《小高考物理復習課教學策略的研究》
結(jié)題報告
內(nèi)容提要：
一直以來，文科班學生“物理復習課難教”是本人經(jīng)常發(fā)出的感嘆。針對我校文科生復習課難上的問題，本人運用了文獻研究、調(diào)查研究、行動研究等方法，在所教的兩個文科班進行了“小高考物理復習課有效性策略的研究”，通過復習課的研究與實踐，總結(jié)出了八種復習課的有效教學策略，提高了復習課的有效性，有效解決了文科班學生中普遍存在的怕物理的問題，增強了文科班學生通過物理小高考的信心，學生在09年的小高考中取得了滿意的成績。
一、課題界定
“復習課”，顧名思義就是重復以前的學習內(nèi)容，但這種重復不是簡單的照抄，它是教學的重要組成部分。復習課是依據(jù)記憶規(guī)律，通過特定的課堂教學活動對學生已經(jīng)建構(gòu)的知識進行鞏固、深化、擴展的課型。
按照江蘇省08年的高考方案，高一分科后選擇歷史的學生，稱為“文科生”，在高二年級下半學期的
“小高考物理復習課有效性策略的研究”是想通過小高考物理復習課的實踐研究，采用各種有效策略，提高復習課的有效性，減輕學生負擔，輕松提高小高考的物理等級，為高考增加籌碼，并對來年的復習提供幫助。
二、課題的理論(或)政策依據(jù)
1. 多元智能理論
每一位學生都有多項不同的智能，且不同的智能強弱各有不同，因此相信每一個孩子都有發(fā)展的潛力，相信每一位學生都有發(fā)展的空間。特別需要認真對待物理基礎(chǔ)相對較弱的學生，降低要求，注意引導，提供平臺和機會，采用恰當?shù)姆椒ê褪侄?，學困生可以逐步跟上來。
2. 激勵教育理論。
“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞”（第斯多惠語）。管理心理學認為，人的一切行為都是因受激勵而產(chǎn)生的。研究表明受到充分激勵的人其能力可發(fā)揮到激勵前的三到四倍。
3. 建構(gòu)主義的學習觀
學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。
三、課題論證
①相關(guān)研究的文獻綜述
借助互聯(lián)網(wǎng)了解到,國內(nèi)不少各個學科的老師，尤其是小學數(shù)學老師對復習課的研究比較多，教師們從不同角度探索了如何上好復習課、如何提高復習課的效率，總結(jié)出了復習課教學的任務(wù)和功能、復習課教學的性質(zhì)和類型、基本特點、基本原則、復習方法、操作程序等，取得了有價值的研究成果，對本課題的研究和實踐有參考價值。但是，目前針對小高考物理復習的策略的研究還沒有，針對我校生源現(xiàn)狀的研究還有待于在教學實踐中進行行動研究。
②研究的重要性及必要性
按照江蘇省的高考方案，每年的
③研究的目標
“小高考物理復習課有效性策略的研究”是想通過小高考物理復習課的實踐研究，采用各種復習有效策略，提高復習課的有效性，減輕學生負擔，輕松提高小高考的物理等級，為學生高考增加籌碼；為教師本人形成教學經(jīng)驗，并對來年的復習教學提供幫助。
四、研究內(nèi)容、研究方法和研究主要過程
1．申報階段（2008年7月－8月）：認真反思學習，選題申報。
認真反思和尋找教學中實際問題和工作中的難題，發(fā)現(xiàn)“復習課最難上。”這是我經(jīng)常發(fā)出的感嘆，如何把復習課上的讓學生喜歡是一直是我困擾我的難題。于是就申報了這個課題。接下來，認真學習高中物理學業(yè)水平測試目標的有關(guān)解讀，陶行知等教育名家有關(guān)教育思想，中學物理教學法、新課程理念與物理課程標準、不斷提高自己的理論水平。充分運用文獻研究法，借助互聯(lián)網(wǎng)了解同類課題研究的現(xiàn)狀，收集同行好的復習策略為本課題研究提供借鑒，制定研究計劃，形成實施方案，申報課題。
２．準備階段（2008年9月－10月）：調(diào)查分析現(xiàn)狀，初擬實施方案。
充分運用調(diào)查研究法，通過向?qū)W生問卷調(diào)查、觀察、座談、訪談等形式，了解我所教班級學生學習物理基礎(chǔ)、目前的學習方法、喜歡的教學方式和教學方法等，進而找出他們怕學物理的原因及復習課效率低的原因。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：很多學生對通過小高考感到很渺茫，缺乏斗志，自暴自棄，這時他們的壓力很大，情感和心理是脆弱的，需要老師細心的關(guān)愛和激勵。他們更喜歡輕松的、自主的復習方法。于是，我制定了一系列的有效復習策略并付諸于教學實踐。
３．實施階段：（2008年11月－2009年6月）：制定對策，付諸實踐
（１）上復習研究公開課。08年11月，利用學校期中考試的機會，開設(shè)了一節(jié)校級期中復習的公開課，實踐復習教學策略，課后請同伴指導與幫助，自己形成教學反思。09年3月，針對物理學業(yè)水平復習開區(qū)級專題研究課，請教研員進行指導，探討有效復習的教學模式。09年11月再次就如何上好復習課開設(shè)市級公開課《歐姆定律的復習》。
（２）組織并參與“個人課題”研討活動
08年12月和09年5月分別參加2次市級個人課題的研討交流活動。
08年下半年學校組織了“如何開展個人課題研究”的沙龍活動，在活動中我介紹了前兩期個人課題研究的成功經(jīng)驗。
09年上半年學校還組織了“個人課題”的研究課匯報活動，第三期市級“個人課題”參與老師進行了研討交流。
（３）制定復習課的教學策略并付諸實施
① 結(jié)構(gòu)化策略：
物理復習課與新授課、習題課一樣要有一個常規(guī)化的結(jié)構(gòu)，這種常規(guī)化的結(jié)構(gòu)并不意味著每一節(jié)復習課的模式都相同，而是要求我們按模式中各環(huán)節(jié)的要求認真而具體地準備每一節(jié)復習課。本人比較認可下列的復習課結(jié)構(gòu)：A、出示復習課目標；B、回憶與溝通（了解學生掌握知識的現(xiàn)狀）；C、梳理知識；D、講評與練習；E、評價與矯正；F、師生課后反思。
② 自主梳理策略：
復習課中應(yīng)突出學生自主梳理的過程。“看一遍不如講一遍，講一遍不如做一遍”。由老師越俎代庖梳理知識，學生僅僅做聽客和陪襯的復習課已不適應(yīng)新課程的要求。新課程主張復習課要讓學生親身經(jīng)歷梳理、自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，不要用教師的歸納代替學生的整理。在復習中要體現(xiàn)：知識讓學生疏理，規(guī)律讓學生尋找；錯誤讓學生判斷。只有這樣才能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣。給予學生充分展示自己個性、獨立思考的空間，使學生人人參與學習過程，情感、態(tài)度、學習能力才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。
③ 講練結(jié)合策略：講、練是復習教學中的兩個重要環(huán)節(jié)，缺一不可。復習中要避免“講課過多”和“練習超量”等毛病，這樣做學生處于被動狀態(tài)，不利調(diào)動其復習的積極性和主動性；只練不評，也不利于掌握學生復習質(zhì)量的反饋和復習教學的及時調(diào)整。我們要把握好講練關(guān)系、明確講練要求、倡導師生互動。學生生疏困難的內(nèi)容，宜講練結(jié)合，以講為主；后期復習或?qū)W生學得好、但尚待鞏固的內(nèi)容，應(yīng)講練結(jié)合，以練為主。
④ 分層激勵策略：
針對我們學生基礎(chǔ)薄弱、缺少自信的情況，把“激勵”帶進課堂，充分運用情感激勵、競爭激勵等多種激勵手段，對不同學生提出不同的激勵目標，復習題設(shè)計有梯度，在提問、練習和作業(yè)上進行分層，能滿足不同層次、不同類型學生的需要，在教學中教師做到“低起點、小步走，小環(huán)節(jié)，多臺階；多活動、快反饋，多變化，勤鼓勵”。即將每個教學環(huán)節(jié)化解為幾個小環(huán)節(jié)，且做到易精易小，每個小環(huán)節(jié)都緊扣教學內(nèi)容，且做到環(huán)環(huán)相扣，層層接近，為學生搭好學會的臺階，使各個層次的學生都有所獲，讓學生感受到復習的樂趣。讓學生充滿自信，調(diào)動學生參與的積極性。
⑤ 師生互動策略：
師生互動策略是指充分調(diào)動學生的積極性，包括讓學生一起參與學科教學的前期準備、教學過程以及教學反饋與評價，使教與學真正成為師生共同完成的工作。在課堂上，為學生創(chuàng)設(shè)大量的參與合作的機會，精心設(shè)計有思考價值的問題，讓學生去討論，去爭辯，變單向的交流為師生間、生生間的多向互動交流。經(jīng)常用“誰有不同意見？”“誰有補充？”“誰發(fā)現(xiàn)了什么？”“誰能表現(xiàn)得更精彩？”等語言，去點燃他們異向思維的火花，調(diào)動他們學習的興趣。
⑥ 作業(yè)布置“四必”策略：
復習課中，作業(yè)布置做到“四必”。作業(yè)布置了必收交、收交了必批改、批改了必講評、講評了必訂正，做到反饋全面，校正及時。實踐證明不交的作業(yè)，學生完成的積極性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白，所以布置的作業(yè)一定要收；收上來的作業(yè)不改等于沒有收，長此下去，學生也不會好好做作業(yè)，教師從批改的作業(yè)中要了解學生的掌握情況，學生做錯的題目，要看錯在哪兒？有哪些共性的問題？學生做對的，也要看有沒有新穎的解法？為接下去的講評積累資料；一般對個別問題采取分散指導、個別矯正的方式進行；對普遍性的問題采取集中會診、集體訂正的方式進行。及時有效地進行矯正和補救，有助于學生準確、深刻地掌握基礎(chǔ)知識和提高解決問題的能力。
⑦ 有效評價策略：
要提高復習的有效性，鞏固復習效果，應(yīng)當及時有效評價。有效的評價能夠促進學生的自主復習，具有畫龍點睛的作用。教育心理學十分重視教學評價與反饋，認為通過教學評價給予學生一種成功的體驗或緊迫感，從而強化或激勵學生好好學習，并進行及時的反饋和調(diào)控，改進學習方法。復習完成時，可適當選取數(shù)量適當?shù)念}目進行當堂檢測。適時、準確進行復習評價，可以了解學生掌握知識技能程度、窺視解題思維心理、準確把握復習節(jié)奏。評價試題的擬定要準確，要以大綱為標、教材為本，切忌任意放寬和加深，試題難度、數(shù)量要適中，防止過多、過難或過繁。
⑧ 反思策略
反思是復習過程必不可少的部分，一組題目解完后，帶領(lǐng)學生回過頭來反思：本題復習了哪些基礎(chǔ)知識？利用了哪些基本技能？用到了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些物理思想？哪道題還可以變化？哪些題還有什么解法（一題多解）？使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點到線、由線到面面、由面到體，形成合理的知識結(jié)構(gòu)。要求學生定期整理自己的筆記和試卷，找出自己以前做過的題目中的錯題，認真仔細地弄清以前為什么錯，現(xiàn)在是否會做。如果學生能把幾套試卷放到一起，就會很明顯地發(fā)現(xiàn)，他們經(jīng)常錯的往往是同樣或類似的問題，那這一部分內(nèi)容就是他們的弱點，在以后復習中就要重點復習這些問題。
教師也要注意自我反思，一次練習做后，要反思自己布置的作業(yè)難度是否合適？有沒有達到預(yù)定的目標？學生為什么會出現(xiàn)某些典型的錯解？學生是不是得到了預(yù)期發(fā)展，每一個學生是不是都有進步？下一步該采取什么教學對策等等，及時反思總結(jié)，勝過課堂上多講很多道題。
五、課題研究的結(jié)果
1、理論成果
（1）總結(jié)出了復習課的八大教學策略
經(jīng)過一年的行動研究，總結(jié)出了復習課的八大教學策略。分別是①結(jié)構(gòu)化策略、②自主梳理策略、③講練結(jié)合策略、④分層激勵策略、⑤師生互動策略、⑥作業(yè)布置“四必”策略、⑦有效評價策略、⑧反思策略。
（2）理清了復習課結(jié)構(gòu)：A、出示復習課目標；B、回憶與溝通（了解學生掌握知識的現(xiàn)狀）；C、梳理知識；D、講評與練習；E、評價與矯正；F、師生課后反思。
2、實踐成果
(1)學生物理學業(yè)水平測試取得了理想的成績
通過研究和實踐證明，實施有效的復習教學策略可使學生的學習能力得到加強，他們?nèi)〉昧溯^大的進步，使這些原來談物理色變的文科學生已基本消除了對物理學習的恐懼心理和消極情緒。。在
| 等級人數(shù) 班級 | A （90以上） | B （89～75） | C （60～74） | D （60以下） |
| 高二（1）（42人） | 3 | 12 | 27 | 0 |
| 高二（5）（44人） | 5 | 16 | 23 | 0 |
（2）有5篇論文或案例獲獎
《讓學生成為課堂的真正主人》發(fā)表在《南京教育》上（08年10月）
《只有信其師才能信其道》獲市教育教學論文一等獎（08年12月）
《分數(shù)激勵的魅力》獲市教育教學論文一等獎。（08年12月）
《淺析信息技術(shù)環(huán)境下中學物理課堂教學模式》獲省教育學會優(yōu)秀論文三等獎（08年12月）
《巧設(shè)美麗的“陷阱”》獲市教育教學案例一等獎。（09年4月）
（3）開設(shè)校級觀摩課1節(jié)、市級公開課1節(jié)
09月3月開校內(nèi)課題是：復習課《機械能守恒定律及應(yīng)用》參加聽課的老師是校內(nèi)高中理、化、生學科的老師。09月11月開設(shè)市級復習公開課《歐姆定律》，參加聽課的是全市的物理教師。
（4）開設(shè)區(qū)級以上講座2次
六、研究存在的主要問題
在研究過程是，主要存在以下幾個問題：
1.在教學過程中，對個別學生輔導下了大功夫，卻成效不大的學生有時會缺乏耐心，甚至喪失信心。
2．復習時，如何把握復習課的特點，選擇好復習策略，應(yīng)用好教學媒體，是一個繼續(xù)探索的研究的問題。
3．復習課教學中，不同學生之間學習狀況的巨大差異給教學帶來的影響是一個令本人頭疼不已、又無法回避的問題，怎樣讓復習真正成為每位學生的需要？怎樣讓不同學生在復習中得到不同的發(fā)展？這顯然又是一個難題，需要我們廣大第一線的老師共同努力和探索。
