摘要：作者在英國的一年學(xué)習(xí)考察中深入研究了英國的信息技術(shù)教育，認(rèn)為其信息技術(shù)教育學(xué)科定位合理，政府導(dǎo)向具體；教學(xué)上注重團(tuán)隊合作與學(xué)以致用；在學(xué)科建設(shè)上注重信息技術(shù)與學(xué)科整合，提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。作者結(jié)合自身的感想和體會，對相關(guān)問題進(jìn)行了總結(jié)和歸納，力圖找到更適合新課改理念的信息技術(shù)教育發(fā)展的方式和途徑。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；新課程改革；英國；教學(xué)方式；學(xué)科整合
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673—8454（2012）18—0004—04
筆者有幸被深圳市鹽田區(qū)教育局選中赴英國Cantubury Christchurch University College學(xué)習(xí)一年，接受其PGCE（培養(yǎng)師資的研究生課程）課程培訓(xùn)，并得以深入英國當(dāng)?shù)刂行W(xué)，觀摩并執(zhí)教其信息技術(shù)課堂，親密接觸英國信息技術(shù)教師及學(xué)生，并由此認(rèn)識到我們中國信息技術(shù)教育與英國同類教育的差異。英國的信息技術(shù)教育學(xué)科定位合理，政府導(dǎo)向具體；教學(xué)上注重團(tuán)隊合作，注重學(xué)以致用；在學(xué)科建設(shè)上注重信息技術(shù)與學(xué)科整合，提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。
一、學(xué)科定位合理，政府導(dǎo)向具體
英國在1988年通過的《教育改革法案》將信息技術(shù)課程列入了全國統(tǒng)一課程中，在2000年的英國教育改革中，信息技術(shù)被更名為信息與通信技術(shù)（ICT），它已不僅是學(xué)習(xí)的一項內(nèi)容和傳統(tǒng)教育的輔助工具，更被視為提高個體素質(zhì)和推動教育理念與模式發(fā)展的重要因素。英國的政府教育機(jī)構(gòu)在2007年制定的課程標(biāo)準(zhǔn)中，有關(guān)ICT課程目標(biāo)的描述是：信息與通信技術(shù)課程的學(xué)習(xí)及開展的活動有助于將年輕人培養(yǎng)成為：享受學(xué)習(xí)、取得進(jìn)步和能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的成功學(xué)習(xí)者；能安全、健康和滿足生活的自信的個體；對社會有積極貢獻(xiàn)的負(fù)責(zé)任的公民。[1] 以學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展為主體的目標(biāo)定位為信息技術(shù)的教學(xué)定好了實用教學(xué)的基調(diào)。在ICT課程的重要性描述中，課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生的能力發(fā)展的目標(biāo)給予了更明確的說明：信息與通信技術(shù)能力不僅包括技術(shù)、技能與技巧，而且包括有能力將這些技能有目的、安全及負(fù)責(zé)任地運(yùn)用于學(xué)習(xí)、日常生活及就業(yè)當(dāng)中。信息與通信技術(shù)能力是參與融入現(xiàn)代社會的基礎(chǔ)。應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有利用計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息工具獲取需要的信息并進(jìn)行有效的信息加工的能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)手段學(xué)習(xí)、解決日常生活中的問題的能力；學(xué)生不僅能有效使用信息與信息技術(shù)，更重要的是能對整個信息系統(tǒng)和信息社會進(jìn)行批判性的思考，并最終提升學(xué)生的信息素養(yǎng)；信息素養(yǎng)就如同識字、算數(shù)等基本技能一樣，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的終身知識技能。[2]
在英國的義務(wù)教育中，中小學(xué)生被分為四個關(guān)鍵階段，1—2年級（5—7歲）為第一關(guān)鍵階段，3—6年級（7—11歲）為第二關(guān)鍵階段，7—9年級（11—14歲）為第三關(guān)鍵階段，10—11年級（14—16歲）為第四關(guān)鍵階段。信息與通信技術(shù)在每一階段對知識、技能、理解與課程整合方面均有詳細(xì)的目標(biāo)要求，還明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的8個難度逐增的等級水平，這些對于教師的教學(xué)起著非常好的導(dǎo)向作用。比如7—9年級的學(xué)生信息技術(shù)能力應(yīng)達(dá)到第4等級以上的水平：學(xué)生能獨(dú)立地將信息技術(shù)作為使用及獲取信息的工具，能夠更好地理解并運(yùn)用信息技術(shù)輔助其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，具備判斷該何時、何處使用信息技術(shù)的能力并認(rèn)識其局限性，等等。對于這一階段學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，解決問題能力，信息處理能力，評價自身學(xué)習(xí)能力等方面也一一做了詳細(xì)的要求。比如對于信息處理能力方面，具體要求是：學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會編輯、組織及使用各種形式再現(xiàn)信息；學(xué)生能使用某些工具有效地將信息提煉、組織，做出高質(zhì)量面向特定受眾，符合主題的報告；如何使用信息技術(shù)，如電子郵件，有效地共享及交換信息。為了便于信息技術(shù)教師對自己的教學(xué)任務(wù)有更明確的理解，從而更好地做好教學(xué)準(zhǔn)備，英國的信息技術(shù)課程目標(biāo)中甚至提供了對每一水平的具體實例描述。[3]
我們國家也制定了一系列的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，但是標(biāo)準(zhǔn)的綱要性太強(qiáng)，不夠具體，即使仔細(xì)研讀了標(biāo)準(zhǔn)依然有不少老師無法準(zhǔn)確理解標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生達(dá)到什么水平，而且標(biāo)準(zhǔn)的宣傳力度不夠。筆者從事信息技術(shù)教學(xué)工作有十余年，卻從未領(lǐng)取過任何有關(guān)信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)大綱或教學(xué)目標(biāo)的文字性指引，每學(xué)期領(lǐng)到的就是一本教科書及這本教科書配套光碟。這反映了教育主管部門對信息技術(shù)的重視程度不夠，沒有將信息技術(shù)視為推動整個教育理念與模式發(fā)展的重要因素。
二、教學(xué)上注重團(tuán)隊合作，注重學(xué)以致用
信息技術(shù)課程是由計算機(jī)課程發(fā)展而來，已出現(xiàn)質(zhì)的變化。但由此沿襲下來的計算機(jī)課程教學(xué)方式卻一直保留著，這已經(jīng)不適合信息技術(shù)課的教學(xué)。我們在大力提倡新課程改革，但在實踐上的步伐卻很緩慢，很大程度還停留在理論階段。在我們中小學(xué)的信息技術(shù)課堂上，提出任務(wù)—講解演示—模仿練習(xí)—反饋與小結(jié)模式的課堂依然占主導(dǎo)地位；提出任務(wù)—學(xué)生探究與操作—反饋與小結(jié)的研究性學(xué)習(xí)模式的課堂只占少部分。從教學(xué)模式來看，信息技術(shù)教師依然像抓基礎(chǔ)學(xué)科一樣將著重點放在基礎(chǔ)知識與基本操作上，不少信息技術(shù)教師并沒有真正把握信息技術(shù)教育的目標(biāo)與方向。
而在英國，ICT課程教師的教學(xué)方法早已拋棄傳統(tǒng)計算機(jī)教學(xué)的模式，注重多種教學(xué)策略的運(yùn)用，課堂上師生關(guān)系比較平等，是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。筆者觀摩和實習(xí)的幾所中小學(xué)中，信息技術(shù)教師的教學(xué)方法偏重于提升學(xué)生的團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生利用信息技術(shù)解決實際生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題的能力，側(cè)重其應(yīng)用與實用性。
?。?）注重學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。英國人認(rèn)為，現(xiàn)在的社會協(xié)作精神非常重要，在工作過程中，許多事情都要靠一個團(tuán)隊來完成，在學(xué)校里就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，這對于學(xué)生以后走向社會工作很重要。筆者在Fulston Manor School聽了一節(jié)中學(xué)9年級的DTP設(shè)計課：老師要求9年級的學(xué)生兩兩合作，使用DTP這個軟件設(shè)計一個針對年輕人和老年人到歐洲假期旅游的宣傳小冊子，通過對景點等各方面的介紹，吸引這兩種人群參加旅游；每一個小組都有制作這個項目的過程記錄表，小組里的兩個學(xué)生根據(jù)設(shè)計的內(nèi)容、版面、美工等方面進(jìn)行分工；每個學(xué)生都將自己的工作過程和結(jié)果做一個記錄，然后跟同伴討論，解決遇到的問題。到最后提交作品的時候，除了旅游宣傳小冊子之外，每個學(xué)生還有一個Word文檔，記述本組的制作過程及自己所做的事情，如何解決碰到的問題，收獲是什么，再加上平時做這個項目時隨時記下來的活動筆記一起上交。這些安排讓整個任務(wù)在學(xué)生的合作下完成得很不錯。在我們的信息技術(shù)教育中，采用團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)方式的課程還比較少，即使教師采用團(tuán)隊合作方式授課，但是對任務(wù)的布置大都比較籠統(tǒng)，不夠具體。
