為什么積極的教育思想，新的教育理念得不到落實(shí)？為什么腦子要進(jìn)行改革、創(chuàng)新，可腳步卻停留在老地方？原因就是沒(méi)有一個(gè)貫徹落實(shí)這些思想觀念的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。因此，作為課堂教學(xué)基礎(chǔ)工程的備課工作，就必須以備教為主改為教學(xué)結(jié)合，以備學(xué)為主。在教案設(shè)計(jì)上必須留有學(xué)生活動(dòng)的空間，最后的教案是在課堂上，是在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中完成的。因而導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，那么導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)注意哪些方面呢？
一“教案”和“導(dǎo)學(xué)案”的不同內(nèi)涵
“教案”是教師認(rèn)真閱讀教學(xué)大綱和鉆研教材后，經(jīng)過(guò)分析、加工、整理而寫(xiě)出的切實(shí)可行的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教材組織和講授方法的案例?！敖贪浮斌w現(xiàn)的是教師的意志，是為“教師的設(shè)計(jì)”。它的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于教師講什么和如何
“導(dǎo)學(xué)案”則是在教案的基礎(chǔ)上，為了激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)其積極性，開(kāi)啟他們的智慧，發(fā)展他們的能力，從而設(shè)計(jì)的在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生直接參與并完成的一系列的問(wèn)題探索、要點(diǎn)強(qiáng)化等全程學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例?！皩?dǎo)學(xué)案”體現(xiàn)的是“學(xué)生的意志”，是為“學(xué)生的設(shè)計(jì)”。 它的著眼點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力，求得創(chuàng)新和發(fā)展。
二．導(dǎo)學(xué)案的思想內(nèi)涵
1.體現(xiàn)當(dāng)代知識(shí)觀的基本思想
傳統(tǒng)教育認(rèn)為，知識(shí)的學(xué)習(xí)就是個(gè)體對(duì)知識(shí)客觀意義的外部接受，因而具有機(jī)械絕對(duì)確定封閉的特點(diǎn)。
當(dāng)代知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)的獲得既是一個(gè)積極的內(nèi)化的過(guò)程，又是一個(gè)主動(dòng)生成的過(guò)程，同時(shí)又是師生圍繞教材開(kāi)展對(duì)話進(jìn)行視界融合而形成新的意義的過(guò)程。
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)就是建立在這一理論基礎(chǔ)上的。它改變了以往把知識(shí)看作是一種簡(jiǎn)單的移植。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，做到新舊知識(shí)相互聯(lián)系相互作用，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展。課堂教學(xué)中，讓學(xué)生充分參與，積極探索，合作互動(dòng)。讓學(xué)生與隱退于教材背后的作者、編者，與活躍在教學(xué)舞臺(tái)上的教師，與其他同學(xué)不斷地進(jìn)行多種經(jīng)驗(yàn)交流對(duì)話，從而拓展了教材的可能空間。
2 確立學(xué)生的主體地位
傳統(tǒng)的教學(xué)觀念只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)行為，并且主要是“教的行為”，學(xué)生聽(tīng)講，記筆記，作業(yè)雖是“學(xué)的行為”，但大多為被動(dòng)的接受，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在我們的工作中，最重要的是把學(xué)生看成活生生的人，學(xué)習(xí)——并不是把知識(shí)從教師的頭腦中移植到學(xué)生的頭腦中去?，F(xiàn)代教育教學(xué)論，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)就是要改變學(xué)生原來(lái)被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，讓學(xué)生“把精力集中在培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力上，不要只是跟在后面跑，自己沒(méi)有主動(dòng)性”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)分組討論，自由發(fā)言，成為知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者。教師可以允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有不同于教參、權(quán)威的見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
3 符合素質(zhì)教育要求
素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生智能和個(gè)性的發(fā)展。傳統(tǒng)教育已不能適應(yīng)這一要求和潮流。為此，新課程課堂教學(xué)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為改革的核心。
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)注重營(yíng)造一種寬松、生動(dòng)、活潑的支持性氛圍。學(xué)生之間、師生之間是一種平等、民主、理解、尊重、賞識(shí)的人際關(guān)系。在課堂教學(xué)中，注重如何引導(dǎo)學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，把課堂教學(xué)看作是一個(gè)教師引導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)新的過(guò)程。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。問(wèn)題設(shè)計(jì)科學(xué)安排，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，啟發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)在面向全體學(xué)生的同時(shí)，又滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)诟蚁敫艺f(shuō)敢做的氛圍中，通過(guò)思維的相互碰撞，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
三 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的原則
1 “學(xué)教合一”，突出學(xué)生主體性
導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)首先要處理好教與學(xué)的關(guān)系。語(yǔ)文素質(zhì)教育以完善和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、方法、語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力與技能、思維模式、自主能力為根本目的。其中最主要的是自主意識(shí)和自主能力。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)教師教的同時(shí)，要突出學(xué)生學(xué)的內(nèi)容，教師在教法中要融合學(xué)法指導(dǎo)，達(dá)到“教是為了不教”的目的，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和能力。
2 注重知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性
在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力的同時(shí)，知識(shí)傳授應(yīng)具有系統(tǒng)性、完整性、和連貫性的特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)和實(shí)施導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我們需要在學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性與解決實(shí)際問(wèn)題中所獲知識(shí)的隨機(jī)性之間保持一定的張力和平衡，基于整體課程與知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，做到課時(shí)教學(xué)服從單元教學(xué)的要求，單元教學(xué)服從整體教學(xué)的要求。教師在處理教材時(shí)，要弄清知識(shí)的新舊聯(lián)系，做到由舊知帶動(dòng)新知，由熟入生， 如此，學(xué)生在各種各樣的彼此相互聯(lián)系的中， 既加強(qiáng)了對(duì)舊知的鞏固，又引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)新知的渴求。
3 遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
我們常常不自覺(jué)地以教者的認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)取代學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從而違背了主體教學(xué)原則。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，必須是在了解學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，設(shè)計(jì)符合學(xué)情的問(wèn)題、方法，還要了解學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，確定課堂教學(xué)過(guò)程。要讓學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容，必須了解學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生易懂易會(huì)的形式表現(xiàn)出來(lái)，這樣才具有科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性，才能收到事半功倍的效果，也才能體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人的觀念。
4 遵循教學(xué)過(guò)程中的多邊互動(dòng)原則
交往教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生之間、學(xué)生之間的多邊合作互動(dòng)過(guò)程。如果沒(méi)有師生之間、學(xué)生之間的相互合作，教學(xué)過(guò)程就會(huì)流于形式，教學(xué)任務(wù)就難以真正落實(shí)。
現(xiàn)代教育思想倡導(dǎo)的教學(xué)方法不再局限于傳統(tǒng)的單向活動(dòng)論，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多邊活動(dòng)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)這一教學(xué)思想，做到師生之間、生生之間甚至教師之間的多邊互動(dòng)。利用導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生之間展開(kāi)討論，師生之間展開(kāi)交流，教師之間探討經(jīng)念，形成一個(gè)多邊的信息交流網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)課堂教學(xué)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。
四 導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)
一份完備的導(dǎo)學(xué)案少不了目標(biāo)設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、情境設(shè)計(jì)、教法學(xué)法設(shè)計(jì)等，這些也就構(gòu)成了導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)。
1 目標(biāo)設(shè)計(jì)
一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)要完成其特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，每堂課的組織教學(xué)就應(yīng)有特定的教學(xué)目標(biāo)。如果沒(méi)有了目標(biāo)，一堂課將是一盤(pán)散沙，不知所云；一篇課文將會(huì)分解得支離破碎，不知所終。所以，目標(biāo)的定位非常重要，設(shè)計(jì)時(shí)要從語(yǔ)文學(xué)科本身特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)語(yǔ)文總體教學(xué)要求、單元教學(xué)安排，到與這篇課文、這3課相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)來(lái)為這篇課文、這節(jié)課設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)力求在課內(nèi)完成，目標(biāo)設(shè)計(jì)在符合總體要求的同時(shí)，做到切合實(shí)際，切合學(xué)情。要少而精，不要面面俱到，眉毛胡子一把抓。
2 問(wèn)題設(shè)計(jì)
《美國(guó)2016計(jì)劃》中提出：?jiǎn)栴}解決作為學(xué)校教學(xué)的核心，應(yīng)當(dāng)在各年級(jí)把學(xué)生引進(jìn)問(wèn)題解決中去，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)圍繞問(wèn)題解決來(lái)組織，教師應(yīng)當(dāng)制造一種使問(wèn)題解決得以蓬勃發(fā)展的課堂環(huán)境。“導(dǎo)學(xué)案”本身就是一份引導(dǎo)探索型的學(xué)生學(xué)習(xí)提綱，設(shè)計(jì)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，也是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，精心構(gòu)建問(wèn)題鏈。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性，要通俗明白而準(zhǔn)確，同時(shí)又要有一定的層次和梯度，要設(shè)置坡度，難易得當(dāng)，統(tǒng)籌兼顧，循循善誘，拾級(jí)而上。
3情境設(shè)計(jì)
人的活動(dòng)總是在一定的情境當(dāng)中進(jìn)行的。創(chuàng)設(shè)一定的情境，就能使學(xué)生身臨其境，進(jìn)入角色，從而調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，所以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要特別重視情感及其在教學(xué)中的作用。因此，情境設(shè)計(jì)是導(dǎo)學(xué)案的必備工作。教師通過(guò)詳細(xì)鉆研教材，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種方式方法，將抽象的知識(shí)化為具體的形象，讓學(xué)生通過(guò)想象的翅膀，“身臨其境”，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。如介紹背景知識(shí)，引入現(xiàn)實(shí)生活，使用生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的表情、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)動(dòng)作，或借助各種媒體手段，通過(guò)創(chuàng)造濃厚的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生情感，從而有效地將語(yǔ)文與生活實(shí)際、與學(xué)生的體驗(yàn)融合起來(lái)，成為“活語(yǔ)文”。
4 教法與學(xué)法設(shè)計(jì)
導(dǎo)學(xué)案不僅要設(shè)計(jì)教師如何講，還要設(shè)計(jì)學(xué)生如何學(xué)，只有把教師講的最優(yōu)化和學(xué)生學(xué)的最優(yōu)化融合在一起，才能保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。因此，教法與學(xué)法設(shè)計(jì)便成為設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的重要工作。設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情出發(fā)，在教法與學(xué)法的最優(yōu)化方面動(dòng)腦筋，下工夫，精心設(shè)計(jì)。采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，留給學(xué)生“動(dòng)”的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)讀、主動(dòng)說(shuō)、主動(dòng)議、主動(dòng)練，指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)議、會(huì)練，授之以法，通過(guò)靈活點(diǎn)撥、啟發(fā)指導(dǎo)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。
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