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2.4：信息技術(shù)與課程有效整合的基本特征

金泉路初三全日制輔導(dǎo)課程

核心素養(yǎng)落地：從“學(xué)會學(xué)習(xí)”開始

信息技術(shù)和課程整合的目標(biāo)、內(nèi)涵、途徑、方法策略、基本特征和存在的誤區(qū)（轉(zhuǎn)）

從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”

課改丨把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵，深化課程教學(xué)改革

人大附中教學(xué)變革探微︱倪閩景：學(xué)習(xí)的意義（不容錯過的收藏版）

小學(xué)低段雙語教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建

核心素養(yǎng)教育背景下教師如何開展課堂教學(xué)及教學(xué)模式探究

核心素養(yǎng)如何融入課堂教學(xué)

田保華：學(xué)科思想是學(xué)科教學(xué)的靈魂

從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科教育才是課改

課程整合的意義，在于激活教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力和教學(xué)創(chuàng)造力

為了學(xué)生的理解而教

對新課標(biāo)的從新認(rèn)識

今天，我們做怎樣的教師

從學(xué)科知識到課程價值的追求，實現(xiàn)教學(xué)的“五次蛻變”

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計

王偉民：閱讀與學(xué)科教學(xué)的有機融合——閱讀與學(xué)科教學(xué)有機融合的方法與策略

提升教師跨學(xué)科教學(xué)的意識與能力

老教研答疑之“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”

看融合數(shù)學(xué)教學(xué)的steam教育模式

觀點丨徐霞 張國英： “大思政”跨界課堂的“界”在何方

金洲隨筆：課堂教學(xué)改革要點系列（4）

淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)課程教學(xué)

“AI 教育”的未來簡史

中學(xué)階段開展智能機器人教學(xué)的實踐研究 參考論文

尋路新課堂：情趣、技術(shù)和藝術(shù)的共舞

“教師力”修煉No.2丨學(xué)科教師，如何融入“信息時代”？

基于“物理學(xué)科核心素養(yǎng)”下的 課堂教學(xué)思考