在轟轟烈烈的新課改中，隨著新課改理念的不斷深入、滲透，在課堂中出現(xiàn)了許多充滿人性的課堂教學(xué)互動(dòng)。但由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的慣性影響，也產(chǎn)生了很多無(wú)效或低效的“畸形互動(dòng)”，需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中引起注意。
1、單一型互動(dòng)
新課程教學(xué)中，有相當(dāng)一部分互動(dòng)還是表現(xiàn)為以教師為中心，教師是互動(dòng)的啟動(dòng)者和主宰者，學(xué)生則處于消極被動(dòng)地位。有研究表明，從平均水平來(lái)看，師生互動(dòng)在我國(guó)當(dāng)前課堂教學(xué)中的比例高達(dá)近90％，在總的互動(dòng)時(shí)間上更是高達(dá)93．2％，生生互動(dòng)時(shí)間則只有6．8%。很明顯課堂教學(xué)主體在互動(dòng)形式上是單一性的。
新課程理念的課堂教學(xué)中，教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體/學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體以及學(xué)生群體與學(xué)生群體之間的互動(dòng)應(yīng)各占有一定的比例，這對(duì)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和提高課堂教學(xué)活動(dòng)的效果具有積極意義。
2、偏愛(ài)型互動(dòng)
現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情景表明，很多教師在分配學(xué)生課堂互動(dòng)機(jī)會(huì)、互動(dòng)內(nèi)容和互動(dòng)時(shí)間時(shí)偏愛(ài)成績(jī)好的學(xué)生、學(xué)生干部或人際地位高的學(xué)生，使他們有更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)、內(nèi)容和時(shí)間。在互動(dòng)態(tài)度和行為方式上，教師對(duì)待“優(yōu)等生”要比其他學(xué)生好。這類互動(dòng)“因人而異”，既不利于整體教學(xué)互動(dòng)質(zhì)量的提高，也不符合新課程“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念。
3、點(diǎn)綴型互動(dòng)
在各種新課程的課堂展示活動(dòng)中，大家一定會(huì)發(fā)現(xiàn)都有小組討論或小組合作活動(dòng)，都有充分的師生對(duì)話，整個(gè)課程充滿了“互動(dòng)”的景象。倘若你認(rèn)真分析一下或做個(gè)課堂實(shí)錄反思一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多“不良癥狀”：有的合作只有幾十秒鐘，有的合作沒(méi)有實(shí)質(zhì)可究的主題，有的合作有“合”而無(wú)“作”或有“作”而無(wú)“合”；在師生對(duì)話中，多數(shù)停留在“是否”型的簡(jiǎn)單問(wèn)答上等等。顯然這種互動(dòng)是為錦上添花而點(diǎn)綴的，點(diǎn)綴型互動(dòng)是貼著“新課標(biāo)”標(biāo)簽的形式互動(dòng)，沒(méi)有互動(dòng)實(shí)質(zhì)。
4、情感缺失型互動(dòng)
這類互動(dòng)決不會(huì)出現(xiàn)在公開(kāi)課上，但在平常的教學(xué)中常有，表現(xiàn)為：當(dāng)教師提問(wèn)而學(xué)生答不出時(shí)，侮辱或罰站；當(dāng)學(xué)生聽(tīng)不懂而提問(wèn)時(shí)，遭到嘲諷；當(dāng)學(xué)生合作討論，有說(shuō)有笑時(shí)，受到批評(píng)；當(dāng)教師與學(xué)生交流時(shí)，面無(wú)表情、語(yǔ)氣生硬等等。
教學(xué)互動(dòng)是人際之間的互動(dòng)，是師生都作為平等的人而發(fā)生的相互對(duì)話、相互溝通、相互理解和相互影響的過(guò)程。在教學(xué)互動(dòng)中不只是知識(shí)的彌漫和智慧的擴(kuò)張，更是師生情感、人格的相互碰撞，相互作用。沒(méi)有情感的互動(dòng)，就像沒(méi)有色彩的生活，是不可能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的。
5、目標(biāo)缺失型互動(dòng)
這種互動(dòng)在平時(shí)教學(xué)和小范圍的聽(tīng)課活動(dòng)中時(shí)有出現(xiàn)。主要表現(xiàn)在：互動(dòng)是隨心所欲的，高興時(shí)就讓學(xué)生互動(dòng)一下，“放放風(fēng)”或干脆“放羊”；不高興時(shí)，一切由教師主宰，學(xué)生毫無(wú)“言論自由”；不管有沒(méi)有互動(dòng)的必要，也不管教學(xué)內(nèi)容是否適合互動(dòng)，只要有人聽(tīng)課，就來(lái)“互動(dòng)”；而且為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在互動(dòng)中學(xué)生往往可以“自由活動(dòng)”。這類互動(dòng)既不顧學(xué)生實(shí)際，也不考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)效果等教學(xué)因素。這類互動(dòng)是為聽(tīng)課而生的，是為課改而動(dòng)的，是隨教師情緒而變的，是完全不顧教學(xué)后果的互動(dòng)，其根子就是教育教學(xué)目標(biāo)的缺失。
為了從學(xué)生角度了解互動(dòng)情況，本人進(jìn)行了有關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查，主要內(nèi)容及調(diào)查情況如下表：
| 是否愿意互動(dòng) | 互動(dòng)效果 | 最喜歡的互動(dòng)形式 | 最有效的互動(dòng)形式 | |||||
| 愿意 | 無(wú)所謂或不愿意 | 好 | 一般 | 無(wú) | 小組或全班討論 | 其他 | 小組或全班討論 | 其他 |
| 85％ | 15％ | 30％ | 51％ | 19％ | 87％ | 13％ | 83％ | 17％ |
從中看出絕大多數(shù)人(占85％)是愿意互動(dòng)的但沒(méi)有機(jī)會(huì)互動(dòng)，有多數(shù)人(71％)認(rèn)為課堂上是有互動(dòng)但效果不大。但也有不少人認(rèn)為課堂上很少有互動(dòng)或沒(méi)有互動(dòng)，為什么呢?與學(xué)生交談后，才知道：他們認(rèn)為上課時(shí)老師講得多，不太有小組討論等活動(dòng)，因此沒(méi)什么互動(dòng)。無(wú)論是問(wèn)卷調(diào)查，還是與學(xué)生交流均反映出：學(xué)生最喜歡的互動(dòng)形式是小組討論和全班討論。最令人費(fèi)解的是，學(xué)生認(rèn)為最有效的互動(dòng)形式競(jìng)是全班性的討論和小組討論。這一點(diǎn)出乎我的意料。我們多年來(lái)在課堂上經(jīng)常采用的“師講生聽(tīng)”和“師問(wèn)生答”，在學(xué)生看來(lái)并不是最有效的!
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