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1. 引言

身為基礎(chǔ)教育實(shí)踐一線的教師，對(duì)于課堂教學(xué)的有效性可以說是我們思考最多的問題之一。我們開展教育活動(dòng)，自然是為了培養(yǎng)學(xué)生，使之發(fā)生所期望的變化和形成所期望的素質(zhì)。我們經(jīng)常想，我們通過設(shè)置怎樣的情景，提供哪些材料、儀器或設(shè)備，以及以怎樣的方式促使學(xué)生產(chǎn)生哪些行為，才能促成學(xué)生學(xué)習(xí)的有效發(fā)生；怎樣才能知道學(xué)生經(jīng)過一番學(xué)習(xí)后是否掌握了所要求的內(nèi)容，具備了相應(yīng)的素質(zhì)等等。因此，在一定層面上講，教學(xué)的本質(zhì)就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生或?qū)W習(xí)更有效的發(fā)生。

如何采取相應(yīng)的措施提高課堂教學(xué)的有效性呢？

2. 問題的研究

針對(duì)這一問題，我初步從以下方面探討。

2.1提高課堂教學(xué)有效性，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

為學(xué)生立標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它規(guī)定著教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的基本方向，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深度與廣度有明確的指導(dǎo)作用，明確的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的重要前提。一堂課中教師首先應(yīng)明確該教什么，為什么而教，如何教等問題。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)往往只表明教師的教育意圖，只要教師做了，教學(xué)目標(biāo)就完成了，至于學(xué)生“能不能”“會(huì)不會(huì)”就不必管了，殊不知教學(xué)目標(biāo)的主體是學(xué)生，只有當(dāng)學(xué)生的行為發(fā)生了與教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定相應(yīng)的變化，才算完成了教學(xué)任務(wù)。例如，“了解物質(zhì)的量的含義”“了解容量瓶的使用方法，學(xué)會(huì)配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的實(shí)驗(yàn)方法。” 這是教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生應(yīng)達(dá)到的行為，要求教師能針對(duì)學(xué)生的學(xué)來實(shí)施和調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，這樣就能順利地完成教學(xué)任務(wù)。

2.2提高課堂教學(xué)有效性，準(zhǔn)確鎖定教學(xué)起點(diǎn)

立學(xué)生之標(biāo)。蘇聯(lián)教育家維果茨基把學(xué)習(xí)分為三個(gè)區(qū)，已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)，而最近發(fā)展區(qū)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)所能達(dá)到的高度。要根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)水平，使起點(diǎn)與達(dá)到目標(biāo)之間的跨度適當(dāng)，才能使教學(xué)有效。如何從學(xué)生的認(rèn)知背景和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找準(zhǔn)進(jìn)行新知識(shí)的起點(diǎn)，從而提高教學(xué)的有效性，已被越來越多的教師所關(guān)注。教學(xué)起點(diǎn)，即是一堂課的教學(xué)從那兒入手，在什么問題的基礎(chǔ)上出發(fā)。教學(xué)起點(diǎn)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)確定，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使教學(xué)目標(biāo)建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能克服教學(xué)過易或者過難的現(xiàn)象發(fā)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)是提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)。

2.3提高課堂教學(xué)有效性，要有效組織課堂教學(xué)

新課程背景下的課堂教學(xué)具有生成性、開放性和不確定性，每一堂課都是有師生激情與智慧綜合生成的，是不可重復(fù)的。這就要求教師具有高超的課堂組織管理基本功?？茖W(xué)合理的課堂組織管理能高效地傳遞教學(xué)信息，使教學(xué)過程有條不紊，教學(xué)任務(wù)高效完成，形成良性循環(huán)，不僅能是學(xué)生的知識(shí)得到增長(zhǎng)，智力得到啟迪和開發(fā)，道德、情感得到升華，而且教師的專業(yè)化水平也能得到提升。因此，教學(xué)活動(dòng)的組織管理要貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程的始終，它直接影響教學(xué)效果的好壞，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

教學(xué)組織管理的目的在于建立良好的課堂秩序，提高教學(xué)活動(dòng)的效率，保障學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成。教學(xué)活動(dòng)的組織按其功能可分為三類：一是管理性組織，二是指導(dǎo)性組織，三是誘發(fā)性組織。管理性組織主要是教師對(duì)課堂紀(jì)律的組織，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自覺意識(shí)，保證正常的教學(xué)秩序。指導(dǎo)性組織是教師對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，目的在于提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。誘發(fā)性組織是教師對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化，目的在于激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。教學(xué)活動(dòng)的管理按其方式也可分為三類：一是注意力管理，二是教學(xué)方法管理，三是信息傳遞管理。注意力管理是教師運(yùn)用有效地控制手段，把學(xué)生注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上。英國(guó)教育家洛克說過。教育的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并保持他的注意。教學(xué)方法管理是教師用靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的新鮮感，吸引學(xué)生的注意力。信息傳遞管理是教師根據(jù)學(xué)習(xí)反饋，改變表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)教師信息“編碼”與學(xué)生接受信息“譯碼”方式的協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)。教學(xué)活動(dòng)的組織管理應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定。對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃、紀(jì)律差的班級(jí)，應(yīng)采取控制性的管理，通過對(duì)課堂問題行為的矯正，引導(dǎo)班級(jí)形成課堂規(guī)范和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)氣良好的班集體，則可采用指導(dǎo)性的管理，提高學(xué)生的自我管理能力。

2.3.1有效導(dǎo)入

導(dǎo)入是教師在上課開始或開設(shè)新學(xué)科、進(jìn)入新單元的教學(xué)過程時(shí)，運(yùn)用多種手段，起著渲染氣氛、醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的作用，能引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)行為。教師首先要在思想上重視教學(xué)導(dǎo)入的重要作用；其次教師要根據(jù)本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容確定相應(yīng)的導(dǎo)入材料，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，確定導(dǎo)入形式；再次，平時(shí)要做好資料收集，提高自身素質(zhì)。豐富的素材要靠平時(shí)的積累，教師平時(shí)要多注意看科普雜志、書籍，廣泛涉獵知識(shí)，并做好記錄及摘抄。平時(shí)要不斷提高自己的表達(dá)能力，包括講演、板書板畫、實(shí)驗(yàn)技能等。只有這樣，才能把導(dǎo)入材料表現(xiàn)得更充分、更形象，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、引人入勝。

2.3.2學(xué)生學(xué)法的有效指導(dǎo)

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包含著復(fù)雜的心理活動(dòng)。學(xué)習(xí)的目的不僅是獲得知識(shí)，更重要的是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧。新課程要求培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。教學(xué)活動(dòng)中教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。古人云“授人以魚，不如授人以漁”教師不僅要重視教法，更要重視學(xué)法指導(dǎo)。

每個(gè)人都具有不同的先天智力優(yōu)勢(shì)，這種智力優(yōu)勢(shì)能夠提高學(xué)生對(duì)特定學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)效率，教師的學(xué)法指導(dǎo)可以根據(jù)個(gè)人所具有的先天智力特征，引導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法:如語(yǔ)言智力發(fā)達(dá)的人，可以建立以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方法；邏輯思維強(qiáng)的人，可以建立以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方法；節(jié)奏、韻律、樂感強(qiáng)的人，可以建立以音樂為主的學(xué)習(xí)方法。教師要努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智力優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生從最容易的學(xué)習(xí)開始，然后遷移與借鑒其他學(xué)科。

學(xué)習(xí)過程中的方法指導(dǎo)包括擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃、預(yù)習(xí)、聽課、筆記、復(fù)習(xí)、交流六個(gè)方面指導(dǎo)。其中，聽課學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)就是在新舊知識(shí)之間建立起連續(xù)性的邏輯關(guān)系，成為一個(gè)連續(xù)的、完整的體系。建立新舊知識(shí)聯(lián)系的方法有兩種：一是建立內(nèi)在的邏輯性聯(lián)系，通過對(duì)兩者的比較、分析，找出它們相互重疊的部分，找出它們的對(duì)應(yīng)關(guān)系，找出它們的不同點(diǎn)。二是專心聽講。做到心到、眼到、耳到、口到、手到，將課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，特別關(guān)注教師對(duì)預(yù)習(xí)中問題的講解，從聽課中求解釋疑。三是緊跟教師講解的思路，對(duì)教師講課中提出的問題進(jìn)行思考分析，達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的目的。四是帶著問題聽課，大膽暴露自己心中的疑慮和困惑，提出質(zhì)疑，尋求問題解決方案。同時(shí)，聽課要做到“聽講”、“思考”、“探究”相結(jié)合，要聽教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的點(diǎn)撥，聽同學(xué)對(duì)問題的分析或新知識(shí)的疑問，做到勤懇、深思、反思，要學(xué)會(huì)與同學(xué)交流合作。

2.3.3課堂提問有效組織

課堂上有效地提問能激發(fā)學(xué)生的思維，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有較大的思維空間，問題與問題之間存在內(nèi)在的聯(lián)系和因果關(guān)系。設(shè)計(jì)問題應(yīng)遵循以下原則：（1）課堂提問不宜太難或太易。問題太難會(huì)使學(xué)生喪失信心，使問題失去應(yīng)有的價(jià)值;問題太易，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間。（2）問題的設(shè)計(jì)要能給學(xué)生留下廣袤的活動(dòng)空間。學(xué)生總是充滿好奇和疑問的，他們走進(jìn)課堂的時(shí)候肯定帶著滿腦子的問題，教師就是幫助他們分析和解決問題，在這個(gè)過程中又激發(fā)他們產(chǎn)生更多的問題，讓他們帶著對(duì)這些問題的思考走出課堂。（3）問題的設(shè)計(jì)要能拖展學(xué)生深層次的思維空間。課堂上教師應(yīng)多提探索類和發(fā)散類問題（代表性的詞語(yǔ)有“為什么?”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”），讓學(xué)生在自主、探究、合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，拓展自己深層次的思維空間，有利于學(xué)生提高分析問題的能力。（4）設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生能力的問題。我們必須承認(rèn)，能力培養(yǎng)是在必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的積累下形成的，沒有脫離知識(shí)的單純的能力，而能力才是我們教學(xué)的最終目的。為此，教師有必要適當(dāng)給學(xué)生提出一些開放的、沒有現(xiàn)成答案的、需要他們經(jīng)理一番探索才能回答的問題。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力以及分析問題、解決問題的能力，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程被設(shè)置在問題情境中，學(xué)生變得樂于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手。

2.3.4自主學(xué)習(xí)有效指導(dǎo)

自主學(xué)習(xí)是一種潛能釋放的學(xué)習(xí)，它賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生能夠自動(dòng)、自控地展開求知活動(dòng)?！秾W(xué)記》云：“叩之以小則小鳴，叩之以大則大鳴，待其從容，然后盡其聲。”教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)撥要適時(shí)適度，起到深化認(rèn)識(shí)，畫龍點(diǎn)睛之效。“點(diǎn)”的作用是質(zhì)疑、提問、激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望;“撥”的作用是保證方向、點(diǎn)石成金，達(dá)到“撥轉(zhuǎn)方向”、“化難為易”、“撥疑為悟”。“點(diǎn)”要巧，做到一石激起千層浪。“撥”要適時(shí)，做到不憤不啟，不悱不發(fā)。“點(diǎn)”要從“小”、“新”、“深”著手，“撥”要叩之以小則小鳴，叩之以大則大鳴。點(diǎn)撥之功貴在“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。

2.3.5合作學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)

聯(lián)合國(guó)教科文組織1986年提出的學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存與發(fā)展，被譽(yù)為現(xiàn)代教育的四大支柱。進(jìn)入21世紀(jì)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是生存和發(fā)展的核心要素，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的必然選擇。開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識(shí)和探究意識(shí)是歷史賦予廣大教師的神圣使命。教師引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，一是培育合作意識(shí)，二是提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生感受合作的重要意義。教師要選擇具有合作價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)作為引導(dǎo)合作的范例，體現(xiàn)合作的真正價(jià)值。在合作學(xué)習(xí)中教師要充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中作用，分享成功快樂。開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，互相合作，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師要參與合作，精心策劃，耐心指導(dǎo)，對(duì)合作中出現(xiàn)的困難適時(shí)點(diǎn)撥，保障合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

2.4提高課堂教學(xué)有效性，課堂小結(jié)要有效組織

在一節(jié)課之后，知識(shí)在學(xué)生頭腦中可能是零散的、缺乏邏輯性的，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，建立起與已學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生歸納、總結(jié)，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，方便記憶，防止“只見樹木，不見森林”有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。

3. 小結(jié)與反思

研究提高課堂教學(xué)的有效性，是每一位教育工作者應(yīng)長(zhǎng)期思考和探索的問題，在實(shí)施過程中要針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、教育的對(duì)象、教學(xué)的過程以及教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行充分研究，不斷探索和反思。實(shí)際上，我們進(jìn)行的新課程教學(xué)改革的目的不就是為了提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。