chǎn)生負面影響。國內(nèi)學術(shù)界也開始有這樣的看法，認為技術(shù)作為新的教學手段，整合于傳統(tǒng)的課程教學的探索，似乎走到了盡頭。
基礎(chǔ)教育信息化真的走到了盡頭嗎？帶著這個問題，本報記者采訪了我國第一位教育技術(shù)學博士生導(dǎo)師、中國教育信息化領(lǐng)域最有影響的專家何克抗教授。 基礎(chǔ)教育信息化進程面臨嚴峻的挑戰(zhàn) 中國教師報：何老師，近年來，國內(nèi)外都有學者對信息技術(shù)在學科教學中的運用效果表示質(zhì)疑，甚至認為信息技術(shù)對學科教學起不了多大的作用，學科教育還是要依靠傳統(tǒng)教學。這些觀點的提出，有一個什么樣的背景？
何克抗：網(wǎng)絡(luò)本身就是雙刃劍，提出這樣的主張也并非全無道理，應(yīng)該說，在很大程度上反映了當前信息技術(shù)在教學中應(yīng)用的客觀現(xiàn)實。
多年來，教育信息化的應(yīng)用實踐和理想境界之間有很大的落差。這種現(xiàn)象尤其在基礎(chǔ)教育信息化領(lǐng)域更為突出。以美國為例，它擁有世界上最好的信息化教學環(huán)境。 2001年，美國中小學網(wǎng)絡(luò)化程度達到99%。美國網(wǎng)絡(luò)化的程度跟我們不一樣，我們講校校通，一個學校有一兩個聯(lián)網(wǎng)教室就是校校通了；他們是班班通，每個 班都有電腦可以上網(wǎng)。
2007年12月，國際OECD（經(jīng)濟與發(fā)展合作組織）公布的PISA（國際中學生評估項目）關(guān)于數(shù)學和閱讀的測試結(jié)果表明，一百多個參加抽樣測試的國家中，美國的測試成績沒有能達到平均水平。
2009年5月，美國教育部下屬的評估機構(gòu)，對全美11個城市2萬1千名中學生做了抽樣測試（也是對中學生的閱讀能力和計算能力兩個方面的測試），其測試 結(jié)果也很令人沮喪——“當前中學生的閱讀能力與計算能力和30年前相比沒有明顯的差異”。要知道，30年前還根本沒有教育信息化的設(shè)施及概念。
這是一個國際性的問題。到目前為止，國際上確實還沒有一個國家能夠真正通過信息技術(shù)環(huán)境來實現(xiàn)教育質(zhì)量的顯著提升?；蛘哒f，信息化環(huán)境沒有真正在學科教學 上發(fā)揮它應(yīng)有的作用，進而有效地提升學科教學質(zhì)量，更沒有達到顯著的提升。這就難免在廣大教師中甚至在學術(shù)界出現(xiàn)悲觀論調(diào)。
但是總的來說，這些觀點給我一種因噎廢食的感覺。我認為，這樣的情況說明當前國內(nèi)外在大力推進教育信息化進程當中，確實面臨一場極為艱巨而嚴峻的挑戰(zhàn)。這 場挑戰(zhàn)的實質(zhì)就是要求我們對“教育信息化能否顯著提升學科教學質(zhì)量和學生的能力素質(zhì)”這個問題作出明確的回答。事實上，能不能找到通過教育信息化來顯著提 升學科教學質(zhì)量和學生能力素質(zhì)的途徑與方法，是教育信息化能否健康、深入、持續(xù)開展下去的關(guān)鍵所在。
信息化環(huán)境下的教學理論建構(gòu)是解困的根本之道 中國教師報：從上個世紀90年代開始計算，時間已經(jīng)過去了20年，各國在教育信息化方面已經(jīng)投入了很多。比如，我國已經(jīng)基 本實現(xiàn)了“校校通”，2003年開始的“農(nóng)遠工程”（面向中西部農(nóng)村中小學的現(xiàn)代遠程教育工程），投入了一百多億，65萬套設(shè)施去年就已經(jīng)全部到位。 熱情這么高，投入這么多，效果不甚理想，關(guān)鍵在哪里？
何克抗：有技術(shù)方面的原因，但關(guān)鍵還在于理論問題沒有解決。各國的教育信息化都存在缺乏科學的、信息化環(huán)境下的教學理論指導(dǎo)問題，而傳統(tǒng)的教學理論又難以滿足這方面的需求。
比如，在傳統(tǒng)教學環(huán)境下，只有粉筆、黑板、教材，老師不講授，課程就無法進行下去，這種情況下只能是以教師為中心。而信息化教學環(huán)境下則完全不同，其最大 特點是有交互性——可以人機交互、師生交互、生生交互。另外，信息化教學環(huán)境下還有豐富的學習資源可以共享。老師可以提出問題讓學生自己思考，并帶著這些 問題去分析、去探究，最后形成自己的看法、觀點。這樣的學習對于激發(fā)學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力非常有 利。過去的教學理論有涉及過這樣的情況嗎？基本沒有。
當然，這樣說并不是要完全否定傳統(tǒng)教學理論，傳統(tǒng)的教學理論還有很多要繼承、要發(fā)展。但是，畢竟環(huán)境改變了，不是粉筆加黑板的教學環(huán)境，而是信息化的教學 環(huán)境。這個環(huán)境改變了以后，若是信息化環(huán)境下的創(chuàng)新教學理論沒有能及時跟上，那么，成百上千億的資金投入不見得會有多大的效果，甚至有可能付諸東流，這絕 非危言聳聽！
整合是為了變革傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學結(jié)構(gòu) 中國教師報：據(jù)我們了解，你和你的研究團隊對信息化環(huán)境下的創(chuàng)新教學理論建構(gòu)已經(jīng)有了比較深入的探索。能否簡要地介紹一下？比如，你認為，信息化環(huán)境下的創(chuàng)新教學理論的核心是什么？
何克抗：剛開始幾年，我們也是學習西方先進經(jīng)驗，并直接將國外的方法運用于教學過程；但很快，我們發(fā)現(xiàn)這樣做，表面看似乎是在抄近路，其實是急功近利，不能解決根本問題。后來我們自找麻煩——先從理論入手，去探索科學“整合”理論的建構(gòu)。
經(jīng)過十多年的努力，我們終于找到了具有中國特色的，通過“深層次整合”來顯著提升學科教學質(zhì)量和學生能力素質(zhì)的途徑與方法，也就是應(yīng)對基礎(chǔ)教育信息化嚴峻 挑戰(zhàn)的有效舉措與做法。去年，我專門就此寫了一本書，就是《信息技術(shù)與課程深層次整合理論》。信息化教學創(chuàng)新理論的內(nèi)容很豐富，而科學的“整合”理論正是 其核心內(nèi)容。
中國教師報：信息技術(shù)與課程整合，就是信息技術(shù)與學科教學整合吧，這個概念好像很多年以前就已經(jīng)提出來了啊？
何克抗：是的，整合大家都講了很多。但是，整合的內(nèi)涵實質(zhì)是什么？整合的目標是什么？尤其是老師們最為關(guān)注的整合途徑、方法在哪里？我認為學術(shù)界對這些問題還沒有提供科學的答案。
中國教師報：你能具體闡釋一下你所理解的整合內(nèi)涵嗎？
何克抗：經(jīng) 過深入研究，我們認為信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵可以表述為：通過信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程，來營造一種信息化教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師 主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學生主體地位的，以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師 為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性的變革——由教師為中心的教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)?#8220;主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學結(jié)構(gòu)。
這種“整合”的內(nèi)涵包含三種基本屬性：營造信息化教學環(huán)境、實現(xiàn)新型教與學方式、變革傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)。
信息化環(huán)境的營造，是指要營造一種能支持真實的情境創(chuàng)設(shè)，能啟發(fā)學生思考，便于學生信息獲取、資源共享、多重交互（包括人機交互、師生交互、生生交互），便于自主探究、小組協(xié)作等教與學方式的環(huán)境——這是整合的基本內(nèi)容。
有了這樣的信息化環(huán)境，新型的以自主、探究、合作為特征的新型教與學方式才能落到實處；否則，自主、探究、合作只能是一句空話。
有了新型的教與學方式，傳統(tǒng)的傳遞接受為主，以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)才有可能改變，學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性才有可能被激發(fā)出來；這樣，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的素質(zhì)教育目標才能真正落到實處。
努力實現(xiàn)從“淺層次整合”到“深層次整合”的跨越 中國教師報：你的意思是，現(xiàn)在很多老師課前做好課件，然后在常規(guī)教室里運用多媒體設(shè)備進行教學，這并非是信息技術(shù)與學科教學的整合？
何克抗：應(yīng) 該說，這也是一種“整合”，但只是一種淺層次的整合。目前，在一些中小學校有許多被稱作典型課或示范課的所謂“整合課”，其實大多是信息技術(shù)能力學習課， 或者是計算機輔助教學課。盡管這類課對于突破教學中的某些重點、難點也有一定的幫助，但是對于學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用不大。因為這樣的“整合 課”完全沒有觸動課堂教學結(jié)構(gòu)問題：傳統(tǒng)的師生關(guān)系，師生的地位作用沒有改變（師生關(guān)系和師生地位作用的改變是變革教學結(jié)構(gòu)的主要標志），學生的主動性、 積極性，更不用說創(chuàng)造性，也就難以充分發(fā)揮。所以這樣的“整合課”只能說是一種淺層次的整合，而非深層次的整合，當然，也就不可能達到比較理想的整合效 果。
深層次的整合，應(yīng)該是能夠真正改變教與學方式，改變傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，從而能真正把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性激發(fā)出來，真正有助于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的整合。只 有通過這樣的深層次整合，才能達到顯著提升學科教學質(zhì)量和學生能力素質(zhì)的目標，才能真正有效應(yīng)對上述艱巨而嚴峻的挑戰(zhàn)。 中國教師報：學科教師如何才能實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深層次整合？或者說，有沒有深層整合的具體途徑與方法？
何克抗：由 于“教無定法”，誰也不可能提出一套適合所有學科的“包醫(yī)百病”的整合方法。但是，“教學有法”，各學科教學要實現(xiàn)與信息技術(shù)的整合都需要有信息化環(huán)境的 支持，都應(yīng)該遵循共同的指導(dǎo)思想與實施原則，這也未嘗不可以看作是一種宏觀的實施途徑與方法。我把這些指導(dǎo)思想與實施原則概括為五條：
1、要運用先進的教育理論——特別是新型建構(gòu)主義理論——為指導(dǎo)；
2、要緊緊圍繞“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來進行整合；
3、要運用“學教并重”教學設(shè)計的理論、方法進行“整合”課的教學設(shè)計；
4、要重視各學科的教學資源建設(shè)和信息化學習工具的搜集與開發(fā)；
5、要結(jié)合不同學科特點探索能支持新型教學結(jié)構(gòu)的教學模式。
這五條已經(jīng)過幾百所中小學試驗學校，十多種學科門類，長達六年以上教學實踐的檢驗，可以說屢試不爽——均能達到顯著提升學科教學質(zhì)量和學生能力素質(zhì)的“深層次整合”目標。
教師的主導(dǎo)作用不能取消 中國教師報：你主張“學教并重”，強調(diào)整合的實質(zhì)與落腳點是變革傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)——改變“以教師為中心”的教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學結(jié)構(gòu)?？磥砟悴毁澩?#8220;以學生為中心”的教育思想與教學結(jié)構(gòu)？
何克抗：西 方國家歷來主張“以學為主”，強調(diào)以學生為中心；我們歷來主張“以教為主”，強調(diào)以教師為中心，這是中西方文化差異在教育上的體現(xiàn)。“以教師為中心”有自 身的弊病，但是教師的主導(dǎo)作用不能取消。美國有這么好的信息化設(shè)施，為什么效果沒有體現(xiàn)？就是因為他們把學生的自主學習和教師的主導(dǎo)作用對立起來，認為教 師的主導(dǎo)作用會束縛、限制學生的自主學習。于是在教學過程中盲目排斥教師的作用，其結(jié)果就是有再好的信息化環(huán)境也沒有用。
學生無疑是學習過程的主體，教是為了促進學，這個關(guān)系一定要擺正；但教學過程離不開教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，尤其是中小學生，離開了教師的主導(dǎo)作用，這個教學肯定會有偏差。有了教師的主導(dǎo)作用，才有可能使學生用最短的時間，以最有效的方式學習、掌握必要的知識與技能。
中國教師報：也包括適當?shù)刂v授嗎？
何克抗：我 認為是的。但西方的建構(gòu)主義理論主張，教師要成為探究協(xié)作過程的組織者、指導(dǎo)者，學習環(huán)境和學習資源的創(chuàng)設(shè)者、提供者，學生深化意義建構(gòu)的幫助者、促進 者；完全沒有把基于講授的課堂教學包括在教師的職責范圍內(nèi)。他們認為這是不應(yīng)該強調(diào)的，甚至說這是一種“很糟糕的、要扔掉的東西”。這是目前西方學者對教 師作用的相當普遍的理解。
眾所周知，奧蘇貝爾將學習按其效果劃分為“有意義學習”和“機械學習”兩類；要實現(xiàn)有意義學習可以有兩種不同的方式：“傳遞-接受學習”和“發(fā)現(xiàn)式學 習”。這兩種教學方式都可以有效地實現(xiàn)有意義學習，關(guān)鍵是要能夠在新知識、新概念與學習者原有認知結(jié)構(gòu)之間建立起非任意的實質(zhì)性聯(lián)系。
能夠在新知和舊知之間建立起非任意的實質(zhì)性聯(lián)系，就是有意義的學習；反之，即使采用的是發(fā)現(xiàn)式學習方法，但如果不能幫助學習者建立起新知和舊知之間的聯(lián) 系，照樣是一種機械學習，而不是有意義的學習。奧蘇貝爾認為這是教育心理學中最基本、最重要的一條原理，我很贊同這種觀點。
既然“傳遞—接受”也能達到有意義的學習，那為什么要把它當作是一種很糟糕的東西來扔掉呢？在國際上，包括美國在內(nèi)，有這么好的信息化教學環(huán)境而沒有達到應(yīng)有的效果，我認為過分強調(diào)以學生為中心，忽視教師的主導(dǎo)作用，是其重要原因之一。
我們已經(jīng)具備了教育信息化探索的條件 中國教師報：你非常強調(diào)信息化教學環(huán)境的營造，認為沒有信息化教學環(huán)境和教學資源，就很難開展學生的自主、探究、合作?？?是我們采訪報道過的山東杜郎口中學，他們在沒有電腦的情況下，實現(xiàn)了小組合作學習。老師上課最多只能講10分鐘，更多時間讓學生自己學習。對此你怎么看？
何克抗：對 杜郎口中學我不了解，不好發(fā)表看法。不過，我們現(xiàn)在已經(jīng)有了幾百所試驗學校，其中相當一部分是中西部農(nóng)村中小學，有的也沒有信息化環(huán)境，可是我們的試驗效 果也非常好。這里要注意的是，開展學生的自主、探究、合作需要有認知工具（教學資源）的支持，而認知工具有兩類：一類是必須依靠計算機軟件支持的工具，比 如幾何畫板和化學仿真實驗，若是沒有電腦，沒有計算機軟件，學生的自主學習、自主探究就無法開展。還有一類是不需要計算機支持的認知工具——人文學科常用 這類工具（比如，語文的擴展閱讀材料和英語的擴展聽讀材料就屬這類認知工具）。在我們的農(nóng)村試驗學校，二年級的學生就能夠認讀2500多個漢字，這相當于 四、五年級學生的識字量，閱讀與作文能力也能夠達到新課標三、四年級以上學生的水平。就是因為我們有一套信息化教學創(chuàng)新理論、方法和擴展閱讀材料（即教學 資源或認知工具）的支持。在信息化環(huán)境較差的農(nóng)村學校，我們將這些擴展閱讀材料印出來發(fā)給學生，結(jié)合我們的創(chuàng)新教學理論、方法，一樣取得了很好的效果。
中國教師報:是不是可以這樣理解，信息化環(huán)境的建立，為變革傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)提供了技術(shù)支持，但沒有教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，這種技術(shù)條件產(chǎn)生的效果最多只能是你剛才說的淺層次的整合？
何克抗：是的。變革傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學結(jié)構(gòu)并不是絕對依賴信息化環(huán)境的營造；但沒有信息化環(huán)境的營造，這種變革會有很大的局限性。比如，我們在農(nóng)村學校做的試驗，基本上只能選擇小學語文和小學英語。理科課程、中學課程，若再依靠印發(fā)資料就很難進行真正有效的自主探究了。
這里也涉及一個教學觀念與信息技術(shù)的關(guān)系：沒有教學觀念的變革，先進的信息技術(shù)有可能為落后的教學觀念服務(wù)；而沒有先進的信息技術(shù)，先進的教學觀念的落實則將缺少必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。
中國教師報:現(xiàn)在很多城市學校班班都有多媒體設(shè)備，可只有一兩個專門教室能夠聯(lián)網(wǎng)，而農(nóng)村學校很多班級連電腦都沒有。是不是可以說，我們基礎(chǔ)教育領(lǐng)域現(xiàn)在總體上還不具備實施信息化教學的環(huán)境與條件？
何克抗：經(jīng)過多年的建設(shè)，現(xiàn)在全國基本普及了信息技術(shù)教育，“校校通”工程在東部和中部的大部分地區(qū)全面落實。到2008年底，“農(nóng)遠工程”基本完成，中西部農(nóng)村三十多萬所中小學也已經(jīng)有了最基本的信息化設(shè)施及相關(guān)的信息化教學資源。
可見，我國中小學（包括中西部廣大農(nóng)村中小學）的信息化教學基礎(chǔ)設(shè)施與信息化教學資源建設(shè)已經(jīng)有了突破性進展，已經(jīng)為我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵤┬畔⒒虒W創(chuàng)造了必要的環(huán)境與條件。 中國教師報：也就是說，現(xiàn)在的重點應(yīng)該放在如何充分利用現(xiàn)有設(shè)施和資源，通過信息技術(shù)與學科教學的有效整合來實現(xiàn)教學質(zhì)量的顯著提升？
何克抗：是的。雖然許多學校目前的信息化教學環(huán)境與條件還不理想，還需要進一步完善與提升（尤其是農(nóng)村地區(qū)的學校）。但我們不能等待，要盡快把已有的設(shè)施和資源利用起來，盡快把信息技術(shù)有效地整合到各學科的教學過程中去，要讓廣大師生盡快看到教育信息化帶來的實實在在的效果。
而且這也正是當前世界范圍內(nèi)教育信息化深入發(fā)展過程中各國共同關(guān)注的重大課題。目前世界上一些發(fā)達國家，信息技術(shù)條件整體上雖然比我們優(yōu)越，應(yīng)用范圍也比我們廣，但在提升學科教學質(zhì)量方面并不比我們領(lǐng)先。時不我待，我們應(yīng)該抓住機遇，努力在這方面作出我們的貢獻。 | 
