前 言
近期，國家教育部發(fā)布了《關于大力推進幼兒與小學科學銜接的指導意見》的重磅文件，一下在朋友圈引起了熱烈討論。
其實一直以來，幼小銜接問題都是大班家長及園方都很關注的問題，怎樣幫助孩子從幼兒園教育順利過渡到小學教育，進入小學后，他們又將如何融入小學生的生活？小學階段又會對孩子們有什么樣的要求呢？帶著這些疑問，常州市孫靜“童之源”家庭教育成長指導站、常州市“孫靜-張晶”家庭教育聯合工作室邀請了小學、幼兒園的家長以及教師代表們，就這些公眾共同關心的話題展開了智慧碰撞。
開場：3月31日，國家教育部發(fā)布《關于大力推進幼兒與小學科學銜接的指導意見》，該意見一出臺便在朋友圈引起了熱烈討論。今天，我們就幼小銜接這個話題邀請到了小學、幼兒園的家長、教師代表們，聽聽大家對此的看法。請臺上的嘉賓做一個自我介紹。
導入，面對一年級的心態(tài)
【開場視頻】采訪大班孩子：“你覺得小學是什么樣子的？”“你期待上小學嗎？”
【主持人】一年級對于孩子們來說，是新鮮，是期待，是未知，也是希望……而一年級對家長們來說，是成長的喜悅，是未來的憧憬，同時還伴隨著隱隱的焦慮。
這是一份問卷調查，來自全市兩千六百多位大班家長，可能其中的一份就來自于在座的您！感謝您的參與！我們可以看到大班家長對于一年級的到來呈現出不同的態(tài)度，今天到場的嘉賓中也有一位大班家長——安安媽媽。面對即將到來的一年級，您是怎樣的態(tài)度?
大班家長的擔憂
【安安媽媽】我應該是在42%的數據里面，因為我覺得身邊同齡的孩子已經認識了好多字，然后一年級的算術題也提前去做了。所以我就擔心在這樣情況下，我的孩子如果不去上幼小銜接班，等到了一年級，會不會有點銜接不上。
【主持人】我也來現場了解一下。有沒有大班的寶貝？寶貝都學了些什么？
【現場孩子】有學跳舞、跆拳道、拼音、識字……
【主持人】看來學得還蠻多的，興趣愛好、文化知識都有。
有沒有不打算給孩子上學前班的？
【現場家長】我應該屬于比較佛系的媽媽，因為我有個大女兒，我從來沒有給她報過幼小銜接班，升入小學后也能夠很好適應。不過我也有個擔心，現在的小學是不是像以前一樣零基礎教學呢？
【小艷老師】這位媽媽提出了很多家長想問的問題，我可以很真實地告訴你，所有的小學肯定是零起點學習的，而且現在使用的教材是部編版，部編版教材和原來的蘇教版教材有點不一樣的，原來蘇教版教材一開始就是學拼音，可能會讓部分孩子一入門就遇到坎?，F在的部編版教材改變了編排方式，它一開始不是教拼音，而是學生字，這樣孩子就比較容易上手。不單單語文，一年級的數學也是從零起步。在教學過程中，老師會根據班級同學的整體水平來做提升或者突破，但是有一點要強調的是絕對是零起點。
一年級家長的煩惱
【主持人】感謝小艷老師的解答，剛才我們了解到大班家長的焦慮，那么我們問問老師們對于“要不要上幼小銜接班”這個話題有什么建議呢？
【李老師】我這邊有來自幼兒園畢業(yè)生的反饋，家長一致表示最重要的是看孩子個體的情況，有些外向好動的孩子，建議不要提前學小學的知識，容易讓孩子產生“都會了”的錯覺，不利用養(yǎng)成專心聽講的習慣；而對于一些內向的孩子，建議提前學一點，有利于建立自信心。
【小艷老師】從孩子長遠發(fā)展看，我們也跟蹤了一些中高年級的孩子，提前搶跑，可能在短期內看上去有成效。但是孩子的成長不是一蹴而就的，我們需要堅持科學的兒童發(fā)展觀，避免片面的“小學化”。
這種“小學化”主要是指采用成人強制的、違背幼兒學習特點與興趣，不適宜地提前將小學階段的學習任務或教學內容移植到幼兒階段，例如生硬而機械地讓孩子學拼音、寫漢字、珠心算等。首先，兒童智力發(fā)展具有階段性、順序性，更具有個體差異性。每個孩子有不同的心理發(fā)展水平、速度，也各有自己的情感、個性、興趣愛好。發(fā)展較快的孩子大班階段就能夠識記常用漢字，甚至能夠進行兩位數加減運算，但強迫孩子超前學習來跟上同齡人的腳步，剝奪在生活和游戲獲得經驗的學習時間，造成怕學、厭學的心理，從長遠看反而不利于發(fā)展的持續(xù)。相比于在幼兒之間做橫向比較，家長更應縱向地看待幼兒的成長變化。所以在幼小銜接過程中，我們家長要關注孩子個體的特點，跟風盲從反而可能阻礙幼兒發(fā)展。
【主持人】所以我們家長一定要關注孩子個體的特點，那我來問問Timi媽媽,您孩子在幼小銜接階段有沒有選擇提前學習小學知識。
【TiMi媽媽】TiMi在大班的時候已經通過親子閱讀認識了300多個漢字。鑒于孩子比較慢熱，上一年級前的暑假，我讓他提前認識一下拼音以及發(fā)音規(guī)則。
【主持人】那上了小學之后呢，適應嗎？
【TiMi媽媽】上了一年級以后，學業(yè)上其實沒有太大問題，主要還是作息時間的調整，給孩子帶來了一些挑戰(zhàn)。
【主持人】原來一年級家長也是有困擾的。讓我們再來看一份問卷調查，這份問卷調查是針對一年級家長的，我們調查了上一年級后最困擾他們的事是什么？
TOP1：孩子不能做到專心聽講
TOP2：孩子不能整理自己的學習用品
TOP3：孩子不能適應小學的作息時間
TOP4: 孩子不能建立良好的人際關系
……
【高老師】我們回過來再看一年級家長的困擾，大家可以看第一條指向的是學習習慣，第二條是生活習慣，第三個其實是生活作息，第四個是社會交往，居然沒有一條是指向于認知類的、知識類的。所以，我們應該思考一下幼小銜接到底是銜接什么？是不是上了幼小銜接班，我們的孩子就可以順順利利的上一年級了？我覺得這個是一個蠻有意思的話題。
幼小銜接銜接什么?怎么做？
【主持人】今天我們臺下在座的嘉賓中有來自局前街小學姜校長，請問姜校長，孩子需要達到什么樣的能力能夠順利適應一年級呢？
【姜校長】我剛剛看到這個上面的四條，的確是孩子們上了一年級以后，可能會面臨的一個挑戰(zhàn)。你剛剛問我孩子需要具備怎樣的能力？我倒要表明一個觀點，就是說剛才關于學前一些上輔導班的問題，其實就是很多是知識和符號的一些獲得，也就是通常認為的去學了一些拼音，或者說基本的計算這樣一種能力。這些能力后面孩子是可以自己學會的，或者說是能夠培養(yǎng)的。但是，一個孩子能夠獨立學習，或者說獨立成為一個小學生的基本的素養(yǎng)，是不能通過一兩個培訓班就能夠養(yǎng)成的。
我覺得第一條還是蠻重要的，關于孩子不能做到專心聽講的這個問題。我們一年級的孩子上課時間要40分鐘，跟幼兒園相比時間要長，幼兒園是20分鐘、30分鐘。從大班的孩子到一年級是一個大的跳躍，基本上他們上課坐到二十幾分鐘左右，我們的孩子就會爬到凳上、鉆到地上，教室里如果沒有互動一下的話，沒有課間操或者一些小游戲的話，課堂后半段孩子已經是忙得不得了，基本上一年級新接班的第一個月，老師是蠻煩惱的。
但是這個是我們在大班后半學期的時間段里，這個是可以逐步去培養(yǎng)或者引導的，那就是看他持續(xù)專注的時間。比如說他在閱讀時，能不能持續(xù)時間跟幼兒園比（30分鐘）延長一點，看書的時間、聽故事的時間，在專注的時間上面可以去做一下引導。
還有一項專注力反映在傾聽的能力。我們一年級老師可能會反應，小朋友來了以后他根本不想聽別人的，只想聽他自己的。一年級小孩子最明顯的表現在：他只舉手，然后只關注他自己說了什么，至于老師說了什么，其他同學說了什么，一概不感興趣。他說完拉倒，他就坐下去了，或者鉆到哪里去了，他根本不管，完全以他自我的表達為中心。從這個過程當中我們可以感受到，對這個階段的孩子來說，聽別人講，聽媽媽講，聽其他小朋友講，這種意識還是要去關注和培養(yǎng)的。另外，還有一些一年級的小朋友在聽別人講話的時候，眼睛到處看，身體一直在晃動，這個也是我們一年級老師一直需要去提醒孩子注意糾正的。家長在孩子大班的時候就要關注他的交流習慣：他跟你說話，眼睛要看著你，他是否能夠認真專注地聽你表達、跟你互動，這個意識也是要有的。你可以帶他跟親戚朋友一起玩或者帶孩子參加一些戶外的活動時，關注你的小朋友，他是否專注，他跟你講話，身體有沒有一直在晃，眼睛到處在看，這個也是很重要的。
第二個我來講一下小學的作息時間。上小學之后我們的起床的時間，還有晚上睡眠的時間，可能跟原來相比還是會有點變化的。尤其是中午，初到一年級的小孩，下午上課基本是會睡覺的，下午第一節(jié)課好多小孩都睡著了，真的是這樣子的。因為幼兒園有午睡，到了一年級沒有午睡，他支撐一天的精神根本就不夠。所以這個作息時間，他也是要在大班的時候逐步地做一個調整，讓他能夠去適應小學的作息。
另外還有關于整理自己的學習用品的能力和習慣的問題。我天天聽我們一年級的老師抱怨——教室里的橡皮、鉛筆一堆在講臺上，根本沒人要。誰的鉛筆，不知道；誰的橡皮，不知道。反正一年級初入學一個月的話，老師講臺前面全是學習用品，但是沒人認領，孩子根本管不好自己的那些鉛筆、橡皮、文具盒。
如果讓他到書包里去找一個本子，我們的學生會把他的書包拎出來，反過來倒一倒。真的是這樣的，他把包里面所有的書、本子、鉛筆，全部都倒出來，然后就趴在地上找他的那些東西。所以，孩子要學會整理自己的學習用品，會認識自己的學習用品，對著自己明天要用的一些東西，自己會收納，會放到小包里面。
我們一年級小朋友到了學校里，經常會有東西帶不全的情況，還都是爸爸媽媽幫著整理的。自己整理小書包，自己整理學習用品，歸納、收納這種能力，一直到小學階段，一直到未來，都特別的重要。
另外還有一個人際關系問題，我覺得也是很重要的。從我們局前街小學來講，我們曾經做過調查，一般來說，入學第一個月后，有的小朋友只在班級里交了兩個好朋友，甚至有的小朋友還只能和兩個小朋友交往，其他人他就不理睬。而且入學第一個月，很多小孩習慣去找他幼兒園的朋友，他不主動去認識別人，所以我們曾經在一年級中做過“認識新朋友”的活動。到了小學一年級，要主動的去和班級里四十幾個小朋友溝通、交往，然后打破原來幼兒園的小圈子，和更多的人成為朋友。還有另外一個能力，就是到了小學里要主動求助的能力，發(fā)生任何情況的時候，向班主任、向其他老師尋求幫助。我們一年級有些小朋友上廁所也是個很大的問題，有的會把小便弄在褲子上，有的小朋友要大便，不說，就蹲在座位上，老師聞到味道了才發(fā)現。還有好多這些類似的問題，他不主動求助，不主動去告知，就產生了很多不適應。
剛才出示的四個問題確實非常重要，關系到能不能順利銜接到小學的一些基本的素養(yǎng)。好的，謝謝大家！
【主持人】姜校長提到了孩子在進入一年級前要有傾聽的能力、求助的能力、自主整理的能力……這些都是我們家長在幼小銜接的時候要去關注的能力。那么通過做哪些事情可以培養(yǎng)這樣的能力呢？來繼續(xù)看到我們針對一年級家長的問卷調查：
在幼小銜接中做過最有價值的事情：
1、約法三章：早睡早起；每天做完作業(yè)才能玩；玩平板、看電腦要經過父母同意。
2、當小老師，每天把學到內容講給我聽。
3、一起準備學習用品，自己挑選書包，自己動手削好所有的鉛筆。
4、陪孩子一起坐在書桌前閱讀，大家都安安靜靜的，沒有離開書桌。
5、參觀小學，觀察小學生的學習生活和幼兒園有什么不一樣。
【安安媽媽】我有一個困惑，比如我也知道寫字很重要，但是我在家里給孩子練習的時候，孩子似乎總達不到要求，歪歪扭扭。我該怎么培養(yǎng)書寫？
【李老師】在幼兒園階段，部分孩子手部小肌肉群動作發(fā)育不完善，在寫字的時候就會比較吃力。我們建議在幼兒園階段與其盯著孩子練習寫字，不如多帶孩子做做戶外體育活動，提高孩子對頭和軀干的控制能力和本體感知能力。在日常生活有意識地讓孩子自己來穿衣、系鞋帶、夾筷子來鍛煉手指的靈敏度；在家庭游戲中還可以通過一些搓壓橡皮泥、拼搭積木等鍛煉手指的力量。只有孩子的手部小肌肉得到充分地鍛煉的前提下練習寫字，才能事半功倍，否則孩子過早地進入到寫字環(huán)節(jié)，容易手部疲勞，損傷肌肉，更重要地是挫傷了孩子學習的積極性，從而對小學學習產生畏懼心理。
【TiMi媽媽】我想回應下之前問卷提出不能專注聽講的問題。我的想法是孩子在上小學前已經提前掌握了學習內容，那么課堂的學習對他來說就不夠有吸引力。以我的經驗，要讓孩子提高專注力，首先在家里就要有意識地為孩子創(chuàng)造安靜的學習環(huán)境，比如設置一個獨立的學習區(qū)域，遠離電視機、糖果這些容易吸引孩子注意力的物品，布置簡單，燈光明亮即可。孩子學習的時候，我們家大人不隨便參與，要等告一段落后，再提出要求。當孩子完成一項任務后，及時進行鼓勵評價，讓孩子產生成就感，培養(yǎng)孩子有始有終地做好每件事的好習慣。
【小艷老師】我覺得最好的幼小做好“幼小銜接”，應秉守正確的教育評價觀，重點關注孩子的核心素養(yǎng)，關注人的發(fā)展，比如是否好奇好問，是否樂于交往，是否做事專注，而非會寫多少漢字，會背多少古詩。尤其是激發(fā)孩子的學習興趣，產生入學愿望。學習興趣是推動學習行為的內在動力，幼小銜接階段，家長應更重視激發(fā)幼兒直接學習興趣，引導幼兒對小學階段的知識和生活產生興趣，產生入學的向往和愿望。現在很多幼兒園都會與就近的小學開展幼小銜接課程，到學校一日或半日體驗，一起聽課，一起參加升旗儀式，一起參觀校園，一起憧憬和迎接美好的小學生活。
【高老師】我來補充一點，剛剛我聽到小艷老師說了一句話，我特別受觸動，她說最好的幼小銜接是什么？是爸爸媽媽隨時關注著你。其實對我們幼兒園來說也是一樣的，幼小銜接它絕對不僅僅是大班，也不是上小學前的一個月，我們從小班開始，甚至在是他出生開始，我們就要有意識地去培養(yǎng)。剛剛姜校長講到的這些能力對于上幼兒園的孩子也是有要求的，家長可以在家有意識地去做一些這樣的事情，
比如當他上小班的時候，我們就可以讓他自己穿脫衣服。想小便，知道怎么說？天冷了知道穿衣，出汗了，知道脫衣服，學會自己照顧自己。
到了中班孩子，開始關注同伴，我們家長可以把他帶到小區(qū)里，看看他是怎么跟同伴相處的。孩子之間出現了矛盾，他是怎么解決的。在遇到困難的時候，你有沒有教給他一些正確的方法？他受到委屈的時候，你是怎么疏導的？比如說剛剛姜校長說要學會求助，我們的孩子在幼兒園的時候能不能把自己經歷告訴爸爸媽媽？
到了大班我們可以更有針對性一些，比如說對于時間觀念、任務意識、責任感，至少做到上幼兒園不要遲到，保證把8:20之前進入幼兒園；比如說到了幼兒園里面，能夠記錄一下來園的時間；孩子能夠在家長的幫助下完成幼兒園老師布置的一些調查表；做完了之后能夠把自己的小書包整理好了。不要等到第二天入園的時候，調查表沒帶，植物沒帶……如果這些大班都做不好，怎么能指望孩子一上了小學，他就能很好的整理好自己的書包呢？
所以我想說這些能力不僅僅是上小學的能力，對他一生來說也有非常重要的價值和意義。
【主持人】剛才我們嘉賓提到，我們家長其實在小上小學前的階段就可以做很多的事情了。今天銀河幼兒園吳園長也來到了現場，我想問下吳園長，您對你們幼兒園畢業(yè)生上一年級擔心嗎？您對我們大班家長有什么建議嗎？
【吳園長】我肯定放心。剛才嘉賓說得非常好。幼小銜接它其實一定不是大班，或者是大班的下學期這樣一個階段的任務。幼小銜接，它本來就是人生當中的自然過渡，那么在不同的階段，就是做該做的事情。
我就舉一個例子，比如我們小班孩子來幼兒園的時候，我們就有一個新生適應課程，在新生適應課程當中，我覺得可能對我們一年級的家長有一定的幫助。我們當時的定位就是讓孩子能喜歡上幼兒園。我們的老師也好、家長也好，我們共同做的一件事情就是——讓孩子覺得幼兒園可以接納他。
我們經常跟孩子說：人與人是不一樣的，你想哭沒有關系，你今天算式不會寫沒關系，我們都可以來學，等等。這樣的話，讓孩子有被接納的感覺，由此他獲得一種安全感和歸屬感。所謂歸屬感就是：你是受歡迎的，你是被允許的，你是可以被接納的，所以這是第一個我們會做的。
第二個，我們會去跟孩子們一起來表達，要讓孩子學會說，或者說愿意去說出我的需要和我的情緒，這個是非常重要的。在新生適應的時候，我們小班就已經開始在做，我們是用一個月的時間，帶著小朋友學習怎樣去表達。有了這個表達的能力，就解決了剛才我們姜校長說的大小便弄在身上等等的問題。小班學習表達能力，那么他到了中班、大班，慢慢他就形成了一種習慣，這在我們幼兒園是能做到的。
第三個，那就是非常重要的——情緒的宣泄。萬一他有什么不良情緒的時候，要讓孩子學會合理的排解。因此，我們當時在小班的時候就這樣告知孩子——哭，是被允許的。我今天要抱著家全家福的照片看的，我是被允許的。我今天就覺得很恐懼或者發(fā)生了什么情況，我想要用畫畫的辦法來排解掉情緒，我是被允許的。情緒的宣泄有很多種辦法，再到中班、大班，老師們會一直去延續(xù)關于情緒宣泄方面的引導。那么我想，到了一年級，孩子也會有這些情緒的時候，我們去關注孩子的情緒，然后去理解孩子的情緒，幫助孩子去合理地去排解他的情緒是非常重要的。
第四個問題。當然，我們在小班的時候就指導小孩子怎樣來交到朋友。其實交朋友是非常重要的，而這里面我們也有一些策略。比如從孩子的角度來說，找朋友要主動“發(fā)起”，每個人要怎樣“發(fā)起”，怎么“發(fā)起”我才能跟大家交上朋友呢？第二點，我在“發(fā)起”當中他不睬我，有沒有協商的辦法，或者有了矛盾，怎樣解決呢？第三，我們有沒有交換，物品的交換，包括有一些友誼的交換，玩法的交換，等等這樣的一些策略，都可以幫助孩子交到好朋友。所以這個我就說一下，我們小班就開始這么做，中班、大班要延續(xù)。從他的整個情緒情感健康成長出發(fā)，我們一直在說，如果你碰到挑戰(zhàn)，那就意味著你在長大，這個是一直要給孩子明確的。然后，在這個過程當中，我們會教給孩子很多的能力與習慣，尤其是自理能力。在自主的能力這一塊，我們幼兒園就是鍛煉孩子，讓孩子自己入園，包括我們被子都是孩子獨立拎進來的。我想，孩子們拿的這些東西跟小學比，可比小學時要拿的東西可能更多。我們大班小朋友都會自己獨立鋪床，而且非常的有序，我覺得這個都是很好的。還有我們說的一些習慣，比如守時的習慣?，F在我們幼兒園大班正在做的，讓孩子們每天記錄來園時間。然后我們到了星期五或者是一個月下來，我們會有回顧一下，重點關注其中守時的一些部分。
所以我就想說的是，大班還剩下的幾個月中，現在幼兒園的這些家長，在幼小銜接當中，最應該想的不是孩子會怎么樣，而是我們大人是不是也在這樣的過程當中，同樣在剛才的情緒、態(tài)度、能力、方法等等方面具備較好的素養(yǎng)，從而教育自己的孩子。
這個就是我想說的，謝謝。
【主持人】謝謝吳園長，確實，不僅僅是孩子銜接，我們家長也需要在教育理念、教育方法上做好銜接。今天國家教育部家庭教育指導專委會委員會的相關專家也蒞臨現場，也請專家給家長一些建議。
【專家】說幾個我經歷過的一些事情。省常中高一新生進入學校，大概一兩個月的時候就有一批孩子就跟不上了，所以我們也在研究初高中的銜接問題。尤其進入省常中的學生，他的天賦、他的能力、他的各個方面應該說都是比較優(yōu)秀的，但是為什么進來半個學期就有一批孩子會掉隊，跟不上？他們中有的學習很努力，甚至到凌晨，但是他成績上不去。所以我覺得我想這樣的一個銜接，它可能不是幼小銜接，也不是小學和初中的銜接，它可能是人生整個過程當中成長的一種方式、一種價值觀、一種理念。
剛才我們好幾位嘉賓都講到，我們不是為上小學而準備，其實我們是為人的一生的發(fā)展而準備。所以我們的銜接如果站在這樣的一個角度來看，可能我們家長思考的問題，我們的站位，我們的出發(fā)點可能也是不一樣了，我們會尋找更好的方式來培養(yǎng)自己的孩子，來提升孩子成長的這樣的一種能力。那么還是回到剛剛省常中講的這樣的一個情況。后來我們調整了教學進度，尤其是數學，花了將近一個月的時間，做初高中的銜接。所以省常中現到現在為止，高一的數學教學，在全市所有的高中學校當中，它的教學進度是最慢的，我們花了比較長的時間來做這項工作。
那么，初高中銜接做什么？是知識的銜接，還是方法的銜接？其實我們可能做了更多的是思想的銜接，是數學思維的銜接。所以我們放慢了教學的這樣一種進程，來幫助學生，站在更高的位置上，來理解學科的學習，來提高自己的能力。剛開始慢慢地進入學習，到后來我們的進度再加快。其實我想講這樣一個情況，其實我們幼兒園、小學、初中從教育內部來講，都會關注這么一個問題。比如講到拼音，像我們局前街小學做得非常好，我們把拼音從原來的知識教學，轉變?yōu)橛螒蚧ㄟ^各種游戲來提高孩子的學習的興趣，來培養(yǎng)孩子學習的能力。同時我們又拉長了拼音教學的這樣一個進程，減緩了這樣的一個坡度，讓孩子更好地去適應。所以從知識點的銜接來講，其實問題不是太大，就像剛剛我們整個嘉賓在講的過程當中，銜接最大的可能還是思想、方法、能力這一塊。所以教育部的有關文件當中也特別強調：幼小銜接要站在孩子終身發(fā)展的角度來思考問題。那么站在這樣一個角度，我覺得有幾點我們還是要值得關注的。
第一個，在人的成長過程當中，大概到6周歲是人的大腦發(fā)展的一個黃金時期。這個時期神經元是最為豐富的，他到了八九歲，他還有一個神經元的修復，現在就像樹枝有一個修剪的過程，那么留什么、不留什么取決于環(huán)境，取決于我們的家庭教育。所以我們在關注孩子成長過程當中，我們需要有一點腦科學的知識，了解在這個過程當中，孩子的成長他從大腦的發(fā)展、身體的發(fā)展，他需要什么。我覺得這是銜接過程當中最關鍵的一塊。那么如何促進它的神經的發(fā)展，給予更多的活動，給予更多的外部的刺激呢？也許從一個數據會反映這樣的一個問題。比如，我們前不久都看到了國家旅游發(fā)展報告，現在親子游這個比例是非常高，而且發(fā)展的速度也非?？?，這個也是整個社會尤其新一代家長覺醒的一個標志。所以給孩子更多的活動、更多的世界，來豐富兒童的成長。這個不是我們好像為了支持旅游這樣做，這是為了他的一生的發(fā)展提供的空間、提供的機會，當然我們不需要花大的價格。其實周邊游、我們的鄉(xiāng)村游都挺好的，我們在這個過程當中給孩子創(chuàng)造更多的機會和空間，比我們給過度高階的這種電子產品可能更有意義，更有價值。
第二個身體的發(fā)展，包括手腳的協調，肢體的協調，以及肌肉的這樣的一種發(fā)展，我覺得在這一塊它也是對孩子一生的發(fā)展是奠定基礎的。尤其年齡越小，不要去進行什么網球，籃球、足球這樣一些專門訓練，因為它對某些肌肉的要求特別高，而失去了對其他肌肉群的發(fā)展機會。其實更多的像一些體操，可以促進孩子的肢體的協調發(fā)展的這樣的一些活動，對于兒童、尤其低齡兒童是非常重要的。比起高價去學那些高爾夫網球等課程，它的價值更高。
第三是閱讀，閱讀它不僅是學習知識提升能力，也是價值觀培養(yǎng)的一個過程。大家也會從有些渠道看到，我們有一些數據表明我們中國人的閱讀水平是很低的，有一個數據告訴我們，像美國進小學前大概好多孩子都繪本會讀到1000本左右，這個差異其實已經是非常大。當然這個數據我不知道真是假，我也是聽說的。那么如何培養(yǎng)孩子閱讀能力，為什么我們現在包括成年人，包括我們家長不愿意去閱讀，這里面有閱讀的對象問題，有閱讀的方法問題，有閱讀的環(huán)境問題，但是對于兒童來講，如何培養(yǎng)更好的閱讀習慣，我覺得非常重要。
但這里面有一個細節(jié)，我要想提醒家長們要當心，我們常常對孩子提要求，比如說你要認真，你要上課要專心，但是我們沒有支撐要求的工具和方法，所以我們如何去開發(fā)工具呢？這個問題要思考。比如，我們在讀繪本的時候，能不能讀到哪里孩子的手指就指到哪里。比如，我知道杰克在哪里，我每讀一頁我都能夠找到杰克，而不僅僅是在聽這個故事。再比如，讀完之后如何去交流，如何培養(yǎng)孩子表達的這樣的一種意識和能力，這里需要工具的支撐。所以我們如何來尋找或者鑒別這樣一種工具意識，把我們的要求轉化為可操作的行為，而不是僅僅提出要求。這一個我覺得在我們家長培養(yǎng)過程中，家長在指導孩子成長過程當中，這些細節(jié)我們可能關注的不是太多。
第四個就是培養(yǎng)孩子對社會、對環(huán)境的好奇心。剛才講到孩子上課不認真等等，其實這都是次要的。隨著時間的延長，這些問題都能解決。但是如果沒有興趣、沒有愛好，他一輩子可能就完了，所以需要從小培養(yǎng)孩子興趣愛好。比如，對自然的好奇，看到一群螞蟻能夠主動地去了解它。或是看到一個社會現象，他會自己思考，家長能夠和孩子進行交流。其實這些，可能是孩子終身成長所需要的。
我想可能還有其他內容，我覺得這幾個方面對于孩子的發(fā)展，對于孩子的成長可能會更有意義，更有價值，供家長參考。
【主持人】今天聽了這么多過來人的經驗和專家的解讀，不知道安安媽媽現在的心態(tài)還是焦慮嗎？
【安安媽媽】聽了大家的建議，我覺得踏實了很多，我之前可能把力氣用錯了地方，我應該更加關注孩子的成長發(fā)展。
【主持人】是的，一年級是個起始年級，是孩子成長中的一個重要環(huán)節(jié)。我們大可不必如臨大敵般地看待“一年級”的到來。但是有這么一部分家長，他們因為自己孩子特殊性，沒有辦法像其他家長一樣坦然去面對，那么對于這部分特殊需求的孩子進入普通小學就讀，心理科的高主任建議這部分家長應該怎樣做？
【高醫(yī)生】大家好，我先自我介紹一下，我是來自常州市德安醫(yī)院心理科，今天聽了各位領導和各位老師們的分享，其實我收獲很多，剛才嘉賓也講到，首先我們家長需要去重視孩子的成長點。因為我是醫(yī)生，我們可能更關注的是神經腦科學的部分，我們人一定是有差異的，如果在座有二寶的媽媽可能有更多的體會，老大跟老二的性格、脾氣、行為、習慣怎么會有如此大差異？都是一個媽生的對不對？其實每個孩子都是一個獨一無二的個體，他在能力方面也真的是各不相同，所以大家可以去看一下，剛才我們老師提到孩子需要有人際交流的能力，語言表達的能力，情感表達的能力，以及行為規(guī)范的這些能力，但是我們要明確的是每個孩子發(fā)展的階段真的是不一樣的。
現階段我們工作站的一個重要工作，是我們關注了一部分多動癥的孩子，在上一年級兩三個月之后，就會有家長來我們的門診來說，老師反映他上課時候動得不行或者孩子磨嘰得不行，你幫我看看是不是多動癥？我想其實這是一個非常好的發(fā)展，或者說大家對腦科學、神經科學有了一個很好的認知。因為多動癥的發(fā)病率其實非常高，在我國大概是7%，這跟國外這個數據基本一致的。大家想一想7%的概念，也就是意味著一個班至少有2~3個，這部分孩子的大腦前額葉皮質發(fā)育的比較滯后，一般落后同齡孩子三年，所以他很難跟得上同齡孩子。
但多動癥不僅僅是一直動不停，多動只是一個方面，它存在注意力不能集中的問題。就像現在，大家都能夠眼神關注著我，對不對？但是有的孩子他看了一會兒，只要旁邊有個人過來了，他就很容易被外界事物所干擾，這是他天生的能力的部分。但我們并不是說他能力缺乏，我們對他就放棄或者不做要求，不是的，相反我們需要更多地去理解它，去幫助他。
這部分孩子除了多動和注意力不集中，還會出現沖動的行為。比如這部分孩子很容易說著說著情緒就激動起來，他好像不顧后果，會一下子他從課堂中沖出去。我們再舉個例子，這樣的孩子常常會感覺他很冒失，會從很高的地方跳下來。別的孩子跑過來，會想一下好像好有點高，我不能跳下去，但是這部分孩子通常是跳下去之后，摔了一跤，才意識到好像有點高，我不能跳。他這個意識是滯后的，所以有很多老師會說這樣的孩子說話做事不過過腦子。
我們一定要去理解這樣的孩子，去幫助他。因為他其實是很困難的，而且他很容易受傷。當然這給老師家長提出了很多挑戰(zhàn)，老師覺得我大部分精力都在維持他一個人的秩序了；爸爸媽媽也覺得很受傷了，我比其他人真的很努力，我天天都盯著他學習，他的成績還是上不去。那么應該怎么樣去幫助這部分孩子，現在我們有治療的藥物，我們還有行為訓練。我們通過未成年人指導中心、通過學校、通過工作室跟老師一起攜手幫助這些兒童，幫助這些家庭。
最后我給大家的建議就是一定要去理解我們的孩子，去判斷他的發(fā)展的水平達到哪里；也不要輕易的去貼標簽，覺得這個孩子就是一個多動，也許他只是這個能力需要我們家長給予他一定的指導和一定的幫助，但一定這是鑒于我們對每個孩子的理解和評估，然后給予他恰當的指導不。同時也不要說你一定要和其他孩子怎么樣，這是他達不到的，我們應該讓他去做觸手可及的事情，讓他能夠去獲得自己的自信。幫助他在幼小銜接、初中的銜接以及高中的銜接，我們能夠幫助他更好地跨越甚至于飛躍，我就分享這么多，謝謝大家。
【主持人】今天我們還邀請到常州市政協文教衛(wèi)體委員會沈主任和常州市未成年人指導中心莫書記，對于“幼小銜接”這個話題，您是怎么看待的？
【沈主任】我特別想說教育部這次出來的關于幼小銜接的文件，其中有一個問題還是忽略了，什么問題？忽略了小幼銜接。不能僅僅要求幼兒園主動跟小學銜接，我覺得小學的老師更應該下沉到幼兒園去。首先去了解這個階段孩子的身心特點，因為并不是每一個小學都能像局前街小學這樣，把課程變成游戲來進行教學；其次這是我覺得應該小學到幼兒園去第一個要了解孩子在幼兒園的行為習慣，怎么樣逐步地來幫他過渡到小學的行為習慣，比如中午要睡覺，那是幼兒園里面三年培養(yǎng)出來的，光靠家長在暑假期間去戒掉，他中午睡覺是不可能做到的。
當然大班的時候，幼兒園當然也要主動作為，比如大班的時候可以減少一點睡眠時間，本來睡到2點，到了大班可以提前到1:30，然后在暑假期間家長可以把孩子的睡眠縮短到1:00就讓他起床，那么到了小學以后適應的也會更加快一點。謝謝大家。
【莫書記】無論是幼小銜接還是小幼銜接啊，其中最關鍵的就是人，也許家長會對孩子提很多要求，在剛才的交流過程中，嘉賓又對家長提了很多要求，那么這個過程到底應該怎么做？孩子到底應該怎么去做？家長到底應該去怎么去做，也許大家回去以后還是會陷入到這種困境中間去。
我們常州市未成年人成長指導中心就是一個匯聚地。不僅匯集了大家的各種困惑、想法，我們還將各種資源集聚在這個平臺上。我們會有家庭教育的相關的指導，比如說像父母課堂，我們還會集聚了勞動實踐教育和營地教育等資源，我們會通過開展各種各樣的活動幫助大家解決煩惱、困惑。
我們可以來到這里聽報告，我們也可以在各種形式體驗中獲得感悟，所以我們非常歡迎大家集聚到我們這個平臺上來，來共同的傾訴，共同的分享，共同的提高。我們可以通過孫靜老師工作室平臺，很方便的來聯系到我們，當然是一個公益的平臺，希望大家能積極參與。
【主持人】感謝蒞臨本次沙龍的各位嘉賓，各位家長。
幼小銜接工作的重點不應該是知識的準備，而應該是激發(fā)幼兒的學習興趣；
幼小銜接不應該是入學前的突擊，而應該在幼兒園至小學階段逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。
幼小銜接不應該是家長的單兵作戰(zhàn)，而應該是幼兒園、小學和家庭、甚至全社會的通力合作。
希望幼兒園、小學、家庭能夠以幼兒發(fā)展為本，遵循幼兒的年齡和心理特點，幫助孩子走好幼小銜接這一步，讓孩子們穩(wěn)穩(wěn)地邁進小學一年級。
【主持人】最后有請孫靜·張晶家庭教育聯合工作站的兩位領銜人為本次沙龍做總結。
【張老師】其實我也是一位大班寶寶的媽媽，同時我也是常州工學院師范學院學前教育系的老師。關于“幼小銜接”，剛剛我們的領導、專家們在高位上做了引領，我們沙龍的嘉賓也強調了用愛陪伴成長。
那么我在這里說一個簡單的例子來表達我的觀點。愛因斯坦在他去世的時候把他的大腦給貢獻了出來，通過研究發(fā)現愛因斯坦只用了他大腦50%的部分，我們的平常人只用了10%~20%的大腦。這也就是說孩子是有很多無限的可能性。
在沙龍中，我們說到了面對一年級，家長老師應該如何做？我們不妨回過來看，我們能陪伴孩子多久？到20年30年以后他具備了怎樣的能力？這是才是我們需要去培養(yǎng)的。比方說我們孩子遇到問題是否有獨立解決的能力？比方說我們孩子是否有責任心……從孩子零歲開始一直到老年，這是一個生命不斷成長的過程，這也是一個理念成長的問題，在這個理念成長的過程當中，孩子他要知道他為什么去學，他應該對他自己負責，而不是家長對他負責。所以我們應該把他當做一個獨立的人來培養(yǎng)。
我就是一個未來的一年級媽媽，我希望我的孩子進入一年級首先開心快樂，她能夠了解生命成長的緣由；二是具備在新環(huán)境中獨立成長的能力；第三個就是她學會如何與人相處，以及怎樣很好地解決自己所遇到的各類問題。
【孫老師】感謝各位領導專家的建議，感謝各位老師和家長的參與。
從幼兒到小學生，不僅是一個重要的身份轉變，而且是人生長途中一個重要的里程碑。從幼兒園到小學不是翻山越嶺，不是跳躍大溝深壑，也不是進入了天壤之別的生活，而是童年生活的一個自然延伸和過渡。幼兒園教育本身就是為了小學做準備，小學也在積極地改進課程教學，幫助我們孩子適應小學生活。只要我們幼兒園老師積極地鼓勵，小學的老師笑臉迎接，還有我們的家長真心的陪伴就能夠幫助我們孩子順順利利地實現幼小銜接，讓我們真愛護航，探尋愛的路徑，我們一起努力加油！
謝謝大家，再次感謝各位。謝謝對我們工作的支持，謝謝。
