文/冬平 北京師范大學(xué)發(fā)展與教育心理學(xué)碩士，國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，兩個(gè)孩子的媽媽
一位朋友對(duì)我說，孩子上四年級(jí)了，每天做作業(yè)時(shí)總是不停地喊媽媽過來(lái)幫忙。
“媽媽，這道題我不會(huì)，你快來(lái)幫我做。”
“媽媽，這個(gè)字我不會(huì)寫，你來(lái)給我寫一遍。”
朋友嘆了口氣說：“我覺得他太容易放棄了，一道題明明他自己看兩遍就懂了，但通常只草草看一眼就說自己不會(huì)。他怎么就不肯自己動(dòng)腦筋呢？”
朋友家孩子的這種情況，并不是個(gè)別現(xiàn)象，在后臺(tái)也有家長(zhǎng)給我們留言說：
“孩子做作業(yè)時(shí)，隔幾分鐘就喊家長(zhǎng)，對(duì)家長(zhǎng)完全產(chǎn)生一個(gè)依賴性，看到不會(huì)做的第一個(gè)想到的就是喊家長(zhǎng)，怎么破??？”
孩子遇到難題不肯自己動(dòng)腦筋，有的甚至都不去嘗試就放棄，這背后的原因究竟是什么呢？
我們都希望孩子在學(xué)習(xí)上擁有堅(jiān)持不放棄的精神，又該如何培養(yǎng)呢？
原因一
家長(zhǎng)急于相助，或者打斷孩子，孩子沒有時(shí)間去思考和嘗試。
有一次帶孩子在樂高小鎮(zhèn)玩拼插玩具，聽到旁邊一位媽媽一直在跟孩子說這樣的話：“寶寶，這個(gè)是這樣拼的，看媽媽怎么做……”
“哎呀，寶寶，不是這樣擺，你這樣搭不對(duì)……”
結(jié)果孩子在一個(gè)玩具上玩兩分鐘就換另一個(gè)，這位媽媽跟在孩子屁股后面又喊：“你這孩子，哪個(gè)都不好好玩，怎么這么沒個(gè)常性？”
其實(shí)，不是孩子沒常性，而是媽媽太急性，急著教給孩子所謂“正確”的玩法，反而讓孩子失去了自己去嘗試的時(shí)間和空間。
記得兒子小時(shí)候搭積木塔我也犯過類似的錯(cuò)誤，當(dāng)時(shí)試圖給他演示從下到上的“標(biāo)準(zhǔn)”搭法，結(jié)果他發(fā)脾氣一把推倒，干脆不玩了。后來(lái)他按照自己的想法隨意拼搭，不僅自己玩得開心，也搭出了許多別樣的造型。
孩子都喜歡自由地做事，家長(zhǎng)的好心幫忙可能會(huì)干擾孩子，打斷孩子的思考，久而久之，孩子就會(huì)養(yǎng)成依賴家長(zhǎng)、不愿自己動(dòng)腦筋的習(xí)慣。
對(duì)策一
給孩子一定的自由時(shí)間和空間，讓孩子把一件事情做完，積累成功的經(jīng)驗(yàn)。
現(xiàn)在的孩子是“忙碌”的一代，孩子上各種早教班、特長(zhǎng)班、補(bǔ)習(xí)班，可供自己自由支配的時(shí)間越來(lái)越少。
新東方家庭教育研究與指導(dǎo)中心2016年9月對(duì)7435名家長(zhǎng)做的調(diào)查表明，60%的孩子放學(xué)后可自由支配的時(shí)間少于一小時(shí)。
所以，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，孩子正玩得起勁，比如在做手工，媽媽在旁邊喊：“練琴時(shí)間到了！”這樣孩子不得不中斷正在做的事情。長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致孩子養(yǎng)成易放棄的習(xí)慣，因?yàn)榧词古ψ隽?，也看不到成果?/p>
我們需要有更多的耐心，當(dāng)觀察到孩子在投入地做一件事情，哪怕在你眼里是“不務(wù)正業(yè)”的小事，也要多給孩子一點(diǎn)時(shí)間，讓孩子把手頭的事情完成，這樣他就會(huì)產(chǎn)生從始至終完成一件事的成就感。這種成就感會(huì)讓孩子覺得努力是有意義的，在學(xué)習(xí)上也會(huì)更有動(dòng)力去思考和嘗試。
原因二
來(lái)自外界的負(fù)面評(píng)價(jià)過多，導(dǎo)致孩子對(duì)自己沒有信心。
心理學(xué)家馬丁·塞利格曼曾做過一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，起初把狗關(guān)在籠子里，只要蜂音器一響，就給狗以難受的電擊，狗關(guān)在籠子里，怎么逃也無(wú)法避開電擊，多次實(shí)驗(yàn)后，蜂音器一響，在給電擊前，先把籠門打開，此時(shí)狗不但不逃，而且不等電擊出現(xiàn)就先倒地開始呻吟和顫抖，狗本來(lái)可以主動(dòng)地避開電擊，但結(jié)果卻絕望地等待電擊痛苦的來(lái)臨，塞利格曼將這種現(xiàn)象稱為“習(xí)得性無(wú)助”。
當(dāng)孩子做錯(cuò)事的時(shí)候，如果家長(zhǎng)總是一味地批評(píng)和責(zé)罵，就會(huì)給孩子深深的挫敗感甚至低自尊，久而久之，孩子會(huì)產(chǎn)生“我不行”的感覺，就像實(shí)驗(yàn)中的小狗一樣，即使實(shí)際上有能力解決問題，他們也不再選擇嘗試，而是直接放棄，因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)得了無(wú)助感。
一旦孩子感覺自己是個(gè)“失敗者”，就會(huì)形成這樣的認(rèn)知：我怎么努力也無(wú)濟(jì)于事。在對(duì)待學(xué)習(xí)上，若孩子持這種消極的態(tài)度，就會(huì)不愿意去嘗試，不肯動(dòng)腦筋，而家長(zhǎng)看到孩子不主動(dòng)學(xué)習(xí)，更是批評(píng)和責(zé)備，不斷的負(fù)面評(píng)價(jià)又進(jìn)一步強(qiáng)化了他的這種認(rèn)知，形成一個(gè)負(fù)循環(huán)，導(dǎo)致孩子越來(lái)越?jīng)]有自信心。
對(duì)策二
多理解和支持，少批評(píng)和指責(zé)，激發(fā)孩子改變自我的認(rèn)知。
若發(fā)現(xiàn)孩子經(jīng)常出現(xiàn)“我不行”的感覺，我們需要反思，是不是平時(shí)對(duì)孩子要求過于嚴(yán)苛，挑剔過多，導(dǎo)致孩子形成了錯(cuò)誤的自我認(rèn)知，做事自信心不足。
要改變孩子的認(rèn)知，僅僅對(duì)孩子說“你真棒！”“你能行！”等類似的話是不夠的，還需要我們用心觀察孩子取得的每一個(gè)小進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)孩子做得好的地方，并真誠(chéng)地告訴孩子，讓孩子逐漸恢復(fù)自信，改變?cè)瓉?lái)錯(cuò)誤的自我認(rèn)知。
比如，當(dāng)孩子彈一首曲子彈了許多遍也彈不好時(shí)，如果我們只是說：“加油，你一定可以彈好的！”孩子可能會(huì)氣急敗壞地喊：“我就是彈不好！”
我們可以試著這樣對(duì)孩子說：“看得出來(lái)，這首曲子要彈好確實(shí)不容易，你努力練習(xí)了這么多遍，已經(jīng)有了一定的起色。還有一些能改進(jìn)的地方，讓我們一起看看有什么辦法可以解決呢？” 我們這樣感同身受地去體會(huì)孩子的感受，孩子就會(huì)覺得自己被理解了，而且得到了我們的支持，孩子更容易重拾信心，繼續(xù)努力，不輕易放棄。
原因三
孩子還沒有做好準(zhǔn)備，或者任務(wù)的難度大大超出孩子的能力，導(dǎo)致孩子容易放棄。
有一次帶孩子去兒童樂園，那里有一個(gè)三四米高的攀巖墻，孩子們可以脫了鞋往上爬，下面是膠墊。有個(gè)小男孩怎么也不肯試一試，媽媽就一把抱起孩子，托著孩子的屁股使勁推孩子爬，可孩子剛爬了一下就下來(lái)了，再也不肯爬了。媽媽就開始苦口婆心地勸孩子：“你看那個(gè)小姐姐爬得多好呀，寶寶也可以的，是吧？”媽媽越勸，孩子越不肯，最后哇哇大哭。媽媽指著孩子氣呼呼地說：“看你這點(diǎn)出息吧！”
其實(shí)，那個(gè)小男孩看上去最多有三歲，而媽媽口中的“小姐姐”已經(jīng)五六歲了。期望三歲的孩子達(dá)到五六歲孩子的運(yùn)動(dòng)水平，而不考慮孩子的實(shí)際能力和心理準(zhǔn)備，這位媽媽的做法明顯有點(diǎn)操之過急。
所以，當(dāng)孩子面對(duì)的任務(wù)大大超出了自己的能力，或者孩子根本還沒有做好心理準(zhǔn)備時(shí)，也會(huì)有不愿意嘗試，容易放棄的表現(xiàn)。
對(duì)策三
給孩子中等難度的任務(wù)，讓孩子“跳一跳”就可以夠得著。
前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，對(duì)我們?nèi)绾慰创o孩子的任務(wù)難度很有啟示。
所謂的“最近發(fā)展區(qū)”，就是指孩子獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距。簡(jiǎn)單一點(diǎn)說，就是我們給孩子提供的任務(wù)要既高于孩子的現(xiàn)有水平，又是孩子“跳一跳”可以達(dá)到的，而不是讓孩子“望而卻步”的。
所以，我們?cè)诳吹胶⒆硬辉溉L試的時(shí)候，也可以反思一下，是不是任務(wù)對(duì)孩子來(lái)說太難了，或者孩子真的需要我們的幫助，或許我們調(diào)整一下任務(wù)難度，或者給予孩子恰當(dāng)?shù)膸椭?，孩子就能繼續(xù)前進(jìn)，達(dá)成目標(biāo)。
原因四
不恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，導(dǎo)致孩子不愿去面對(duì)挑戰(zhàn)。
斯坦福大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家卡羅爾·德韋克（Carol Dweck）和她的團(tuán)隊(duì)花了10年時(shí)間研究表?yè)P(yáng)對(duì)孩子的影響。實(shí)驗(yàn)人員讓孩子獨(dú)立完成一系列智力拼圖任務(wù)。當(dāng)完成第一輪測(cè)試后，將孩子隨機(jī)分成兩組，對(duì)第一組孩子說：“你在拼圖方面很有天分，你很聰明?！睂?duì)第二組孩子說：“你剛才一定非常努力，所以表現(xiàn)很出色?！?然后讓這些孩子參加第二輪測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些在第一輪中被夸獎(jiǎng)努力的孩子中，有90%選擇了難度較大的任務(wù)。而那些被表?yè)P(yáng)聰明的孩子，則大部分選擇了簡(jiǎn)單的任務(wù)。
為什么呢？德韋克解釋說：“鼓勵(lì)，即夸獎(jiǎng)孩子努力用功，會(huì)給孩子一個(gè)可以自己掌控的感覺。孩子會(huì)認(rèn)為，成功與否掌握在他們自己手中。反之，表?yè)P(yáng)，即夸獎(jiǎng)孩子聰明，就等于告訴孩子成功不在自己的掌握之中。這樣，當(dāng)他們面對(duì)失敗時(shí)，往往束手無(wú)策。”
所以，如果我們習(xí)慣性地夸孩子聰明，也有可能導(dǎo)致孩子不愿意面對(duì)新的挑戰(zhàn)，因?yàn)楹⒆硬辉敢饷胺稿e(cuò)的險(xiǎn)，寧愿保持“聰明”，而若嘗試失敗會(huì)讓自己看上去不那么“聰明”。
對(duì)策四
多鼓勵(lì)孩子努力的過程，少表?yè)P(yáng)孩子的聰明和結(jié)果。
既然不恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)可能會(huì)阻礙孩子面對(duì)困難去嘗試的勇氣，那么我們?cè)撊绾渭?lì)孩子堅(jiān)持不放棄呢？
美國(guó)兒童心理學(xué)家和教育家魯?shù)婪颉さ吕卓怂乖凇逗⒆樱禾魬?zhàn)》一書中講到：“孩子需要鼓勵(lì)，就像植物需要水。離開鼓勵(lì)，孩子的性格就不能健康發(fā)展，孩子就沒有歸屬感?！?/p>
鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)不同。鼓勵(lì)是針對(duì)孩子做事的過程和態(tài)度，比如：“媽媽看到你這一周寫作業(yè)很認(rèn)真，為你感到驕傲?！倍?strong>表?yè)P(yáng)更多的是針對(duì)結(jié)果，比如：“媽媽看到你這周英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)得了100分，為你感到高興?！?/p>
得到更多鼓勵(lì)而不是更多表?yè)P(yáng)的孩子，更容易獲得信心和掌控感，面對(duì)挑戰(zhàn)和難題時(shí)更愿意去嘗試，不輕言放棄。
孩子在學(xué)習(xí)上遇到難題不愿動(dòng)腦筋，在困難面前容易放棄，背后的原因當(dāng)然不止這四點(diǎn)。要培養(yǎng)孩子堅(jiān)持不放棄的精神，或許我們更需要以身作則，讓孩子看到什么是“堅(jiān)持”，什么是“努力”，什么是“不輕言放棄”，你的行為就是孩子成長(zhǎng)最好的參照和動(dòng)力。
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