隨著教育信息化進(jìn)程的加快，互聯(lián)網(wǎng)將深度與教育融合，傳統(tǒng)“滿堂灌”形式的課程體系，不僅無(wú)法滿足培養(yǎng)具備新時(shí)代信息化素養(yǎng)人才的需求，且無(wú)法滿足新時(shí)代學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。因此，教育必將與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，改變?cè)姓n程設(shè)計(jì)體系，課程實(shí)施方式及課程結(jié)構(gòu)，為教育現(xiàn)代化開(kāi)辟新的篇章。

課程基礎(chǔ)

現(xiàn)代教育中決定課程的關(guān)鍵因素分別是：知識(shí)、社會(huì)要求、社會(huì)條件、學(xué)生特點(diǎn)。

知識(shí)是符合人類文明發(fā)展方向，代表人類對(duì)物質(zhì)世界和精神世界探索的總和。課程作為知識(shí)的載體，代表了知識(shí)的有效傳承和發(fā)展，在課程演變過(guò)程中，第一個(gè)需要解決的核心問(wèn)題就是選擇何種知識(shí)作為課程的基礎(chǔ)。因此知識(shí)是影響課程的最基本前提，知識(shí)的多寡決定了課程的豐富程度。

社會(huì)要求代表了時(shí)代對(duì)教育及人才能力的訴求，在一定程度上 ，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)，可為人類及社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量的新時(shí)代人才。因此，社會(huì)對(duì)人才的要求，決定了人們從知識(shí)庫(kù)中選擇何種知識(shí)形成課程，是影響課程的決定性因素。

社會(huì)條件反映了當(dāng)前社會(huì)能提供的社會(huì)科學(xué)技術(shù)及物質(zhì)生產(chǎn)水平，是決定課程物質(zhì)形態(tài)的基礎(chǔ)。社會(huì)物質(zhì)及技術(shù)的多寡決定現(xiàn)代化課程理念的更新程度，進(jìn)而決定課程組織方式及展示形態(tài)。因紙張技術(shù)的發(fā)展，使課本教學(xué)成為可能；因多媒體設(shè)備及技術(shù)的發(fā)展，使基于多媒體的教學(xué)模式逐步普及。

在當(dāng)前階段，物聯(lián)網(wǎng)，云計(jì)算，大數(shù)據(jù)及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)得到長(zhǎng)足的應(yīng)用和普及。就課程教學(xué)而言，大部分依舊采用傳統(tǒng)模式，和互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合程度普遍較低，在社會(huì)條件和實(shí)際教學(xué)訴求的驅(qū)動(dòng)下，急需進(jìn)行變革。

不同個(gè)體的學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度和側(cè)重程度存在一定的差異，教育需實(shí)現(xiàn)因材施教，以人為本，注重個(gè)體的發(fā)展，傳統(tǒng)的課程組織方式無(wú)法滿足不斷發(fā)現(xiàn)的個(gè)性化學(xué)生訴求。需依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)水平，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等個(gè)性化需要提供動(dòng)態(tài)的課程組織方式。

在知識(shí)、社會(huì)要求、社會(huì)條件、學(xué)生特點(diǎn)的共同作用下，互聯(lián)網(wǎng)將逐步改變現(xiàn)有課程知識(shí)傳承的目標(biāo)。傳統(tǒng)課程核心目標(biāo)為促進(jìn)知識(shí)的傳遞，從現(xiàn)有社會(huì)知識(shí)總量中，依據(jù)社會(huì)發(fā)展需求匯集核心知識(shí)，以集中課堂教學(xué)的方式，通過(guò)不同學(xué)科傳遞至學(xué)生。

統(tǒng)一化的知識(shí)傳遞體系符合工業(yè)社會(huì)的需求，工業(yè)化強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一化，效率，規(guī)?！，F(xiàn)有課程組織方式可快速實(shí)現(xiàn)知識(shí)的灌輸，批量生產(chǎn)具備一定基礎(chǔ)的教育型人才。

但21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，依托互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，新興技術(shù)大量涌現(xiàn)，知識(shí)量急劇膨脹，知識(shí)更新速度空前加快，出現(xiàn)了“知識(shí)爆炸”的現(xiàn)象。

在新時(shí)代中，課程研究者不得不面對(duì)飛速增長(zhǎng)知識(shí)和技術(shù)與單位時(shí)間內(nèi)可傳遞有限知識(shí)間的挑戰(zhàn)。依據(jù)當(dāng)前以傳承知識(shí)為基礎(chǔ)的課程目標(biāo)，在實(shí)際組織及實(shí)施過(guò)程中，為滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)要求，只能通過(guò)不斷添加新的知識(shí)到現(xiàn)有課程中，隨著課程知識(shí)的不斷增加，將逐步面臨“知識(shí)過(guò)載”的尷尬境地，總不能無(wú)限延長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間。

因此，在信息社會(huì)中需改變課程基礎(chǔ)目標(biāo)，以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)知識(shí)獲取方式，提高學(xué)生終生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和終生學(xué)習(xí)能力。

革新課程設(shè)計(jì)理念和課程組織方式，推崇“以人為本，因材施教”的設(shè)計(jì)理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)獲取方式，培育學(xué)生終生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和終生學(xué)習(xí)能力。21世紀(jì)是信息化社會(huì)，在信息社會(huì)中核心生成要素就是信息，信息驅(qū)動(dòng)時(shí)代發(fā)展。在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，信息經(jīng)濟(jì)發(fā)展越來(lái)越依賴與以知識(shí)為基礎(chǔ)的信息產(chǎn)業(yè)，在一定程度上，信息知識(shí)獲取的及時(shí)和利用決定了整體信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，新時(shí)代孕育著中華崛起的新機(jī)遇，新機(jī)遇需要一代代創(chuàng)新型人才不斷的發(fā)掘和堅(jiān)持不懈的前行。

時(shí)代響起了新的號(hào)召，需要新時(shí)代的人才具備極強(qiáng)的信息化素養(yǎng)，具備信息獲取、信息分析和信息加工的能力。而作為人才培養(yǎng)的搖籃，教育課程急需響應(yīng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

下面我們將分別從課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程結(jié)構(gòu)三個(gè)方面來(lái)做簡(jiǎn)單的結(jié)介紹，看課程如何實(shí)現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合。

信息時(shí)代下的數(shù)字原住民追求個(gè)性化，趣味性的閱讀，學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在新時(shí)代，為滿足數(shù)字原住民的訴求，課程的設(shè)計(jì)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，可交互性。急需擺脫傳統(tǒng)單向，枯燥的課程組織模式。因此課程需借助互聯(lián)網(wǎng)，推出融合線上線下，基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的電子版立體化課程。立體化課程需包含教材、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)資源庫(kù)（含試題庫(kù)）、教材應(yīng)用和服務(wù)支撐平臺(tái)等重要組成部分。

• 其中教材作為課程教學(xué)的主體可通過(guò)靈活的組織方式實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的知識(shí)傳遞，教材的設(shè)計(jì)在確保交互性，趣味性的同時(shí)強(qiáng)調(diào)傳遞基礎(chǔ)性、通用性的知識(shí)；

• 教學(xué)課件可基于教育資源公共服務(wù)平臺(tái)集成優(yōu)質(zhì)教育資源，在幫助教師講授重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)體系的同時(shí)，有效實(shí)現(xiàn)教育資源的開(kāi)發(fā)共享，逐步消除資源發(fā)展不均衡的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；

• 網(wǎng)絡(luò)課程輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成課程內(nèi)容的課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)等線下自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，在一定程度上，還可實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的效果，使課堂組織及開(kāi)展方式更加靈活；

• 教學(xué)資源庫(kù)（含試題庫(kù)）主要滿足學(xué)生個(gè)性化知識(shí)拓展需要，集合各類型優(yōu)質(zhì)教育資源，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)統(tǒng)一對(duì)外提供，學(xué)生按需獲取，為學(xué)生拓展視野提供最堅(jiān)定的支持；

• 教材應(yīng)用和服務(wù)支持平臺(tái)為教師和學(xué)生提供全面學(xué)習(xí)的支撐服務(wù)。

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)置線上與線上的混合式課程，解決當(dāng)前課程知識(shí)傳遞困境的同時(shí)，滿足學(xué)生個(gè)性化，差異化教學(xué)需求 ，實(shí)現(xiàn)真正的“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的新理念。

在課程設(shè)計(jì)中，進(jìn)一步前強(qiáng)調(diào)教材的可交互性，有效提升教學(xué)趣味性和學(xué)生參與程度?；ヂ?lián)網(wǎng) 課程將進(jìn)一步打破時(shí)空限制，知識(shí)的傳遞和課程的教學(xué)將不受教室的限制。

教師基于互聯(lián)網(wǎng)面向?qū)W生提供豐富的教學(xué)資源，建立科學(xué)的評(píng)測(cè)機(jī)制，有效設(shè)置線上線下的比例。學(xué)生將可依據(jù)個(gè)人需求，按需獲取所需知識(shí)，依據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)步調(diào)，知識(shí)接收程度自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)真正的線上線下相融合的課程設(shè)計(jì)。

基于互聯(lián)網(wǎng)的課程設(shè)計(jì)方式將革新現(xiàn)代課程設(shè)計(jì)理念，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”，滿足個(gè)性化，趣味性的人才發(fā)展要求，貼合現(xiàn)代化人才培養(yǎng)內(nèi)需。在教材，教學(xué)課件，網(wǎng)絡(luò)課程，教學(xué)資源庫(kù)（含試題庫(kù)），教材應(yīng)用和服務(wù)支持平臺(tái)為基礎(chǔ)的立體化課程設(shè)計(jì)方向的驅(qū)動(dòng)下，課程設(shè)計(jì) ，將邁入新的臺(tái)階。

但課程作為一個(gè)統(tǒng)一的整體，具備合理設(shè)計(jì)理念的同時(shí)，在課程實(shí)施過(guò)程中同步需借助互聯(lián)網(wǎng)手段，推動(dòng)課程組織及實(shí)施的進(jìn)化。下面將通過(guò)引入“回歸生活的課程實(shí)施方案”為主題，討論在課程實(shí)施過(guò)程中，遇到的問(wèn)題及相對(duì)應(yīng)的解決方案。

傳統(tǒng)課程實(shí)施主要基于教室場(chǎng)景，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)被限制在單一環(huán)境，知識(shí)傳遞的時(shí)間和空間嚴(yán)重受限。這種實(shí)施方式必將限制學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中知識(shí)的應(yīng)用和遷移，容易導(dǎo)致學(xué)生大腦只是用于知識(shí)存儲(chǔ)的硬盤，存儲(chǔ)課程灌輸?shù)闹R(shí)，而沒(méi)有對(duì)應(yīng)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景來(lái)驅(qū)動(dòng)知識(shí)的調(diào)用，產(chǎn)生實(shí)際價(jià)值。

因此，在課程實(shí)施過(guò)程中，需借助互聯(lián)網(wǎng)手段打破課程教學(xué)時(shí)間空間限制，將學(xué)生從實(shí)際教室場(chǎng)景中解放出來(lái)，將知識(shí)的傳遞與具體生活場(chǎng)景發(fā)生關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，提高學(xué)生知識(shí)遷移及應(yīng)用水平。

互聯(lián)網(wǎng)新興理念及技術(shù)與課程的深度融合將有效助力構(gòu)建回歸生活的課程實(shí)施環(huán)境?；诨ヂ?lián)網(wǎng)手段搭建移動(dòng)學(xué)習(xí)，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在實(shí)際實(shí)施構(gòu)建過(guò)程中，可采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù) 群體知識(shí)構(gòu)建的方案。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具備沉浸性，交互性，想象性的先天技術(shù)優(yōu)勢(shì)，借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)施課程教學(xué)可有效打破“先理念再實(shí)踐”的固有課程組織方式，避免學(xué)用脫節(jié)。在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的支持下，學(xué)生可依據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行仿真化實(shí)驗(yàn)構(gòu)建，例如，理工科學(xué)生科直接進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建仿真汽車，仿真橋梁；生物及醫(yī)學(xué)類學(xué)生可進(jìn)行仿真人體解剖，了解人體結(jié)構(gòu)等。

隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)發(fā)展，必將引入更多技術(shù)及能力助力實(shí)際課程實(shí)施，使課程教學(xué)實(shí)施擺時(shí)間空間的限制，創(chuàng)造在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法便捷實(shí)現(xiàn)的課程環(huán)境。

課程的實(shí)施強(qiáng)調(diào)沉浸式，貼合實(shí)際生活場(chǎng)景，借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可引導(dǎo)課程實(shí)施的創(chuàng)新， 增強(qiáng)趣味性和互動(dòng)性。在確保趣味，互動(dòng)的同時(shí)，還需提升學(xué)生主觀能動(dòng)性，前面我們一直強(qiáng)調(diào)，新課程的組織最好可遵循：“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的目標(biāo)，這一目標(biāo)不僅作用于課程的組織，也可以作用于課程內(nèi)容的實(shí)施上。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)將不在在掌握在某個(gè)人手里，借助互聯(lián)網(wǎng)，人人都可成為知識(shí)的消費(fèi)者，同時(shí)也可以成為知識(shí)的生產(chǎn)者，這是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的源泉之一。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師傳授的知識(shí)是課程內(nèi)容的全部 ，學(xué)生只能被動(dòng)的接收，只能作為知識(shí)的消費(fèi)者，而無(wú)法加入到知識(shí)的構(gòu)建中。

因此，在新時(shí)代課程內(nèi)容構(gòu)建中，我們強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容是生成的、進(jìn)化的，這種進(jìn)化驅(qū)動(dòng)力不僅僅來(lái)源于教師，也來(lái)源于學(xué)生，教師和學(xué)生一起參與課程內(nèi)容的構(gòu)建。

群體智慧是課程內(nèi)容進(jìn)化的重要?jiǎng)恿?，以教師為主?dǎo)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，例如在線共享及協(xié)同軟件實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的協(xié)同知識(shí)構(gòu)建體系，基于協(xié)同知識(shí)構(gòu)建體系讓學(xué)生參與到課程內(nèi)容的創(chuàng)造過(guò)程中，在提升學(xué)生的高階思維素養(yǎng)的同時(shí)，逐步培育學(xué)生自我反思意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的批判思維。

在實(shí)際協(xié)同過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、分享、答疑等互動(dòng)手段引發(fā)知識(shí)沖突，促進(jìn)自我反思，優(yōu)化已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而創(chuàng)造性地產(chǎn)生新的知識(shí)和新的技能。在協(xié)同知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中，對(duì)學(xué)生提出要求的同時(shí)，也要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程和生成的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生知識(shí)創(chuàng)造和改進(jìn)的過(guò)程，而不只是關(guān)注教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的表面形式、學(xué)生參與學(xué)習(xí)的次數(shù)等。

雖然課程要求具備一定程度的計(jì)劃性，但在具備計(jì)劃性的同時(shí)應(yīng)堅(jiān)信學(xué)生是教學(xué)的主體。在整體協(xié)同過(guò)程中，教師起到引導(dǎo)，把控，評(píng)測(cè)作用。通過(guò)協(xié)同知識(shí)構(gòu)建體系提高學(xué)生協(xié)同效能，強(qiáng)調(diào)群體智慧的重要，共同創(chuàng)建進(jìn)化的，具備旺盛生命力的課程知識(shí)。

上面我們說(shuō)過(guò)以混合式課程的主體，結(jié)合教材，網(wǎng)絡(luò)課件，網(wǎng)絡(luò)課程，教學(xué)資源庫(kù)（含試題庫(kù)），教材應(yīng)用和服務(wù)支持平臺(tái)多種形式的融合線上線下的課程設(shè)計(jì)體系。提出課程要貼合生活情景，讓學(xué)生“在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”回歸生活的教材實(shí)施方案。 下面我們將從“融合線上線下課程設(shè)計(jì)”體系，“回歸生活的教材實(shí)施”方案出發(fā)，介紹整合性課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)內(nèi)容。

21世紀(jì)，時(shí)代對(duì)人員素養(yǎng)提出新的要求，在信息飛速劇增，知識(shí)急劇爆炸的時(shí)代背景下，教育的目標(biāo)及理念面臨新的挑戰(zhàn)。而其中最核心的挑戰(zhàn)就是：如何通過(guò)學(xué)校教育培養(yǎng)出具備終生學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的人才綜合性人才，以適應(yīng)時(shí)代，知識(shí)的飛速發(fā)展的需要。

傳統(tǒng)教育中以學(xué)科知識(shí)為主的課程體系，已無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的訴求。社會(huì)發(fā)展越來(lái)越趨向多元化，多元化的社會(huì)分工驅(qū)動(dòng)人才需具備多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，反應(yīng)到課程體系上，需擺脫傳統(tǒng)以學(xué)科為主的知識(shí)傳遞體系，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科教學(xué)的重要性，知識(shí)傳遞途徑從分散獨(dú)立走向整合。

在現(xiàn)階段社會(huì)條件的支持下，孕育了一系列以培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)能力和素養(yǎng)的整合性課程解決方案，例如：STEM教育，創(chuàng)客教育，少兒編程等，下面我們著重介紹STEM教育和創(chuàng)客教育。

STEM是科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科的統(tǒng)稱，其中科學(xué)在于認(rèn)識(shí)世界、解釋自然界的客觀規(guī)律；技術(shù)和工程則是在尊重自然規(guī)律的基礎(chǔ)上改造世界、實(shí)現(xiàn)與自然界的和諧共處、解決社會(huì)發(fā)展過(guò)程中遇到的難題；數(shù)學(xué)則作為技術(shù)與工程學(xué)科的基礎(chǔ)工具。

STEM教育并不是四門學(xué)科的簡(jiǎn)單疊加，而是將四門學(xué)科有機(jī)的整合在一起，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體用于培養(yǎng)及提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，技術(shù)素養(yǎng)，工程素養(yǎng)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

STEM教育起源于美國(guó)，1986年美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)發(fā)表《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》報(bào)告，強(qiáng)調(diào)科學(xué)素養(yǎng)的重要性，得到全世界范圍內(nèi)教育學(xué)者的廣泛認(rèn)可。2006年1月31人日美國(guó)總統(tǒng)布什在其國(guó)情咨文中公布一項(xiàng)重要計(jì)劃——《美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力計(jì)劃》（American Competitiveness Initiative，ACI），提出知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育目標(biāo)之一是培養(yǎng)具有STEM素養(yǎng)的人才，并稱其為全球競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。

十年后的2016年9月14日，美國(guó)研究所與美國(guó)教育部綜合了研討會(huì)與會(huì)學(xué)者對(duì) STEM 未來(lái)十年的發(fā)展愿景與建議，聯(lián)合發(fā)布：《 教育中的創(chuàng)新愿景》(STEM 2026：A Vi-sion for Innovation in STEM Education) 。

旨在推進(jìn)STEM教育創(chuàng)新方面的研究和發(fā)展，并為之提供堅(jiān)實(shí)依據(jù)，該報(bào)告提出了六個(gè)愿景，力求在實(shí)踐社區(qū)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)測(cè)量、社會(huì)文化環(huán)境等方面促進(jìn) STEM 教育的發(fā)展，以確保各年齡階段以及各類型的學(xué)習(xí)者都能享有優(yōu)質(zhì)的 STEM 學(xué)習(xí)體驗(yàn)，解決 STEM 教育公平問(wèn)題，進(jìn)而保持美國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)力。

從此美國(guó)政府逐步加大了對(duì)從小學(xué)到大學(xué)各個(gè)層次的STEM教育的支持力度，推出教育基金，鼓勵(lì)各州改善STEM教育，加大對(duì)基礎(chǔ)教育階段理工科教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)。

近年來(lái)STEM教育逐步受到國(guó)內(nèi)外教育研究者的重視，旨在全力培養(yǎng)具備知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代強(qiáng)力競(jìng)爭(zhēng)力的綜合性人才。而STEM教育所具備的跨學(xué)科、趣味性、情境性、協(xié)作性在內(nèi)的核心特征正好符合時(shí)代對(duì)人才能力的培養(yǎng)訴求。

跨學(xué)科：傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，我們依據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，將知識(shí)劃分為不同的學(xué)科進(jìn)行教授，在一定程度上可以提高教學(xué)的效率，學(xué)生關(guān)注點(diǎn)聚集在特定的學(xué)科知識(shí)上，可實(shí)現(xiàn)復(fù)雜知識(shí)內(nèi)容的講解。

但依據(jù)學(xué)科進(jìn)行知識(shí)的劃分，和實(shí)際生活場(chǎng)景是分裂的，在實(shí)際生活中知識(shí)的遷移的應(yīng)用是連續(xù)的，整合的，我們需運(yùn)用包含科學(xué)，技術(shù)，工程，數(shù)學(xué)在內(nèi)的整合性知識(shí)去解決實(shí)際場(chǎng)景中遇到的問(wèn)題。

因此STEM應(yīng)運(yùn)而生，跨學(xué)科是它最重要的核心特征，在STEM教育項(xiàng)目中，我們不再將重點(diǎn)放某個(gè)特定的學(xué)科或過(guò)于關(guān)注學(xué)科的界限，而是將重心放在特定問(wèn)題上，引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)，技術(shù)，工程，數(shù)學(xué)在內(nèi)的整合性知識(shí)去解決實(shí)際遇到的問(wèn)題，在問(wèn)題中學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以適應(yīng)知識(shí)時(shí)代的發(fā)展需要。

趣味性：相對(duì)于傳統(tǒng)教育，STEM教育將更具趣味性。在STEM設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中強(qiáng)調(diào)將知識(shí)融合在有趣，具有挑戰(zhàn)，跟學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題或活動(dòng)中。知識(shí)蘊(yùn)含在實(shí)際趣味問(wèn)題中，學(xué)生通過(guò)自主或協(xié)作解決問(wèn)題實(shí)現(xiàn)主動(dòng)獲取知識(shí)。強(qiáng)調(diào)趣味性，通過(guò)問(wèn)題或活動(dòng)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)問(wèn)題的解決獲得成就感。

在教育過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)分享、創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)和獲得分享中的快樂(lè)感與創(chuàng)造中的成就感。部分項(xiàng)目還可將STEM知識(shí)與游戲結(jié)合，通過(guò)游戲化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，擺脫傳統(tǒng)枯燥式，填充式教學(xué)的弊端。

情境性：現(xiàn)代社會(huì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力，學(xué)生不在是因?yàn)橹R(shí)而學(xué)習(xí)知識(shí)，而是為解決實(shí)際生活情境問(wèn)題而學(xué)習(xí)知識(shí)。知識(shí)需與具體生活情境結(jié)合。STEM教育的核心就是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境性，知識(shí)還原于豐富的生活，結(jié)合生活中有趣、有挑戰(zhàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)完成教學(xué)。

在實(shí)際STEM項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，項(xiàng)目的問(wèn)題一方面要基于真實(shí)的生活情景，另一方面又要蘊(yùn)含所要教授的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，讓學(xué)生在貼合實(shí)際情境問(wèn)題的項(xiàng)目中學(xué)習(xí)知識(shí)，有效提高學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行情境化運(yùn)用的能力。

協(xié)作性：STEM教育要求以真實(shí)生活為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)貼合情境的問(wèn)題或項(xiàng)目，在實(shí)際操作過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)。而實(shí)際生活環(huán)境，問(wèn)題的解決離不開(kāi)群體的協(xié)作。

在STEM教育的設(shè)計(jì)理念里，要求知識(shí)的共同構(gòu)建，因此課程將采用以小組為單位的設(shè)計(jì)模式，通過(guò)小組之間的交流，討論，分享共同完成學(xué)習(xí)資料的收集與分析、提出和驗(yàn)證假設(shè)、分享和共建知識(shí)，進(jìn)而整體評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。

STEM強(qiáng)調(diào)貼合生活環(huán)境，構(gòu)建具備跨學(xué)科，趣味性，情境性，協(xié)作性的STEM學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合問(wèn)題解決能力，培養(yǎng)綜合性人才。在主流的整合性課程結(jié)構(gòu)中，除STEM教育外，還有以項(xiàng)目為主導(dǎo)的創(chuàng)客教育，下面我們將對(duì)創(chuàng)客教育做簡(jiǎn)單的介紹。

提到創(chuàng)客教育，很多時(shí)候容易和STEM教育混為一談，所以在介紹創(chuàng)客教育前，我們先簡(jiǎn)單的說(shuō)一下兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別。

首先，STEM教育強(qiáng)調(diào)將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)字，乃至藝術(shù)等基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)融合起來(lái)教學(xué)，采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用和遷移的能力。在實(shí)際課程實(shí)施過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)的是整合性知識(shí)的構(gòu)建與傳遞。

創(chuàng)客教育則是提倡開(kāi)發(fā)自己的創(chuàng)意，通過(guò)軟硬件將創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)成具體物品，例如使用3D打印技術(shù)實(shí)現(xiàn)3D產(chǎn)品構(gòu)建，利用安卓電子編程制作電子器件。

從這兩個(gè)含義可以很明顯的區(qū)分，STEAM教育更講究地是跨學(xué)科的“知識(shí)融合”，而創(chuàng)客教育重點(diǎn)在于將想法進(jìn)行“實(shí)踐創(chuàng)造”。但不管是STEM教育還是創(chuàng)客教育，強(qiáng)調(diào)的都是知識(shí)的自主探索，知識(shí)與實(shí)際場(chǎng)景或產(chǎn)品相結(jié)合，不在是孤立且抽象的存在。

兩種教育模式的出發(fā)點(diǎn)都在于使用整合性知識(shí)結(jié)構(gòu)，解決實(shí)際生活中所遇到的問(wèn)題。以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，溝通能力，協(xié)作能力，自主學(xué)習(xí)能力。所以，在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上兩者具有高度的一致。

并且創(chuàng)客活動(dòng)需要STEAM教育提供知識(shí)理論基礎(chǔ)，而創(chuàng)客實(shí)踐則是STEAM教育的最終目的，就是知識(shí)體系只有幫助實(shí)物創(chuàng)造才能發(fā)揮作用，甚至成為可商業(yè)化的產(chǎn)品，聯(lián)接教育與商業(yè)。因此STEM教育和創(chuàng)客教育兩者既有區(qū)別，又有聯(lián)系，相輔相成，共同促進(jìn)。

相對(duì)于STEM教育問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式，創(chuàng)客教育更多的是偏向于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，通過(guò)完整的項(xiàng)目提升學(xué)生的動(dòng)手能力及知識(shí)應(yīng)用能力。例如少兒編程，開(kāi)源硬件， 傳感器等項(xiàng)目。在創(chuàng)客項(xiàng)目中，學(xué)生在創(chuàng)客教育的過(guò)程中，必將經(jīng)歷“調(diào)研分析、制定方案、動(dòng)手制造、評(píng)估反思”等完整的項(xiàng)目迭代步驟。

通過(guò)以項(xiàng)目為中心，驅(qū)動(dòng)知識(shí)的運(yùn)用是創(chuàng)客教育的核心點(diǎn)。同時(shí)意味著，不同于STEM教育，在項(xiàng)目過(guò)程中， 將更關(guān)注于具體的項(xiàng)目結(jié)果，在評(píng)價(jià)體系上 ，將以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)成果作為核心指標(biāo)。

總之，不管是STEM教育或是創(chuàng)客教育，與傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)都具有明顯的區(qū)別。所蘊(yùn)含的區(qū)別代表這未來(lái)人才的內(nèi)在訴求。在信息化時(shí)代中，我們需要通過(guò)創(chuàng)新的整合式課程結(jié)構(gòu)培養(yǎng)綜合性人才。知識(shí)不應(yīng)該是分裂的，應(yīng)該是有機(jī)整合在一起。

以創(chuàng)新的教育課程組織方式，堅(jiān)持“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)人的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)生中生活，掌握知識(shí)遷移和應(yīng)用能力，不斷接收創(chuàng)造知識(shí)，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人生活成功的同時(shí)，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

2011年6月，教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》，明確提出各級(jí)政府在教育經(jīng)費(fèi)中按不低于 8%的比例列支教育信息化經(jīng)費(fèi)，保障教育信息化擁有持續(xù)、穩(wěn)定的政府財(cái)政投入。

2017 年教育信息化經(jīng)費(fèi)支出不低于 2731 億元，預(yù)計(jì)到2020年，教育信息化經(jīng)費(fèi)支出或?qū)⑦_(dá)3863億元，其中K12占比超過(guò)50%。

教育信息進(jìn)程在資金和政策的雙重驅(qū)動(dòng)下，近幾年來(lái)得到飛速的發(fā)展。已基本完成以“三通兩平臺(tái)”為主的《教育信息化1.0行動(dòng)》，實(shí)現(xiàn)教育環(huán)境的信息化改造，為教育信息化發(fā)展奠定基礎(chǔ)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境基礎(chǔ)。持續(xù)推進(jìn)以“三高，兩全，一大”為核心的《教育信息化2.0行動(dòng)》。

但在實(shí)際推行過(guò)程中，我們也遇到不少急需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，例如，因缺乏統(tǒng)一性部署而導(dǎo)致的數(shù)據(jù)孤島問(wèn)題；東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和中西部經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)發(fā)展不均衡問(wèn)題；強(qiáng)調(diào)建設(shè)卻無(wú)配套應(yīng)用平臺(tái)的問(wèn)題等?；貧w到本次所講述的互聯(lián)網(wǎng) 課程上，現(xiàn)大部分地區(qū)已具備一定程度的互聯(lián)網(wǎng)條件，可有效實(shí)施互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。

但是整體課程及教學(xué)理念還停留在傳統(tǒng)工業(yè)課程社會(huì)的的模式上，還未跟上互聯(lián)網(wǎng)的步伐，導(dǎo)致出現(xiàn)有條件不會(huì)使用或用不好的尷尬境地。

因此，為適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)人才核心素養(yǎng)及能力的要求，教育應(yīng)緊密和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，以互聯(lián)網(wǎng)思維改變現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)。在實(shí)際課程實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)需融合線上線上，課程實(shí)施應(yīng)回歸生活，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)是整合性的。通過(guò)全新的課程設(shè)計(jì)，課程實(shí)施，課程結(jié)構(gòu)理念，改變現(xiàn)有課程組織方式，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，為培養(yǎng)現(xiàn)代化人才貢獻(xiàn)力量。