高三復(fù)習(xí)作為高中物理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，目的在于使學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，拓展思維空間，提高分析、解決問題的能力和科學(xué)素養(yǎng)。復(fù)習(xí)不等同于重復(fù)“昨天的故事”，而是換一個(gè)角度對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容重新認(rèn)識(shí)，達(dá)到量與質(zhì)的提高。由于教學(xué)活動(dòng)的路徑通常是“教師的教育預(yù)設(shè)→教學(xué)設(shè)計(jì)→教師教的行為→學(xué)生學(xué)的行為→學(xué)生學(xué)的效果”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能很好地折射出教學(xué)的成功和不足。所以，我們從學(xué)生的表現(xiàn)出發(fā)，聚焦學(xué)生的問題，反思教學(xué)中的問題，探討如何提高新課程高中物理復(fù)習(xí)的有效性。
一、注重三維目標(biāo)，提高學(xué)生素養(yǎng)
無(wú)論怎樣復(fù)習(xí)，都必須要經(jīng)歷一個(gè)對(duì)舊知識(shí)的梳理過程，關(guān)鍵是梳理的形式怎樣？由誰(shuí)來梳理？怎樣通過梳理使學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的提升？
1．“講過還錯(cuò)”現(xiàn)象
我們經(jīng)常聽到有教師抱怨：“現(xiàn)在的學(xué)生到底是怎么了？這些問題都講過，仍然出錯(cuò)。他們?cè)趺磳W(xué)的!”講過還錯(cuò)現(xiàn)象，在學(xué)生的高考試卷中也有明顯的表現(xiàn)。如2009年高考天津物理試卷第6題：
下列說法正確的是（）
A．157N+11H126C+42He是α衰變方程
B．11H+21H32He+γ是核聚變反應(yīng)方程
C．23892U23490Th+42He是核裂變反應(yīng)方程
D．42He+2713Al3015P+10n是原子核的人工轉(zhuǎn)變方程
本題圍繞近代物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行命題，四個(gè)選項(xiàng)涉及衰變、裂變、原子核的人工轉(zhuǎn)變、核反應(yīng)方程等基本內(nèi)容，比較廣泛地考查了學(xué)生對(duì)重要原子核物理學(xué)內(nèi)容的理解和掌握情況。該題屬于基礎(chǔ)題，正確選項(xiàng)為B和D，相信所有教師都認(rèn)真講過而且復(fù)習(xí)過相關(guān)知識(shí)，但學(xué)生單獨(dú)選A，或單獨(dú)選C，或只選了A、C兩個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)的人數(shù)就占總?cè)藬?shù)的3155%，該題得分率僅為028，說明高達(dá)72%的考生沒有真正理解衰變、裂變和原子核的人工轉(zhuǎn)變。
又如2008年高考天津物理試卷第24題：
光滑水平面上放著質(zhì)量mA=1kg的物塊A與質(zhì)量mB=2kg的物塊B，A與B均可視為質(zhì)點(diǎn)，A靠在豎直墻壁上，A、B間夾一個(gè)被壓縮的輕彈簧(彈簧與A、B均不拴接)，用手擋住B不動(dòng)，此時(shí)彈簧彈性勢(shì)能EP=49J。在A、B間系一輕質(zhì)細(xì)繩，細(xì)繩長(zhǎng)度大于彈簧的自然長(zhǎng)度，如圖所示。放手后B向右運(yùn)動(dòng)，繩在短暫時(shí)間內(nèi)被拉斷，之后B沖上與水平面相切的豎直半圓光滑軌道，其半徑R=05m，B恰能到達(dá)最高點(diǎn)C。取g=10m/s2，求：
(1)繩拉斷后瞬間B的速度vB的大??；
(2)繩拉斷過程繩對(duì)B的沖量I的大小；
(3)繩拉斷過程繩對(duì)A所做的功W。
本題命題的出發(fā)點(diǎn)是考核學(xué)生對(duì)力學(xué)基本概念的理解和動(dòng)力學(xué)基本規(guī)律的綜合應(yīng)用，通過四個(gè)過程五個(gè)狀態(tài)的設(shè)計(jì)，考查學(xué)生分析綜合能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決物理問題的能力。該題得分率為044，屬中等偏難。從閱卷情況看，有一部分學(xué)生得滿分，能較好地應(yīng)用機(jī)械能守恒定律等求解相關(guān)問題。但有的學(xué)生對(duì)多過程多狀態(tài)的問題分析不清,而是靠對(duì)以往做過試題的回憶和套用求解此題,誤認(rèn)為彈簧達(dá)到原長(zhǎng)時(shí)A與B兩個(gè)物體共速，或誤認(rèn)為繩子拉斷瞬時(shí)A與B兩個(gè)物體共速。有個(gè)別學(xué)生對(duì)試題中“B恰能到達(dá)最高點(diǎn)C”不理解,錯(cuò)誤認(rèn)為此時(shí)物體速度為0。
上述第一個(gè)例子說明很多學(xué)生沒有深刻理解基本知識(shí)，從第二個(gè)例子明顯看出，很多學(xué)生不能運(yùn)用科學(xué)的思維方法求解問題，當(dāng)遇到新題時(shí)，在頭腦中搜索老師講過的例題，其思維方式是回憶，而不是分析，分析問題解決問題的能力有待提高。由此出現(xiàn)認(rèn)為彈簧達(dá)到原長(zhǎng)時(shí)A與B兩個(gè)物體共速的錯(cuò)誤。
2．讓學(xué)生能力在復(fù)習(xí)中得到提升
傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課多采用“知識(shí)點(diǎn)串講+例題講解+方法舉例+習(xí)題套解”這種以講述、記憶、模仿為主要行為特征的復(fù)習(xí)方式，這種復(fù)習(xí)方式，表面上看結(jié)構(gòu)緊湊，環(huán)環(huán)相扣，但教師引導(dǎo)有余，學(xué)生自主建構(gòu)不足。實(shí)際上，在學(xué)生已了解概念、規(guī)律及其公式的基礎(chǔ)上，老師對(duì)知識(shí)與方法復(fù)述的教學(xué)效率是需要重新審視的，這種復(fù)習(xí)方式使成績(jī)較好的學(xué)生感覺沒有多大收獲，成績(jī)不好的學(xué)生還是不能跟上教師的思維，復(fù)習(xí)效率很低。由于方法的建立需要親身體驗(yàn)以具體的感性認(rèn)識(shí)作為基礎(chǔ)，方法的掌握需要通過不斷的滲透以形成科學(xué)的思維習(xí)慣來達(dá)成，因而學(xué)生若缺乏親身感受和體驗(yàn)，很難實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)目標(biāo)的全面達(dá)成。這就是當(dāng)前物理復(fù)習(xí)課效果不理想的重要原因。
新課程高三物理復(fù)習(xí)，要注重對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。要處理好基礎(chǔ)知識(shí)掌握與能力提高的關(guān)系，注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)信息處理和分析能力的提升，重視運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的能力，并且加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和基本操作的實(shí)踐。因此，教學(xué)中教師要有目的地讓學(xué)生經(jīng)歷各種過程，在自主學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)、領(lǐng)悟解決問題的思路，并在此基礎(chǔ)上形成解決問題的意識(shí)和抽象出解決問題的方法，發(fā)展解決問題能力。要達(dá)到上述目標(biāo)，思維導(dǎo)圖是一種很好的實(shí)現(xiàn)手段。復(fù)習(xí)中可采用學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖（思維導(dǎo)圖不是知識(shí)樹）的方法，每個(gè)章節(jié)都讓學(xué)生自己畫出物理概念、規(guī)律及其之間區(qū)別、聯(lián)系的思維導(dǎo)圖。每一章或一個(gè)單元復(fù)習(xí)后，學(xué)生可以共同總結(jié)、完善思維導(dǎo)圖，也可以把討論過程制作成思維導(dǎo)圖。這樣第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，不僅對(duì)本章、本單元的內(nèi)容了然于胸，而且當(dāng)時(shí)的復(fù)習(xí)過程也會(huì)歷歷在目。同時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生在繪制完思維導(dǎo)圖后，通過同學(xué)間的交流、討論，要善于改進(jìn)、完善自己的思維導(dǎo)圖。我市南開大學(xué)附屬中學(xué)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高三物理復(fù)習(xí)，經(jīng)過一年多的探索與實(shí)踐，教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提升。下面是《曲線運(yùn)動(dòng)》一章的思維導(dǎo)圖：加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就要杜絕黑板上講實(shí)驗(yàn)，試卷上“做”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，要使學(xué)生手腦并用完成實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生從題海中解脫出來，在合作探索、動(dòng)手操作中得到多方面鍛練和提高。
二、發(fā)展教師PCK，提高教學(xué)效率
無(wú)論是新授課還是復(fù)習(xí)課，教師的工作都離不開備課、上課、批改作業(yè)。怎樣才能做得更好？是用心做還是用力做？怎樣才能在教育教學(xué)工作中享受到創(chuàng)造的幸福？
1．真的是“現(xiàn)在的學(xué)生太差了”嗎？
老師上課經(jīng)常抱怨學(xué)生差，“現(xiàn)在的學(xué)生大多不愛學(xué)習(xí)，生源太差了……”真的是“現(xiàn)在的學(xué)生太差了”嗎？下面我們從一個(gè)教學(xué)案例談起。
教學(xué)背景：
教學(xué)內(nèi)容為高中物理選修3-4第十一章機(jī)械振動(dòng)、第十二章機(jī)械波復(fù)習(xí)課，學(xué)生為中等偏上的學(xué)生，授課教師為有13年教齡的高級(jí)教師。
情景再現(xiàn)：
整堂課教學(xué)分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是教師以知識(shí)樹的形式歸納知識(shí)內(nèi)容環(huán)節(jié)，二是學(xué)生應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在歸納知識(shí)的環(huán)節(jié)中，盡管教師穿插一些提問，但問題都是記憶的內(nèi)容，學(xué)生“不假思索”就能回答出來，缺少甚至沒有思維含量。如教師問：“描述簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的物理量是什么？”學(xué)生能回答出位移、回復(fù)力、加速度、速度、周期和頻率等名詞，而對(duì)于幾個(gè)物理量在一個(gè)周期運(yùn)動(dòng)過程中的變化規(guī)律和特征這一重要內(nèi)容，教師既沒有引導(dǎo)學(xué)生分析也沒有讓學(xué)生分析。在實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，由于第一個(gè)環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)不到位，學(xué)生解決問題時(shí)就遇到相當(dāng)大的困難，教師計(jì)劃完成的十個(gè)問題，課上只完成了兩個(gè)。一下課，教師不停地抱怨：“學(xué)生太差了，教學(xué)計(jì)劃總是不能完成。”
聽課調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，課堂訓(xùn)練中老師代替學(xué)生審題（讀題），教師的每一個(gè)重音對(duì)學(xué)生都是暗示，久而久之，學(xué)生的審題能力自然得不到提高。
2．將提高學(xué)生素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)
從上述例子可以看出，該課的教學(xué)效益很差，那么，課堂教學(xué)效益低下甚至無(wú)效的問題，原因到底在哪里？是什么制約著教學(xué)的有效性？如何提高？
從表面看，學(xué)校、老師、學(xué)生對(duì)時(shí)間抓得非常緊，可是教學(xué)的效益與時(shí)間的付出不成正比。一些高三的老師，還沒有具備堅(jiān)實(shí)的學(xué)科知識(shí)，而且備課時(shí)憑的是個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，憑的是各種復(fù)習(xí)資料，只是做題、對(duì)答案和答案的解析，因此教學(xué)低效甚至無(wú)效。要提高新課程物理教學(xué)的有效性，首先教師要具有豐富的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還要具有一定的教學(xué)知識(shí)，并能夠很好地將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識(shí)（即PCK）。PCK是教師在面對(duì)特定的學(xué)科主題或問題時(shí)，針對(duì)學(xué)生的不同興趣與能力，將學(xué)科知識(shí)組織、調(diào)整與呈現(xiàn),以進(jìn)行有效教學(xué)的知識(shí)。要提高復(fù)習(xí)效益，教師首先要發(fā)展自己的PCK。
教師要研究教材、研究學(xué)生、研究教學(xué)方法、研究怎樣教育學(xué)生。復(fù)習(xí)課應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生學(xué)了什么？教材上有什么內(nèi)容？課標(biāo)的要求是什么？如何使學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有所提高？脫離學(xué)生、脫離教材、脫離課標(biāo)，教學(xué)工作就會(huì)面臨效益低下的尷尬局面。因此復(fù)習(xí)課教學(xué)中既要重視高考更要重視素養(yǎng)，既要重視結(jié)論更要重視過程，既要重視知識(shí)更要重視思維（問題），既要重視時(shí)間更要重視效益，教學(xué)中要將提高素養(yǎng)落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)工作不只是用力去做，更是用心去做，只有用心去做，才可以做得優(yōu)秀、做得出色。
三、加強(qiáng)校本教研，優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)
學(xué)科教學(xué)離不開校本教研，校本教研就是“統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度”的集體備課嗎？校本教研是以解決教學(xué)中的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的教研活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
1．教師只關(guān)注“××知識(shí)考不考”行嗎？
聽課調(diào)研中，老師們提的最多的問題是“××知識(shí)高考考不考”、“××形式答卷是否扣分”，而很少有老師提出“如何使高三復(fù)習(xí)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求（特別是能力要求）”。很多教師高考復(fù)習(xí)忽視課標(biāo)、教材和前兩年的試卷分析，而只是用一本復(fù)習(xí)資料練啊練，很難實(shí)現(xiàn)有效復(fù)習(xí)。
2．讓教科研與教學(xué)質(zhì)量形成共振
存在上述現(xiàn)象的原因是部分教師存在職業(yè)倦怠。我這里說的職業(yè)倦怠并不是說教師不辛苦，我們都得承認(rèn)一個(gè)事實(shí)：教師夠辛苦、夠“敬業(yè)”，但是，效果并不盡如意。我認(rèn)為是這些教師的教學(xué)工作只停留在用力做，缺少反思，缺少理性冷靜地觀察、思考和分析。要從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)工作就要用心去做，就要發(fā)揮教育科研對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，以教研為載體，以“專題研究”為抓手，形成“教研科研一體化”的運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高自身科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。
（1）編寫課程復(fù)習(xí)教學(xué)方案
要提高復(fù)習(xí)效益，就要以“如何復(fù)習(xí)才有效”為主題開展校本教研，首先要進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)前的思考，對(duì)將要實(shí)施的復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并將復(fù)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四個(gè)要素進(jìn)行的思考與決定以文本的形式整體呈現(xiàn)出來。制定目標(biāo)的依據(jù)是對(duì)課程目標(biāo)及考試大綱的分解以及對(duì)學(xué)生的研究、及對(duì)教材和其他現(xiàn)場(chǎng)資源的分析。復(fù)習(xí)內(nèi)容是指依據(jù)課程目標(biāo)對(duì)教材及考試大綱的內(nèi)容進(jìn)行一定的選擇和組織，從總體上把握重點(diǎn)、難點(diǎn)等。課程實(shí)施是指如何更好地實(shí)施上述內(nèi)容，以便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)所期望的目標(biāo)。課程評(píng)價(jià)是指如何確定上述的目標(biāo)已經(jīng)或正在得到實(shí)現(xiàn)。課程教學(xué)復(fù)習(xí)方案不是教學(xué)進(jìn)度表，因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度表只有進(jìn)度沒有教學(xué)，只有知識(shí)沒有課程，只有教師沒有學(xué)生。制定課程教學(xué)方案，有利于教師整體把握實(shí)施的課程目標(biāo)與內(nèi)容，有利于教師審視滿足課程實(shí)施的所有條件，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容框架。
（2）開展教學(xué)現(xiàn)狀診斷，促成有效復(fù)習(xí)
校本教研以解決教師教學(xué)中的實(shí)際問題為研究主題，從日常的備課與教學(xué)設(shè)計(jì)開始，走進(jìn)“課堂”做研究：以“課堂”觀察為出發(fā)點(diǎn)，走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課，尋找“現(xiàn)狀是”與“應(yīng)該是”的差距，讓研究成為常態(tài)，進(jìn)一步提高備課、觀課、議課的成效，從而提高復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。
觀課議課是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對(duì)話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種教師研修活動(dòng)。觀課議課的基本程序是：首先進(jìn)行課前交流，由主講老師提出問題，其他教師提出改進(jìn)建議和方法，老師在課堂上觀察運(yùn)用這種方法后的效果；其次要進(jìn)行課堂觀察（教研組成員共同完成），教師觀課時(shí)使用專業(yè)的觀察工具——課堂觀察量表，課堂觀察量表需對(duì)課前交流時(shí)提出的問題重點(diǎn)關(guān)注，記錄下現(xiàn)象，描述其中的關(guān)系，分析為什么老師行為和學(xué)生之間會(huì)存在這樣的結(jié)果；最后是議課，從學(xué)生出發(fā)去討論問題，以課堂中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注討論老師的教，聽課教師針對(duì)問題交流自己的想法，怎么處理會(huì)更好，提出可操作性的建議，并描述效果。
總之，要提高復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，就要加強(qiáng)校本教研，在一定的研究主題下，進(jìn)行持續(xù)的研究，使新課程理念滲透到教師具體教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)與步驟中，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)提高的雙贏。
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