物理課堂教學中的情感培育
沈春東
摘要：新課程標準強調學生情感因素的培養(yǎng)。因此，教師有責任在課堂教學中培育學生的情感因素。本文結合具體的教學實踐闡述了如何在物理教學中培養(yǎng)學生的積極情感。
關鍵詞：新課程；物理教師；課堂教學
作者簡介：沈春東，任教于江蘇吳江市第二高級中學。
新《物理課程標準》中的課程基本理念強調：“高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學生，為學生終身發(fā)展、應對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎。”可見新課程標準把“情感因素”上升到一個很高的層面。因此作為高中物理教師的我們有責任在課堂教學中將情感培育壯大，并使之根植于物理課堂之中。
一、情感
1.什么是情感
《現(xiàn)代心理學綱要》指出：情感是指人對于客觀事物是否符合自己的需要而產生的態(tài)度的體驗。情感是人對客觀現(xiàn)實的一種高級的復雜的內心體驗，是人所特有的心理現(xiàn)象。
心理學的研究表明，情感是在人的認識過程中發(fā)生發(fā)展的，是與人的需要緊密聯(lián)系的，情感比較穩(wěn)定、持久。情感又分積極的和消極的二種。積極的情感影響著人與需要之間關系的強度，能讓人的行動主動作用于認知活動，就能充分發(fā)揮人的能動性。消極的情感會使人對事物感到緊張、厭倦、冷漠、失去興趣等，影響人的心理和身心健康。
如人們對某個事物產生滿意或不滿意，愉快或不愉快，熱愛或厭惡，欣賞或遺憾等多種多樣的情感。
2.情感對物理教學的影響
現(xiàn)代教育理論表明，對學生的學習產生影響的主要有二大因素：智力因素和非智力因素。本文討論的情感因素則屬于非智力因素。筆者認為教學活動是具有強烈情感因素的行為。從學生的角度看，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果和質量，也就是我們常說的學生想不想學，學習的熱情高不高；從教師的角度看，教師作為學生學習的引導者，其情感直接影響到學生的情感，也就是我們常說的學生喜歡不喜歡聽你的課。因此在課堂教學中學生的情感和教師的情感都應滲透其間，共同推進教學質量的提高。而教師是教學活動的組織者，是學生學習的引導者，就應該盡其所能使學生的情感和教師的情感充盈于整個教學活動中。
從物理學科自身特點來看，它是一門以實驗為基礎，實踐性、應用性非常強的學科，其概念抽象、定理定律難以掌握、與生活的聯(lián)系較密切，學生大都感覺學習起來較困難。特別是高一的學生，他們大都一開始就對物理產生了恐懼感，認為物理是一門高深的課程，只適合那些聰明的學生。也可以說學生一開始就可能對學習物理產生消極的情感，在這種情感的控制下要想提高學習成績是很困難的。可見情感因素扮演著相當重要的角色，我們教師能否發(fā)揮情感因素對于教學效果的好壞起著不可忽視的作用，因此作為物理學科的教師更應該在物理教學過程中加強情感教育，充分調動學生學習中的積極情感因素，強化學生學習物理的動機。教師可以通過對物理知識的基礎性、趣味性、科學性相結合，從書本到生活再到理論，精心設計好每一節(jié)課，讓學生始終在積極情感的氛圍里享受每一節(jié)物理課。
二、課堂教學中培養(yǎng)學生積極情感的策略
1.通過加強教師的專業(yè)知識技能和自身修養(yǎng)，建立和諧的師生情感
情感具有感染和遷移的功能。即在一定的時間和范圍內情感可以感染到一些人，也可移情到與此相關的一些事物上。而教學過程從本質上講是師生之間的交往過程，是師生在交往中共同發(fā)展的過程。作為交往一方的教師，我們的行為和情感對學生都會產生重大的影響。
首先物理教師要有扎實的專業(yè)知識技能、淵博學識。教師所從事的工作不同于一般的工作，他通過自己的勞動，把系統(tǒng)的科學文化知識傳播給學生，使學生掌握作為合格勞動者所必須具備的適應和技能，因此物理教師想要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務，就必須全面掌握物理學科的知識體系，滲透地掌握物理學科的內容，能熟練應用物理的知識。這是學生尊重一個教師的先決條件。
其次，教師應具備廣博的相關學科知識。高中各門學科知識不是孤立的，而是相互關聯(lián)、相互補充的。如果一個物理教師知識面狹窄，尤其是對數(shù)學、化學、生物、地理、體育、藝術等學科孤陋寡聞，那么他對物理知識的應用也會捉襟見肘。馬卡連柯曾說，學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術。再有，一絲不茍的工作態(tài)度、熱愛關心學生、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、高尚的情操、富有感染力的教學語言等等。教師通過自身的發(fā)展在學生內心中產生尊敬、愛戴、信任、和擁護的情感體驗，在學生內心中建立起教師威信，學生愿意和這樣的教師交流、談心，一定能形成良好的師生情感。有了這樣的基礎，教師的教育就能喚起學生相應的情感體驗，就越容易被學生接受而轉化為行動。這樣的師生情感就有利于增強教學效果，形成學生濃厚的學習興趣，喚起學生強烈的求知欲。
2.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生擁有好奇的情感體驗
情感總是在一定的情境中產生的，心理學的研究表明，情感有情境觸發(fā)的規(guī)律，即情境中的各種因素往往對情感的產生起著決定作用。因此在物理課堂教學中，教師可按教學內容創(chuàng)設相應的情境。如通過引入使學生認知產生沖突的情境，激起學生強烈的探求動機，從而引發(fā)學生來積極思考；通過實驗將物理情境再現(xiàn)在學生面前，讓學生產生身臨其境或如臨其境的情感體驗，使學生可以把握到真實、直觀的形象，獲得想找出其現(xiàn)象的本質的沖動。這種通過觸“境”生情來激發(fā)學生積極的情感體驗，促使學生的思維主動的高速運轉，這樣的物理課堂教學必然是積極的、高效的。
如在學習《自感》這一節(jié)內容時，教村上通常采用圖1的電路圖進行實驗,閉合S的瞬間L2立即亮，L1緩慢亮；斷開S瞬間L1、 L2
S
圖1 圖2
過一會兒才熄滅。實驗根據(jù)兩燈的亮暗情況來說明自感現(xiàn)象。教學中筆者設計了圖2所示的實驗，讓多位學生手拉手地握住L的兩端，當S閉合后再斷開的瞬間人立即被電擊了（時間短，不會有危險），這種實驗會強烈的刺激著學生感官，學生會爭著來親自去完成這類實驗，學生就能積極主動地參與到學習過程中，使學生在好奇與欣喜的情感體驗中領悟到電感知識的本質規(guī)律。
3.教學中倡導學生自主、探究、合作的學習方法，讓學生時刻擁有參與學習、享受成功的情感體驗
新課程背景下的高中物理課堂教學一定要克服學生“單一的接受式”的教學模式，要充分認識到“題海戰(zhàn)術”式的機械訓練雖然可能對學生的學習成績的一時提高有一定的幫助，但從學生長期可持續(xù)的發(fā)展角度來說是弊大于利的。因此物理教師在組織課堂教學時一定要讓學生成為學習的主人，讓教師成為學生學習的導航者，徹底改變以往過于注重知識的傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度。新的課程改革正是通過減少了知識點來給教師和學生留下了時間和空間，教師應該利用這些時間和空間，改變課堂教學模式引領學生逐步培養(yǎng)能體會到物理知識的趣味性，能對所學內容產生極大的好奇心的學習方式。
如強調學生是學習的主體自主學習——讓學生積極參與到學習過程中，親自完成相關的物理實驗，也可以讓學生根據(jù)實驗原理設計小實驗，驗證探索物理現(xiàn)象的原理。在教師的引領下，讓他們感受到成功的喜悅，看到成功的機會；探索失敗的原因，嘗試改進方法獲得成功，覺得所學知識有一定的挑戰(zhàn)性，讓學生們感覺到他們正在做一件有意義的事。再如強調培養(yǎng)學生的團隊意識、合作精神、集體觀念的合作學習。教學過程遠遠不只是一個認知過程，同時還是一個交往與審美的過程，因此通過合作學習的學生的教學效果在很大程度上要好于單一的知識傳授。
例如在電磁感應這一有難度的理論部分，通過合作學習，通過對這一知識的討論，可以加深學生對理論的理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。對于一些和生產、生活相聯(lián)系的實際問題必須通過合作學習，利用集體的力量和智慧，這樣有利于物理知識的延伸。另一種學習方法對充分調動學生的學習主動性、探索性、創(chuàng)造性有很大的幫助，即探究學習。教師要在課堂教學中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、信息收集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度。
物理是一門實驗科學，探究學習在這方面能發(fā)揮出它特有的作用。如讓學生按照“自設方案——討論方案——選擇方案——進行實驗——分析數(shù)據(jù)——總結報告——集體評價”的思路去對“菜刀上的力學知識”、“家用電器的發(fā)展帶來的安全問題”等的探究學習，從而使他們具有獨立思考、勇于懷疑、尊重事實、大膽想象的科學態(tài)度和科學精神。
美國心理學家、教育家布盧姆說過“認識可以改變情感，情感也能影響認知，學生成績差異的四分之一可由個人情感的特征加以說明”。因此在物理課堂教學中，重視對學生情感的培養(yǎng)，加強教師對教學中情感因素的關注度，讓學生積極的情感根植于物理課堂教學之中，必將在對高中物理教學產生重大的影響。
作者單位：江蘇吳江市第二高級中學
