【摘 要】隨著教育信息化的深入，信息技術(shù)與課程整合概念迅速被廣泛傳播，各種整合的教學(xué)也紛紛進(jìn)入課堂，但很多課都側(cè)重形式或模式探索，出現(xiàn)了一些重形式而忽 視實(shí)質(zhì)的傾向，什么樣的課程整合才算有效，一直以來(lái)困擾著從事整合的研究與實(shí)踐者。本文從長(zhǎng)期的中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐出發(fā)，提出了有效整合的六 個(gè)基本特征，并由此對(duì)信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)開(kāi)展給出了十點(diǎn)操作性的建議。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；課程整合；有效整合
當(dāng)代基礎(chǔ)教育變革有兩大主線，一是國(guó)家2000年啟動(dòng)的教育信息化（“校校通”）工程，一是國(guó)家2001年啟動(dòng)的新基礎(chǔ)教育課程改革工程，它們是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的動(dòng)力之源。這兩者之間不是分離的，而是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，新課改為教育信息化提供理念指導(dǎo)，而教育信息化為課程改革提供方法、工具與環(huán)境的支持。它們之間的結(jié)合點(diǎn)就是“信息技術(shù)與課程整合”，在2000年11月的全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議上，當(dāng)時(shí)的教育部部長(zhǎng)陳至立的報(bào)告中指出“要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中”，而在2001年 教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整和，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈 現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)的教學(xué)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工 具”。至此引發(fā)了從政府到民間的全國(guó)性“課程整合熱”，各地紛紛啟動(dòng)了大量信息技術(shù)與課程整合的項(xiàng)目，各級(jí)中小學(xué)為此也投入了大量的財(cái)力和精力，希望能夠 通過(guò)改善硬件環(huán)境，培訓(xùn)教師的信息技術(shù)技能，使信息技術(shù)介入到課堂教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。可是實(shí)際情況不容樂(lè)觀，很 多課都側(cè)重形式或模式探索，出現(xiàn)了一些重形式而忽視實(shí)質(zhì)的傾向。在實(shí)踐中，教師們最大的疑問(wèn)就是：怎樣的整合才算有效？如何才能實(shí)質(zhì)性促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和能力 的發(fā)展？在各類評(píng)優(yōu)課、公開(kāi)課上使用精美的課件，在一節(jié)課中運(yùn)用各種先進(jìn)的技術(shù)、媒體，給學(xué)生大量的信息（戲稱從“人灌”到“電灌”）就算實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù) 與課程的有效整合嗎？
我們認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合（Integrating Information Technology into Curriculum）， 其內(nèi)涵在于將信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，從而實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán) 節(jié)的相互融合，以促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)?；谶@一 理念，我們認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合是否有效，并不在于用了多么先進(jìn)的技術(shù)，一節(jié)課中用了多長(zhǎng)時(shí)間的技術(shù)，而在于是否在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)使用，使學(xué)生完成某 些用其它方法難以做到的事，在高水平完成既定課程教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，獲取信息技術(shù)技能以及解決實(shí)際問(wèn)題的技能。因此，我們可以從下面幾個(gè)方面的基本特征出 發(fā)，來(lái)判斷信息技術(shù)與課程整合是否有效。
一、以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)－主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)
在 有效的信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)不再僅僅是作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是用來(lái)營(yíng)造一種理想的教學(xué)環(huán)境，在這樣的教學(xué)環(huán)境中能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探索， 師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與資源之間的多重交互，能實(shí)現(xiàn)資源的共享，學(xué)生的按需學(xué)習(xí)，能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要 求的新型學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)落到實(shí)處。教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師、 學(xué)生和教材（教學(xué)內(nèi)容）、教學(xué)媒體相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體及其具體體現(xiàn)（何克抗，2000）。信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)特征在于從以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)——主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)（如下圖）：
這兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)如下表所示：
要素
以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)
主導(dǎo)—主體教學(xué)結(jié)構(gòu)
教師
知識(shí)的傳授者，是主動(dòng)的施教者，是教學(xué)的絕對(duì)主導(dǎo)者，監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程；
教師要對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體進(jìn)行總體的指導(dǎo)和把握；教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為其選擇、設(shè)計(jì)特定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和交流方式；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者，學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者；
學(xué)生
是知識(shí)傳授的對(duì)象，是外部刺激的被動(dòng)接受者；
學(xué)生擁有大量的經(jīng)過(guò)教師選擇、設(shè)計(jì)并控制的學(xué)習(xí)資源，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；
教學(xué)媒體
輔助教師教的演示工具；
教學(xué)媒體既可以是輔助教師教的演示工具，也可以是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具；
教材
教學(xué)內(nèi)容基本由教材決定，教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識(shí)的主要來(lái)源。
教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，學(xué)生可以從多種學(xué)習(xí)對(duì)象（包括本門(mén)課程的教師、同學(xué)以及社會(huì)上的有關(guān)專家）和多種教學(xué)資源（例如圖書(shū)資料及網(wǎng)上資源）獲取多方面的知識(shí)。
在“主導(dǎo)－主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)活動(dòng)等的設(shè)計(jì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既有很大的自主權(quán)，又能保證其學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生質(zhì)的偏離，能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候得到教師或?qū)＜?、伙伴的指?dǎo)。學(xué)生處于一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
有效的信息化課堂教學(xué)中，不僅要看信息技術(shù)發(fā)揮了多大的作用，更要看教師、學(xué)生、教材、媒體這四個(gè)核心要素在教學(xué)過(guò)程中的角色和所起的作用，及其是否符合上表所列的基本特征。
二、學(xué)生在課堂上有積極的情感體驗(yàn)
興 趣是學(xué)生最好的老師，只有在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)才能使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，不再視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)。而信息技術(shù)的介入課堂，怎樣才能體現(xiàn)讓學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)呢？絕不是簡(jiǎn)單的一句“ 創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”就可以解決的。我們認(rèn)為，從這個(gè)角度分析，判斷有效的信息化課堂教學(xué)，需要考察以下三點(diǎn)：
1、 課堂是否有廣泛的參與度：包括參與學(xué)生的人數(shù)和每個(gè)學(xué)生的參與程度。在這個(gè)層面上，需要關(guān)注大多數(shù)學(xué)生有沒(méi)有積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，相互協(xié)作，積極思 考，踴躍發(fā)言；同時(shí)還需要關(guān)注學(xué)生參與的過(guò)程中有沒(méi)有主動(dòng)參與的意識(shí)，有沒(méi)有積極主動(dòng)的探究。參與度決不是表面熱鬧，全班學(xué)生形式上、表面上的參與，也不 是看似小組討論，實(shí)則個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生包辦成果匯報(bào)的表演。
2、 學(xué)生有無(wú)積極的情感投入：在學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是作為一個(gè)旁觀者被動(dòng)的接受教師的傳授，被動(dòng)的觀看同伴的學(xué)習(xí)，而是要發(fā)自內(nèi)心的原意參與學(xué)習(xí)活 動(dòng)，只有這樣學(xué)生才有可能獲得進(jìn)步。怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？這就需要教師能將書(shū)本知識(shí)還原為實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，將抽象的知識(shí)具化為與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)、學(xué)生喜 聞樂(lè)見(jiàn)、感興趣的話題；能夠在問(wèn)題的設(shè)置上激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，使學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)。
3、 學(xué)生有無(wú)成就感的獲得：只有及時(shí)獲得成就感，才能使之轉(zhuǎn)化為成就動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。一個(gè)沒(méi)有嘗過(guò)成功滋味的學(xué)生往往容易產(chǎn)生自暴自棄的想法，容 易放棄努力從而失去了前進(jìn)的動(dòng)力。要使所有的學(xué)生都能獲得成就感，就需要在教學(xué)的過(guò)程中照顧學(xué)生的層次性，需要教師在一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題上關(guān)注課堂的弱勢(shì) 群體，及時(shí)給予他們明確的鼓勵(lì)；在一些自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給予完成任務(wù)有困難的學(xué)生特別的指導(dǎo)；在習(xí)題練習(xí)的設(shè)計(jì)上注意層次和梯度，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題， 同一層次設(shè)計(jì)不同類型的練習(xí)題同時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生（借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境往往比較容易實(shí)現(xiàn)），以保證所有水平的學(xué)生都能有獲得成功的機(jī)會(huì)。
學(xué)生在課堂上感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在積極的情感投入中進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂不再是教師精彩表演的天地，而成為學(xué)生積極投入、成就體驗(yàn)的樂(lè)園，從教師的精彩到學(xué)生的精彩，乃課堂的真情真諦。
三、學(xué)生具有廣泛的認(rèn)知范圍
在 主導(dǎo)－主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)下，教材已經(jīng)不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來(lái)源和教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更是帶來(lái)了全球資源的共享，帶來(lái)了古今中外人類智慧、知識(shí)的聯(lián)網(wǎng)，因此豐 富的網(wǎng)上資源為教師的教、學(xué)生的學(xué)都提供了重要的知識(shí)源泉。在這個(gè)新事物層出不窮的信息時(shí)代，要求人們視野開(kāi)闊、思維活躍，在這樣的情況下，我們的整合課 堂如果仍然只能讓學(xué)生學(xué)到教材上的知識(shí)，既不符合時(shí)代潮流，也沒(méi)有體現(xiàn)和發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。
互 聯(lián)網(wǎng)上各種優(yōu)秀的科普網(wǎng)站、專題網(wǎng)站甚至各類新聞，都為學(xué)生提供了文學(xué)藝術(shù)、歷史文化、天文地理等方方面面的知識(shí)，多媒體的介入可以使學(xué)生多方位、多層 次、多角度的獲得圖文音并茂的文獻(xiàn)資料。在有效的信息技術(shù)與課程整合的課堂上教師要關(guān)注如何利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì) 方便快捷地接觸到書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)。做到這一點(diǎn)，可以有兩個(gè)途徑：一是教師給學(xué)生提供經(jīng)過(guò)教師精心挑選的，與本課主題密切相關(guān)的拓展資源，可以是圖文并 茂的文獻(xiàn)資料，也可以是輔助理解重難點(diǎn)的解說(shuō)說(shuō)明，還可以是幫助進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的啟發(fā)性事例、文字、圖片等等；二是鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用信息技能網(wǎng)上搜索，這種方 式下首先需要學(xué)生具有較為熟練的信息技術(shù)技能并且較為熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，同時(shí)需要教師的及時(shí)指導(dǎo)和點(diǎn)撥，而不是放羊式的讓學(xué)生在各個(gè)搜索引擎上盲目搜索，這就 需要教師提供與主題密切相關(guān)的網(wǎng)站，或者搜索引擎的關(guān)鍵字，同時(shí)也需要教師對(duì)學(xué)生搜索的內(nèi)容以及搜索過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和及時(shí)點(diǎn)評(píng)，這樣做一方面是為了避免學(xué)生 的網(wǎng)絡(luò)迷航，另一方面也是為了讓學(xué)生能對(duì)自己從網(wǎng)上獲得的東西有正確的認(rèn)識(shí)，能夠批判的吸收。
四、學(xué)生有深層次的認(rèn)知體驗(yàn)
信 息技術(shù)與課程整合的課堂要為學(xué)生提供廣泛的認(rèn)知范圍比較容易理解，也容易做到，因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)的特點(diǎn)之一就是具有大信息量。但是在這種思想下，最容易出現(xiàn) 的問(wèn)題便是——課堂無(wú)邊無(wú)際的擴(kuò)展，整個(gè)課堂的組織大而散，學(xué)生局限于一些材料的堆砌而無(wú)深層次的認(rèn)知思考。例如，一堂歷史課，講商鞅變法，然后讓學(xué)生“ 去網(wǎng)上搜索你想知道的變法還有哪些”，于是學(xué)生就漫無(wú)邊際的在搜索引擎里進(jìn)行搜索，最后也得出了豐富的資料，每個(gè)小組做成匯報(bào)PPT。PPT上的內(nèi)容呢，其實(shí)就是各個(gè)網(wǎng)頁(yè)文字內(nèi)容的拷貝，學(xué)生純粹是在照著念PPT上 的文字，但并沒(méi)有將文字內(nèi)容內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，源于我們往往將“信息”和“知識(shí)”這兩個(gè)概念盲目等同，認(rèn)為“信息即知識(shí)”。其實(shí)信息與知 識(shí)根本就不是一個(gè)意思，信息只有內(nèi)化到人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并對(duì)人的思考與行動(dòng)產(chǎn)生影響后，才能稱之為知識(shí)。因此，認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)接的重要性在于內(nèi)化，而不是孤 立的數(shù)據(jù)或信息的簡(jiǎn)單排列，更不是因過(guò)于廣泛而無(wú)法整理或歸類的一大堆內(nèi)容。
建 構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者自我意義建構(gòu)的一個(gè)過(guò)程，學(xué)習(xí)需要依靠學(xué)生個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深層次的加工，面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息，如何才能將它轉(zhuǎn)化為自己有 用的知識(shí)，需要學(xué)生的自我感悟，自我認(rèn)知體驗(yàn)，否則這些大量的信息非但無(wú)用，還會(huì)使學(xué)生淹沒(méi)于浩瀚的信息海洋，同時(shí)還會(huì)影響正常的學(xué)科教學(xué)。所以，有效的 信息化課堂要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有沒(méi)有深層次的認(rèn)知體驗(yàn)。
怎 樣才算課堂中學(xué)生有深層次的認(rèn)知體驗(yàn)？一個(gè)重要的指標(biāo)就是看學(xué)生的質(zhì)疑能力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)疑，不是無(wú)端的猜疑、簡(jiǎn)單的否定，也不是脫離了課本內(nèi)容時(shí) 代背景天馬行空的猜想，質(zhì)疑是在理性思考的基礎(chǔ)上有根據(jù)的懷疑，是學(xué)生思考的最終成果。質(zhì)疑能力包括提出有價(jià)值的問(wèn)題能力和有根據(jù)解決別人質(zhì)疑的能力，在 這個(gè)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用非常關(guān)鍵，教師要有目的、有意識(shí)地讓學(xué)生的質(zhì)疑和探討是對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和外延進(jìn)行的，既要鼓勵(lì)學(xué)生提出相互矛盾或兩難判斷的問(wèn) 題，也需要通過(guò)師生間的相互啟發(fā)，以達(dá)到異中求同，解決問(wèn)題的效果。另一個(gè)重要指標(biāo)是看學(xué)生自主組織的信息的能力，看學(xué)生能否用自己的語(yǔ)言組織外在信息， 能否形成自己的觀點(diǎn)與話語(yǔ)體系；看學(xué)生的行動(dòng)、作品、思維方式是否受到外在信息的影響，能否運(yùn)用信息解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。
五、高層次創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
在 信息技術(shù)與課程有效整合過(guò)程中，課堂教學(xué)中學(xué)生的思維應(yīng)具有遞進(jìn)的層次性，應(yīng)從以“知識(shí)為中心的整合”向“知識(shí)與綜合能力為中心的整合”、再向“創(chuàng)造性思 維培養(yǎng)的整合”逐漸轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)變過(guò)程中，各個(gè)階段的整合都應(yīng)具有成效。在以各學(xué)科知識(shí)為中心的整合過(guò)程中，合理運(yùn)用信息技術(shù)以高效地解決學(xué)科課程中的認(rèn)知 目標(biāo)和情感目標(biāo)，其中認(rèn)知目標(biāo)涉及各學(xué)科的知識(shí)與能力，即閱讀、計(jì)算、寫(xiě)作、看圖、識(shí)圖、實(shí)驗(yàn)以及上機(jī)操作等。在知識(shí)與綜合能力為中心的整合中，以問(wèn)題驅(qū) 動(dòng)為主，把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具、協(xié)作交流工具，使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、信息技術(shù)技能、綜合能力得到提高，也為學(xué)生提供學(xué)以致用、在做中學(xué)的機(jī) 會(huì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等一系列的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
創(chuàng) 造性思維，其中心是思維的靈活運(yùn)用，是指對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行明顯的改組，同時(shí)創(chuàng)造出新的思維成果的思維。中小學(xué)生的創(chuàng)造性思維主要指發(fā)散思維、直覺(jué)思維、 形象思維、邏輯思維和辯證思維等五個(gè)方面。高層次創(chuàng)造性思維品質(zhì)的成分及表現(xiàn)形式很多，其中主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個(gè)方面(林崇德，1995)。 深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程序和邏輯水平，以及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度；靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程序，它反映了智力與能力的遷移能力，也就是我們常 說(shuō)的“舉一反三”的能力；獨(dú)創(chuàng)性是指思維活動(dòng)的創(chuàng)造精神；批判性是指思維活動(dòng)中獨(dú)立分析和批判的程度。要促進(jìn)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的整合，可以從以下幾點(diǎn)入手：
首先教師在日常的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索，在老師啟發(fā)性提問(wèn)和幫助下，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，鼓勵(lì)學(xué)生不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威，要求學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，這樣有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性與獨(dú)創(chuàng)性；
其 次，充分利用多媒體豐富的表現(xiàn)形式利于幫助學(xué)生形象思維的發(fā)展。形象思維是以表象為材料進(jìn)行的思維，具有形象性、整體性和直覺(jué)性等特點(diǎn)，多媒體完全可以做 到在課堂中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、出示具體材料幫助學(xué)生感受其形、體味其情、理會(huì)其理，促進(jìn)形象思維的飛速發(fā)展。多媒體是教師考察學(xué)生思維能力的最優(yōu)伙伴，多媒體 是激發(fā)學(xué)生求知欲和想象力的有效手段，多媒體是學(xué)生強(qiáng)化重要信息、訓(xùn)練多種思維品質(zhì)的得力助手；多媒體是學(xué)生開(kāi)辟多向立體思維通道的最佳向?qū)?；多媒體是學(xué) 生實(shí)踐創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的重要載體。
第 三，利用幾何畫(huà)板等促進(jìn)學(xué)生探究和認(rèn)知加工的工具訓(xùn)練直覺(jué)思維、邏輯思維，訓(xùn)練思維的深刻性。直覺(jué)思維是人們?cè)诜治鼋鉀Q問(wèn)題時(shí)，能迅速用自己的全部經(jīng)驗(yàn)和 知識(shí)，對(duì)對(duì)象進(jìn)行總體反映，以單刀直入的方式，力求一次接觸事物的本質(zhì)，對(duì)問(wèn)題的答案做出快速的猜測(cè)，設(shè)想或領(lǐng)悟的思維方式。最關(guān)鍵點(diǎn)在于“直覺(jué)思維是對(duì) 事物之間關(guān)系的把握，而不考慮事物的具體屬性”。以幾何畫(huà)板為例，它既能創(chuàng)設(shè)情境，又能讓學(xué)生主動(dòng)參與，能方便地用動(dòng)態(tài)方式表現(xiàn)對(duì)象之間的空間結(jié)構(gòu)關(guān)系， 使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，避免了以往數(shù)學(xué)教學(xué)只重視“定理證明”（重邏輯思維）而較為忽視學(xué)生的直接感性經(jīng)驗(yàn)和對(duì)整體的關(guān)系把握，在幾何畫(huà)板中讓學(xué) 生通過(guò)做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，真正實(shí)現(xiàn)了直覺(jué)思維與時(shí)間邏輯思維的結(jié)合，不僅使學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力都得到很好 的訓(xùn)練，而且還有效地培養(yǎng)了發(fā)散思維能力，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了較好的發(fā)展。另外，學(xué)生利用認(rèn)知工具對(duì)知識(shí)重構(gòu)，可以有效促進(jìn)思維的深刻性。
第 四，設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題解決的空間（情景、資源、工具、案例等），讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解，并促進(jìn)知識(shí)遷 移，培養(yǎng)思維的靈活性。在問(wèn)題解決的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用記憶，調(diào)動(dòng)、運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以加深、 充實(shí)對(duì)有關(guān)概念、原理和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。因此培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決的技能對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、符合社會(huì)要求的人才至關(guān)重要。
第 五，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展協(xié)作式學(xué)習(xí)培養(yǎng)發(fā)散思維，促進(jìn)思維的批判性、靈活性。協(xié)作式學(xué)習(xí)提倡討論、交流，學(xué)術(shù)民主，鼓勵(lì)自由發(fā)揮、自由想象，因此能集思廣 益，便于多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流，能在較短時(shí)間內(nèi)使同一小組（或同一班級(jí)）的每一位學(xué)生都對(duì)同一復(fù)雜問(wèn)題，獲得多方面的（正、反兩方面及其他方面）較深 入的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于了解事物的復(fù)雜性和培養(yǎng)辯證思維、發(fā)散思維，無(wú)疑大有好處，除此以外，協(xié)作學(xué)習(xí)還能和諧人際關(guān)系，并有效地培養(yǎng)學(xué)生為同一目標(biāo)而團(tuán)結(jié)共事 的協(xié)作精神。
六、學(xué)科知識(shí)的有效運(yùn)用
信 息技術(shù)與課程整合并不是要拋開(kāi)學(xué)科知識(shí)，也不是要否定課堂的知識(shí)目標(biāo)。相反，有效的信息化教學(xué)課堂中，學(xué)生是否掌握了知識(shí)目標(biāo)是非常重要的指標(biāo)，并且對(duì)學(xué) 生對(duì)知識(shí)目標(biāo)掌握的層次和程度提出了更高的要求，沒(méi)有掌握牢靠的知識(shí)，所謂培養(yǎng)能力，如同在沙灘上建大樓。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，以學(xué)科知識(shí)的傳授為終極目標(biāo)， 以能答出考試題目（這些題目大多是對(duì)陳述性知識(shí)的記憶和對(duì)程序性知識(shí)低水平的應(yīng)用）為最后目的，考試結(jié)束就算完成了教學(xué)任務(wù)。但這樣的教學(xué)效果和教學(xué)目的 顯然與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和新課標(biāo)中要求“學(xué)生能將學(xué)科知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，能用相關(guān)學(xué)科的知識(shí)解決實(shí)際生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題”這樣的思想相違背。在 信息化的教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)本身的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生能否將課堂里所學(xué)的學(xué)科知識(shí)遷移到其它情境中，能否有效地運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí) 際問(wèn)題。
怎 樣才算有效運(yùn)用學(xué)科知識(shí)？我們認(rèn)為，首先要有清晰的問(wèn)題解決的思路，遇到一個(gè)具體的問(wèn)題學(xué)習(xí)情景，學(xué)生能夠快速的形成解決問(wèn)題的思路、方法，知道通過(guò)什么 方法、什么途徑獲取解決問(wèn)題的知識(shí)與資源；其次學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和方法要帶有綜合性，如果學(xué)生只能孤立的運(yùn)用本課的知識(shí)點(diǎn)，而沒(méi)有聯(lián)系已有的 知識(shí)，即使解決了一些問(wèn)題，也不能算有效的運(yùn)用了學(xué)科知識(shí)；最后需要學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)部以及不同學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠多角度、多層面地對(duì)問(wèn)題加以闡 釋，即使是考試或測(cè)試，學(xué)生也能根據(jù)事物及其發(fā)展的內(nèi)在邏輯和規(guī)律，將知識(shí)重組、整合，形成一個(gè)有機(jī)整體，以期在知識(shí)的交融、各種思想方法相互碰撞的過(guò)程 中，產(chǎn)生更為深刻的思想內(nèi)涵。
怎 樣才能在利用信息技術(shù)擴(kuò)大信息量的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的有效運(yùn)用呢？三個(gè)方面的問(wèn)題必須要注意：一方面拓展知識(shí)和資源要緊緊圍繞學(xué)科知識(shí)，另一方面教師要 設(shè)置合適的問(wèn)題和情境幫助學(xué)生能將知識(shí)遷移到生活實(shí)際；第三個(gè)方面是主題探究式的教學(xué)要與學(xué)科相結(jié)合，要通過(guò)開(kāi)發(fā)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)的主題，老師引導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)行主題探究，學(xué)科知識(shí)建構(gòu)則留給學(xué)生自己，使教學(xué)的過(guò)程成為親歷體驗(yàn)、參與實(shí)踐、解決問(wèn)題的過(guò)程。
七、實(shí)施有效整合的十點(diǎn)建議
從 上面幾個(gè)特征可以看出，有效的信息技術(shù)與課程整合的課堂并不是單純看使用的技術(shù)有多好、多新，使用技術(shù)的時(shí)間有多長(zhǎng)；關(guān)鍵是要把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的手 段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面的優(yōu)勢(shì)，建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)信息技術(shù)的有效合理應(yīng)用， 達(dá)到提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的目的，這是信息技術(shù)與課程整合所追求的目標(biāo)。為此，我們對(duì)整合課堂教學(xué)開(kāi)展提出如下十點(diǎn)建議：
1、內(nèi)容結(jié)合多一點(diǎn)、課堂信息量大一點(diǎn)——多結(jié)合符合學(xué)科特點(diǎn)，與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的拓展資源，擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)知范圍；
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)放開(kāi)一點(diǎn)——在教師給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下，多讓學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的生成與建構(gòu)，淡化教師的預(yù)設(shè)與講授；
3、自主學(xué)習(xí)調(diào)控能力好一點(diǎn)-——自主學(xué)習(xí)不是“放羊式”的放任自流，是要在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和良好的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)品質(zhì)；
4、課堂氛圍活一點(diǎn)、活動(dòng)形式多樣化一點(diǎn)——多種活動(dòng)形式圍繞同樣的教學(xué)目標(biāo)，在多種活動(dòng)中體現(xiàn)學(xué)生能力的層次發(fā)展；
5、深層次參與課堂的學(xué)生多一點(diǎn)——照顧學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中，讓學(xué)生在參與中有積極的思考、主動(dòng)的探究，有主動(dòng)參與的意識(shí)；
6、思維活一點(diǎn)、認(rèn)知深一點(diǎn)——設(shè)計(jì)良好的問(wèn)題和進(jìn)行良好的問(wèn)題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維的火花，實(shí)現(xiàn)深層次的思考；
7、課標(biāo)要求和拓展要求結(jié)合好一點(diǎn)——拓展為課標(biāo)服務(wù)，不是盲目的發(fā)散，兩者以課標(biāo)主旨為主線貫穿，課標(biāo)是拓展的基礎(chǔ)，拓展是課標(biāo)的升華；
8、單元復(fù)習(xí)的課時(shí)結(jié)合一點(diǎn)——打破課時(shí)壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用，以單元復(fù)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的融合。
9、學(xué)生信息技術(shù)技能強(qiáng)化一點(diǎn)——學(xué)生的信息技術(shù)技能是影響信息化學(xué)習(xí)的重要因素，在課程整合的教學(xué)中，有必要多結(jié)合一點(diǎn)信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學(xué)生適應(yīng)數(shù)字化環(huán)境下的思維與學(xué)習(xí)。
10、信息技術(shù)的運(yùn)用靈活一點(diǎn)——不要只是將信息技術(shù)作為演示的工具，還要將信息技術(shù)作為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的資源工具、認(rèn)知工具、資源工具、情感激勵(lì)工具、評(píng)價(jià)工具等。
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