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哈佛大學通識課程與教學的重大變革有三次（見表 1）。第一次改革由時任校長科南特發(fā)起并完成，強調(diào)大學教育不應是專門的專業(yè)化或職業(yè)化訓練，也不應是單純的博雅教育或自由教育（Liberal Education）。在此教育理念下，科南特任命哈佛學院時任院長保羅·巴克（Paul Buck）通識教育改革委員會的負責人， 委任哈佛大學教育學院的12位教授為核心成員，歷時兩年于1945年完成改革報告書《哈佛紅皮書》（General Education in a Free Society），此報告書將通識課程劃分為三大領域：自然科學、人文學科、社會學科。20 世紀70年代，時任校長德里克·博克發(fā)起了第二次改革，時任文理學院院長亨利·羅索夫斯基被任命為主要負責人，羅索夫斯基在《哈佛紅皮書》的基礎上提出《核心課程報告書》，該報告書將此前通識課程的三大領域具體劃分為六項內(nèi)容：外國文化、歷史研究、文學與藝術、道德推理、自然科學、社會分析。2002年，在時任校長勞倫斯·薩默斯的領導下，文理學院時任院長柯偉文發(fā)起了哈佛大學第三次通識教育改革，提出《通識教育特別工作組報告》，并于2009 年正式推行。本次改革建立了新的課程結(jié)構(gòu)，將所有學科領域分為四類：人文學科、邏輯推理、自然科學、社會科學。增加“邏輯推理”是因為聯(lián)合國教科文組織將“邏輯學”單列為獨立學科。這四大領域下面又設置了八大門類課程，即審美與闡釋能力、文化與信仰、實證和數(shù)學推理、倫理和推理、生命系統(tǒng)科學、物理宇宙學、世界與社會、美國與世界的關系。

（一）課程結(jié)構(gòu)調(diào)整

通識教育經(jīng)歷三次大變革之后，哈佛大學于2016 年提出了一個全新的課程實施方案。新方案形成了一個 “4 + 3 + 1”的課程結(jié)構(gòu)框架，以兼顧幾種不同的教育理念。在新方案中，分別體現(xiàn)了“明智生活的藝術”、“受過良好教育的人”、“自我實現(xiàn)”等不同理念，厘清了幾種不同的概念，并采取了 “并行式理念” 的設計策略。

表2：哈佛大學第三次通識教育方案課程結(jié)構(gòu)示意圖

注: * 在正式實施的方案中，該模塊被命名為定量推理 ( quantitative reasoning) ; ＊＊外語和寫作課不屬于本次通識教 育改革方案的內(nèi)容。

2016年方案通識教育計劃在總量上依然與2009改革后的方案保持一致，保持8門全學年課程 (full course) ，但在結(jié)構(gòu)上卻進行了大幅改革，把原有課程結(jié)構(gòu)拆分為 “4+3+1”的組合。其中“4”“3”分別對應“智慧生活的藝術”和“受過良好教育的人”兩種不同的教育理念，哈佛把它們分別命名為“通識教育”(General Education，可以稱之為狹義的通識教育) 和 “分布必修”（Distribution）模塊。其中，通識教育包括4 門不同的通識課程。“分布必修”包括3 門不同知識領域的課程，即來自文理學院（FAS）藝術與人文、科學與工程、社會科學三個學術部門的一個部門課程?！?”則是指經(jīng)驗與數(shù)學推理 (見表2) 。哈佛的報告中認為這個方案可以兼顧 “通識教育”和“分布必修”兩種不同教育理念的要求，而“自我實現(xiàn)”理念則由學生被給予的選課自由度來保障。

（二） “活動學習”模式的建立

以往的通識教育并未對這些課外活動特別關注，大部分學生認為，課外活動與課內(nèi)學習是分離的;而新方案則特別重視學生的課外活動，認為這些實踐活動對學生的未來生活大有助益，甚至在很多情況下，“開啟了他們畢生的事業(yè)”，因此，應將課外活動納入到通識教育體系中來，與課內(nèi)學習緊密結(jié)合起來。新方案提出，應努力營造實踐教學的氛圍，建立一種基于實踐活動的學習模式，即 “活動教學”，提倡學生充分利用課外的生活實踐活動進行學習，深入思考課堂理論知識并與課外生活實踐連接整合。為保障學習效果，哈佛還專門設立了一個負責活動教學的委員會，由教師、教學管理人員和學生共同組成，委員會負責制定計劃、實施操作、后勤保障、評估總結(jié)等方面的工作，從而在具體的制度層面督促學生在實踐活動中學以致用，更好地應對未來的生活。

（三）強化自然科學素質(zhì)的培養(yǎng)

人文博雅教育是哈佛大學的傳統(tǒng)和優(yōu)勢。在以往的通識課程體系中，與人文社科類課程比較而言，自然科學類課程相對欠缺，這使得不少學生的科學素質(zhì)匱乏。鑒于科學技術對當代社會的沖擊，以及以自然科學知識的快速增長，新方案加強了自然科學教育的分量，使自然科學課程的領域數(shù)由原來占核心課程的七分之一提高到現(xiàn)在的四分之一。新方案倡導教師除了教授自然科學中重要的理論與事實之外，還要將這些理論知識與實際生活聯(lián)系起來。設置這些 課程，并非要讓學生掌握尖端科學技術，將學生往科學家的方向培養(yǎng)，而是引導學生將所講授的知識與方 法，廣泛運用于學生們課外和實驗室外的實際生活之中，與現(xiàn)實世界廣泛關注的問題聯(lián)系起來，并鼓勵學 生能夠?qū)ψ匀豢茖W從業(yè)者的社會責任、自然科學的社會功能、自然界的真理性論斷等問題進行探討。新方 案還認為，自然科學知識，比如生命知識的傳授，應能夠幫助學生形成正確的生命道德尺度，從而把自然科學教育的關注點，從知識領域拓展到生活領域。

（四）探究智慧生活的藝術

在“4 +3 +1”模式的新通識教改方案中第一個“4”指的是學生必須在以下四種課程領域選擇一門課程，即“審美與闡釋”、“個人、社會和歷史”、“社會中的科學和技術”、“倫理和公民”。這四門課程，主要是幫助學生探究在世界上智慧生活的藝術。報告建議教師在進行通識課程設計時，應對以下問題做出有效回應 : 我要探究的領域?qū)ι鐣臀幕w有怎樣的價值?對于對我探究的領域可能一無所知的學生來說，他們需要了解哪些內(nèi)容，才能欣賞這一價值?這樣的課程設計理念，也正秉承了《通識教育工作組報告》所闡明的主張: 每位教師都相信其所教授的課程與知識對學生的認知發(fā)展很重要，而通識教育則需要將這些課程與知識為何重要闡釋清楚。哈佛希望，能夠通過這些課程將生活的智慧、生活的藝術傳授給學生。確保這些關于生活的知識將讓學生終身受益。