一、課題研究的目的和意義
（1）課題研究的目的
新課程實(shí)施幾年來(lái)，教育理念發(fā)生了根本的變化，課堂教學(xué)的面貌也發(fā)生了很大的變化：教師的教與學(xué)生的學(xué)的形式更加豐富了，教師與學(xué)生的交流更加暢通了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚了……在欣喜之余，我們發(fā)現(xiàn)許多公開(kāi)課，研究課，課堂看起來(lái)非常熱鬧，但教學(xué)的有效性并不理想，一節(jié)課下來(lái)，教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有許多不合理，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確，對(duì)知識(shí)的掌握不扎實(shí)，學(xué)生的情感沒(méi)得到提高，學(xué)生的行為習(xí)慣沒(méi)得到很好的培養(yǎng)，是什么原因?qū)е铝诉@些不足呢？歸根到底，是教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變力度不強(qiáng)，有許多教師沒(méi)有真正理解課堂教學(xué)的有效性。我們必須認(rèn)識(shí)到課程改革正在對(duì)我們教師的教學(xué)行為產(chǎn)生著重要的影響，也對(duì)我們教師提出了新的要求。我對(duì)課堂教學(xué)有效性的思考，有關(guān)情境創(chuàng)設(shè)的有效性、小組合作活動(dòng)的有效性等等都是目前我關(guān)注的話題。而從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)有效性應(yīng)以有利于學(xué)生的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，只有有利于學(xué)生的當(dāng)前和終身發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂才是真正有效的課堂。
（2）課題研究的意義
課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。
二、課題研究的指導(dǎo)思想
在改革開(kāi)放的新形勢(shì)下，中學(xué)生的政治思想、價(jià)值觀念、道德品質(zhì)和心理素質(zhì)都發(fā)生了很大的變化，其軌跡是和社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展變化及對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注緊密聯(lián)系在一起的。當(dāng)今的中學(xué)生與六、七十年代的同齡人相比，其心理和思想特點(diǎn)更具有時(shí)代性和社會(huì)性。他們興趣廣泛又幼稚淺薄，思維活躍又耽于幻想，富有正義感又心理逆反，追求真善美又難辨是非，能與意識(shí)強(qiáng)又片面狹隘，成熟提前又自制能力差；他們對(duì)社會(huì)、人際和生活存在“三多三少”即橫向攀比多，縱向比較少；感情用事多，理想觀念少；依賴仰靠多， 自主自立少?？偟目磥?lái)，他們的人生價(jià)值觀發(fā)生了很大變化，政治價(jià)值呈穩(wěn)定上升趨勢(shì)，適應(yīng)改革開(kāi)放和商品經(jīng)濟(jì)的環(huán)境，人生價(jià)值取向出現(xiàn)更加務(wù)實(shí)的趨向，日益注意自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和個(gè)性發(fā)展；人生價(jià)值取向的思考 和出發(fā)點(diǎn)，更多地向自我傾斜，部分中學(xué)生還存在一些模糊認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，矛盾和困惑不少，道德觀念和道德行為有下降的趨勢(shì)。
青年學(xué)生理想的追求，道德觀念和價(jià)值取向的不定性和復(fù)雜性，是與他們所處的時(shí)代緊密相連的。他們?cè)诟母锖烷_(kāi)放浪潮中成長(zhǎng)，耳濡目染商品經(jīng)濟(jì)的雙重效應(yīng)，紛紜雜呈的思想流派和社會(huì)生活的折光，從而使當(dāng)今的中學(xué)生比一般成年人更活躍的思考，更激進(jìn)的追求。此外，高強(qiáng)度的信息傳播，快節(jié)奏的社會(huì)生活，作用于他們，與其知識(shí)、閱歷及個(gè)性心理素質(zhì)的局限，所形成的效應(yīng)逆差，也必然給當(dāng)今的政治課教學(xué)加大了難度。 這些正是政治教育工作者面臨的新形勢(shì)，必須認(rèn)真探索，并著力解決的新課題。
三、研究目標(biāo)
（1）課堂教學(xué)的有效性指的是什么？
教育部課程改革專家組核心成員
（2）怎樣的課堂是有效的？
課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識(shí)的掌握，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解絕不能靠訓(xùn)練，而要靠思維過(guò)程，要靠個(gè)性化的思維。但知識(shí)轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)業(yè)成績(jī)；但同時(shí)，這種技能也是一把雙刃劍，也能壓抑人的創(chuàng)造性、想象力。”
與課堂教學(xué)“有效性”相對(duì)應(yīng)的是課堂教學(xué)的“低效或無(wú)效”。無(wú)效低效是相對(duì)有效教學(xué)而言。通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生從不懂到懂，從懂的少到懂的多，從不喜歡到喜歡這門課程，這都表示學(xué)業(yè)上有收獲，有進(jìn)步，這樣的課堂教學(xué)就是有效的。更進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，無(wú)效低效也可以說(shuō)是不需要教師教，學(xué)生也能理解。從專業(yè)角度來(lái)說(shuō)，就是沒(méi)有發(fā)展。所以高效的教學(xué)就是學(xué)生獲得充分發(fā)展，內(nèi)容包括知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，這是從新課程基本理念來(lái)規(guī)定“發(fā)展”。
四、研究方法
（1）以課堂教學(xué)內(nèi)容為主要載體，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，問(wèn)題是研究性學(xué)習(xí)的載體。然而在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，許多學(xué)生要么提不出課題，要么課題太大而無(wú)法實(shí)施。其實(shí)，政治學(xué)科及其延伸的問(wèn)題，本身就是一個(gè)取之不盡的“課題庫(kù)”。
現(xiàn)行教材內(nèi)容可讀性強(qiáng)，教師可以組織學(xué)生自我解讀，自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)不是放任自流，教師要加以必要的引導(dǎo)。如引導(dǎo)學(xué)生打破書本教材編寫的限制，以一節(jié)或一課內(nèi)容為背景材料，從宏觀上梳理出教材的線索，領(lǐng)悟各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)框架；從微觀上對(duì)一些具體問(wèn)題進(jìn)行挖掘反思，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。問(wèn)題可以是對(duì)書本知識(shí)理解的困惑；可以是原有認(rèn)知與書本知識(shí)的沖突；可以是書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相脫離而產(chǎn)生的矛盾。學(xué)起于思，源于疑，解于問(wèn)。發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，必然引發(fā)學(xué)生求知欲，改變被動(dòng)意識(shí)下的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，繼而能“堅(jiān)持學(xué)”。
（2）以探究式學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)的主要形式，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力
新課程理念下的課堂教學(xué)是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的情感、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、悟性與靈感參與課堂教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)必須納入學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，教師必須注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)實(shí)施探究式學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生以自主能動(dòng)的方式在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)、獲得能力、習(xí)得科學(xué)方法、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，一般通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題、綜合提升探究問(wèn)題、討論探究解決問(wèn)題的思路而進(jìn)行。其中，開(kāi)展討論探究是實(shí)施探究式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)滲透研究性學(xué)習(xí)的有效方式。
（3）審視教材，大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和批判性精神
政治學(xué)科時(shí)代性強(qiáng)與教材相對(duì)滯后的矛盾，是課堂教學(xué)始終要認(rèn)真解決的問(wèn)題。解決方法可以是選用時(shí)代感的事例來(lái)印證書本理論的正確性和指導(dǎo)性。但這種方法難以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，為此，我們鼓勵(lì)學(xué)生要跳出教材的閾限，發(fā)現(xiàn)教材說(shuō)理論證不完善之處，“挑剔”甚至“批判”教材中的一些內(nèi)容，針對(duì)這些內(nèi)容組織討論，在討論中集思廣益，整合自己的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上嘗試補(bǔ)充、改寫教材。
這一過(guò)程學(xué)生所收獲的不僅僅是書面的“編寫”內(nèi)容，而且是一種知識(shí)生成的體驗(yàn)。在潛移默化中培養(yǎng)他們不盲從的個(gè)性品質(zhì)和批評(píng)性精神。批判性是創(chuàng)新思維的重要組成部分。課堂教學(xué)的創(chuàng)新不可能要求學(xué)生像科學(xué)家那樣有所發(fā)明創(chuàng)造，而是學(xué)生個(gè)人不斷超越自我，進(jìn)行積極意義的改變。這種改變更多表現(xiàn)在對(duì)所學(xué)知識(shí)理解性的豐富與完善，對(duì)同一問(wèn)題求異思維，對(duì)一個(gè)問(wèn)題答案不確定性的爭(zhēng)議等。
學(xué)生質(zhì)疑書本，可以感到一種思想交鋒的酣暢淋漓與精神交流的興奮與愉悅。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的精神和態(tài)度去探究、去求索。
（4）以信息技術(shù)為依托，開(kāi)拓政治課堂教學(xué)滲透研究性學(xué)習(xí)的新天地
研究性學(xué)習(xí)一般要花費(fèi)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，這必然使課堂教學(xué)滲透研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)受到限制。如何使有限的課堂延伸為無(wú)限的時(shí)空？教師可以利用信息技術(shù)獨(dú)特的穿越時(shí)空的優(yōu)勢(shì)為政治課堂教學(xué)滲透研究性學(xué)習(xí)開(kāi)拓一方新天地。
利用信息反饋提高教學(xué)的有效性。對(duì)于學(xué)生在課堂通過(guò)自讀教材提出的問(wèn)題，通過(guò)傳統(tǒng)反饋手段（如詢問(wèn)學(xué)生、查閱學(xué)生筆記等）獲得的信息難以全面，費(fèi)時(shí)費(fèi)事，效率低下，應(yīng)用信息技術(shù)可以得到更全面的反饋。讓學(xué)生把問(wèn)題發(fā)送到教師網(wǎng)頁(yè)，教師可以及時(shí)對(duì)問(wèn)題歸納、整合以確定課堂探究討論的中心問(wèn)題。對(duì)于非共性的問(wèn)題，教師則給予個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生的問(wèn)題一般有兩類：一是自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，二是自覺(jué)無(wú)疑實(shí)則有疑的問(wèn)題。教師還可以在網(wǎng)頁(yè)上針對(duì)學(xué)生自覺(jué)無(wú)疑處設(shè)置教學(xué)情境，促使學(xué)生思考，檢查學(xué)生是否真正無(wú)疑。
五、實(shí)施過(guò)程
本課題研究時(shí)間為一年，共分為三個(gè)階段進(jìn)行。
第一階段：準(zhǔn)備、調(diào)查研究階段
在這一階段，我主要是查閱材料，找出研究的方向，并且做好充分的準(zhǔn)備，多看一這方面的文獻(xiàn)等。
第二階段：實(shí)施階段
在這一階段，主要是按照確定的研究方面，全面開(kāi)展研究，邊整理材料，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行修改。
第三階段：總結(jié)階段
在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過(guò)仔細(xì)研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫課題論文等材料。
六、研究成果
（一）理論成果
1、教學(xué)發(fā)展的有效性
教學(xué)的根本任務(wù)是為了有效地促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，影響學(xué)生個(gè)體發(fā)展的因素很多，其中活動(dòng)與交往是具有決定性意義的關(guān)鍵性因素。要使課堂教學(xué)活動(dòng)有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，提高活動(dòng)的發(fā)展效應(yīng)取決于下面四個(gè)條件：1.活動(dòng)對(duì)個(gè)體所提出的要求與個(gè)體現(xiàn)有發(fā)展水平的相差度，因而教學(xué)要求掌握在“最近發(fā)展區(qū)”為宜；2.活動(dòng)本身的組織結(jié)構(gòu)水平與重復(fù)程度，如贊可夫主張“以高速度進(jìn)行教學(xué)”的原則，其基本精神正是立足于充分展開(kāi)學(xué)生的精神力量，以有效地促進(jìn)學(xué)生的“一般發(fā)展”；3.主體對(duì)活動(dòng)的自主程度；4.活動(dòng)是否取得成效以及活動(dòng)主體對(duì)成效的感受。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中由于種種原因，上述條件往往在不同程度上得不到共識(shí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展效應(yīng)不高。其中教學(xué)主體行為的體現(xiàn)度是教學(xué)發(fā)展有效性的重要因素，當(dāng)前不足之處主要表現(xiàn)為教學(xué)主體行為動(dòng)力不足：諸如學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，上課時(shí)開(kāi)“小差”甚至厭學(xué)；教師的教學(xué)精神狀況不佳，備課上課的精力與時(shí)間投入不足。另外，教學(xué)行為及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)受一定的教學(xué)思想指導(dǎo)，自覺(jué)或不自覺(jué)地體現(xiàn)著一定的教學(xué)思想觀念，主要體現(xiàn)為：1.全面育人觀。2.教學(xué)效率觀。3.教學(xué)過(guò)程觀。
2、教學(xué)知識(shí)的有效性
在教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。在這里必須有兩點(diǎn)應(yīng)明確：第一是科學(xué)知識(shí)和有效知識(shí)是相互聯(lián)系的兩個(gè)概念，但科學(xué)知識(shí)并不一定等于有效的知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。如講授的內(nèi)容是科學(xué)的，但全是學(xué)生已習(xí)得的知識(shí)，或者是他們聽(tīng)不懂和無(wú)法接受的內(nèi)容，這就叫做“正確而無(wú)效的知識(shí)”。第二是非科學(xué)知識(shí)也不能籠統(tǒng)地認(rèn)為是無(wú)效的知識(shí)。如中小學(xué)教材中的寓言、神話故事等內(nèi)容并非是科學(xué)的，但可以啟迪人們思考，從另一個(gè)角度充實(shí)學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。因此，我們認(rèn)為教學(xué)效果不取決于教學(xué)內(nèi)容是否正確、是否豐富和教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短，而取決于有效的知識(shí)量。主要表現(xiàn)為：其一，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量。其二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。其三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量。
3、教學(xué)調(diào)控的有效性
在課堂教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)速度、難度的調(diào)控，直接影響到教學(xué)效率的高低。主要表現(xiàn)為：其一是課堂教學(xué)的速度。其二是課堂教學(xué)的密度。它是指單位時(shí)間內(nèi)完成一定質(zhì)量教學(xué)任務(wù)的程度。課堂教學(xué)傳授新知識(shí)越多，其教學(xué)密度就越大。其三是課堂教學(xué)的難度。它是指教授和學(xué)習(xí)者在教學(xué)時(shí)感到表達(dá)、理解、運(yùn)用等的難易程度，這里主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的難易程度。其四是課堂教學(xué)的時(shí)間。有的教師對(duì)一堂課的時(shí)間缺乏精打細(xì)算，使課堂教學(xué)效率下降。為了減少時(shí)間的損耗，建議在教學(xué)中應(yīng)做到：課前做好準(zhǔn)備；準(zhǔn)時(shí)上課；提煉和濃縮教學(xué)語(yǔ)言；精簡(jiǎn)板書；提高提問(wèn)技巧；充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，等等。
4、教學(xué)方法的有效性
在教學(xué)過(guò)程中我們常常強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，這也可以說(shuō)是提高教學(xué)效率的一種途徑。但啟發(fā)式教學(xué)不是盲目激發(fā)學(xué)生的“好奇心”，而是通過(guò)揭示學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中的矛盾因素，促使學(xué)生主動(dòng)地去尋找解決問(wèn)題的途徑。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的善于引導(dǎo)。人們往往誤認(rèn)為啟發(fā)式就是“問(wèn)答式”，其實(shí)在實(shí)際教學(xué)中啟發(fā)式的方法是多種多樣的，如：目的啟發(fā)、問(wèn)題啟發(fā)、形象啟發(fā)、比較啟發(fā)等。最終是為了達(dá)到最優(yōu)的啟發(fā)效果。在教學(xué)中怎樣在學(xué)生一定的有限的知識(shí)基礎(chǔ)上，用大量典型的實(shí)例，達(dá)到舉一反三的效果，這正是啟發(fā)式的用武之地。另外，在教學(xué)方法的實(shí)施中教學(xué)策略的選定和設(shè)計(jì)又是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，它是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采取的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。有針對(duì)性加以選擇和組合相關(guān)的教學(xué)方法、手段、形式和內(nèi)容，可以構(gòu)成有特色的教學(xué)方案。課堂教學(xué)所采用的基本教學(xué)策略類型主要有：
（1）以方法因素為中心的方法型教學(xué)策略。其中又可劃分為講授型和發(fā)現(xiàn)型兩種。講授型策略：其主要傾向是向?qū)W習(xí)者系統(tǒng)傳遞知識(shí)，要求教師指定內(nèi)容、提供材料、制定廣深。發(fā)現(xiàn)型策略：其主要傾向是促進(jìn)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要求教師設(shè)置問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生、指導(dǎo)方法、促進(jìn)學(xué)習(xí)。
（2）以內(nèi)容因素為中心的內(nèi)容型教學(xué)策略。根據(jù)內(nèi)容性質(zhì)和內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)可劃分為直線式（按教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯順序，把教學(xué)劃分為相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)階段和步驟）；分支并行式（把教學(xué)內(nèi)容劃分成若干平行的單元，分別采用相應(yīng)的方法與媒體）；綜合式就是上述幾種方式的綜合。
（3）以師生活動(dòng)方式加以劃分的方式型教學(xué)策略。其中分為教師中心策略：是學(xué)校中普遍常見(jiàn)的形式；學(xué)生中心策略：主要考慮學(xué)生個(gè)人的實(shí)際需要。
（4）以教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)類型為中心的任務(wù)型教學(xué)策略。其中又可劃分為講解性、練習(xí)性、問(wèn)題定向性和綜合能力性策略。策略的劃分主要是為研究、探討所用，實(shí)際中必須設(shè)計(jì)出更多具有特色的教學(xué)新策略。當(dāng)代心理學(xué)的研究表明，學(xué)生頭腦中積累的知識(shí)只有做到條件化——知識(shí)與該知識(shí)應(yīng)用的“觸發(fā)”條件結(jié)合，形成條件化的知識(shí)；結(jié)構(gòu)化——知識(shí)以一種層次網(wǎng)絡(luò)排列；熟練化——知識(shí)的各個(gè)方面經(jīng)過(guò)練習(xí)而緊密結(jié)合在一起，并達(dá)到自動(dòng)化的程度；策略化——選擇、組合、改變或操作頭腦中已有的知識(shí)命題的一系列規(guī)則。這樣才會(huì)有效遷移，才能成功地用以解決問(wèn)題。
5、教學(xué)信息傳輸?shù)挠行?/span>
在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)一定的教學(xué)方法和藝術(shù)手段對(duì)學(xué)生輸出教學(xué)信息。教學(xué)過(guò)程也就是由書本等知識(shí)媒體或教師頭腦中的知識(shí)（貯存狀態(tài)的知識(shí)信息）通過(guò)傳輸（傳輸狀態(tài)的知識(shí)信息），成為學(xué)生頭腦中的知識(shí)（貯存狀態(tài)的知識(shí)信息）的過(guò)程。在這一傳輸過(guò)程中為了保證教學(xué)的有效性至少應(yīng)注意三個(gè)環(huán)節(jié)：
（1）解決好信息的變換問(wèn)題。教師備課過(guò)程中所要解決的主要問(wèn)題，即準(zhǔn)備將貯存狀態(tài)的知識(shí)重新組合，以便變換成傳輸狀態(tài)的信息而輸出，這要根據(jù)課標(biāo)的要求和本學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，解決好如何講解及表達(dá)方式和順序的問(wèn)題。其基本要求是簡(jiǎn)化信號(hào)、合理編碼。
（2）解決好信息的傳輸問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主要是通過(guò)視、聽(tīng)、觸覺(jué)來(lái)接受教師所傳來(lái)的信息，而一般認(rèn)為以視覺(jué)最為有效。單一的形式不如綜合傳輸?shù)男Ч?，這已是許多實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證明了的，如心理學(xué)研究表明：一個(gè)正常人用眼接收的信息約占85％；用耳接收的信息約占11％；用鼻子聞接收的信息約占3.5％；用舌頭嘗占1％；用手和身體接觸占1.5％。 顯然視聽(tīng)結(jié)合多渠道的信息傳輸是能提高效率的。
（3）掌握好對(duì)教學(xué)過(guò)程的調(diào)控。對(duì)教學(xué)過(guò)程的調(diào)控是教師主導(dǎo)作用的重要表現(xiàn)。雖然沒(méi)有輸出就沒(méi)有輸入，但教學(xué)效果如何卻不能用教師輸出多少來(lái)加以判別，它取決于學(xué)生的有效輸入。這里關(guān)鍵是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的有效調(diào)控，要使整個(gè)過(guò)程處于最優(yōu)狀態(tài)取得最優(yōu)效果。教學(xué)過(guò)程的調(diào)控既要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又要注意提高學(xué)生自我調(diào)控的能力。
第一、調(diào)控的原則——掌握教學(xué)平衡。在教學(xué)過(guò)程中只有使教師、學(xué)生、知識(shí)三方面都處于動(dòng)態(tài)平衡中，始終保持信息流的暢通，才能使學(xué)生的有效輸入大幅度的增加。教學(xué)平衡要求教師和學(xué)生必須處于同題、同步（即教師在全心全意地教、學(xué)生在一心一意地學(xué)），只有這樣才會(huì)收到較好的效果。
第二、調(diào)控的方法——教學(xué)反饋信息。教學(xué)反饋的形勢(shì)是多種多樣的，學(xué)生在課堂和實(shí)驗(yàn)室的表情、眼神、動(dòng)作是一般的反饋信息；而對(duì)問(wèn)題的回答、討論會(huì)、座談會(huì)則屬于高級(jí)反饋回路。測(cè)驗(yàn)和考核是教學(xué)中的一條重要的反饋回路，但不能把考試作為一條“鞭子”督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
第三、調(diào)控的目的——實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。就是指在一定教學(xué)條件下，依靠教學(xué)反饋信息，采取最優(yōu)的措施，進(jìn)行最優(yōu)的調(diào)控，取得最優(yōu)的教學(xué)效果。在課堂情景中要確保教學(xué)傳遞信息的有效性，教師必須努力做到：
A明確輸出信息的目的。心理學(xué)的研究表明，目的性行為明顯高于無(wú)目的性行為的效率。每一堂課都應(yīng)有明確的目的和任務(wù)，要明確：學(xué)生應(yīng)當(dāng)從教師輸出的豐富的信息中學(xué)習(xí)什么，掌握什么知識(shí)、技能，具有哪些能力。我們認(rèn)為教師輸出信息的目的應(yīng)有層次之分：指導(dǎo)性目的、粗略目的和詳細(xì)目的。其次，教師輸出教學(xué)信息的目的應(yīng)有范圍之分：認(rèn)識(shí)性目的、精神運(yùn)動(dòng)性目的和情感性目的。區(qū)分教師輸出信息的目的的層次和范圍，有利于輸出信息的設(shè)計(jì)和分析，因此上課之始，教師必須明確輸出教學(xué)信息的目的，盡可能把課堂教學(xué)的主題轉(zhuǎn)化成具體的詳細(xì)目的，并且十分清楚重點(diǎn)放在哪里。
B選好輸出信息的突破口。輸出教學(xué)信息是一門藝術(shù)，必須選好突破口，使學(xué)生從接受信息到加工信息、儲(chǔ)存信息之間有一個(gè)好的過(guò)渡。選好突破口能在幾分鐘內(nèi)激發(fā)學(xué)生興趣、產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。突破口可以是教學(xué)課題的線索，也可以是與所教課程中某一方面有關(guān)的實(shí)例?？傊?，學(xué)生最感興趣的便可選作突破口，以此帶動(dòng)全部教學(xué)內(nèi)容的輸出。
C輸出教學(xué)信息要完整有序?？茖W(xué)知識(shí)自身具有嚴(yán)格的完整體系，教師輸出信息應(yīng)以此為基礎(chǔ)。按照學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，把科學(xué)的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)換成所輸出教學(xué)信息的系統(tǒng)性。這種系統(tǒng)性包含：1.輸出教學(xué)信息的完整性。必須反映教材的基本面目，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，保持教學(xué)信息的完整性并不等于“平均用力”，而是要注意文與道、輕與重、緩與急等諸方面的結(jié)合。2.輸出教學(xué)信息的有效性。序是指?jìng)鬟f信息的先后順序、前后聯(lián)系以及信息的組合方式。組合有序的信息，分層次、有結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生接受、理解和儲(chǔ)存。
D輸出教學(xué)信息要清晰流暢。在課堂教學(xué)中教師輸出的信息不應(yīng)模糊、不確定、似是而非。清晰流暢的關(guān)鍵在于教師從文學(xué)作品、標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)中獲取大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，而且在運(yùn)用時(shí)還應(yīng)考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平。為此教師在輸出教學(xué)信息時(shí)應(yīng)注意：1.運(yùn)用易于接受且適合實(shí)際的語(yǔ)言；2.運(yùn)用簡(jiǎn)潔而規(guī)范的描述；3.運(yùn)用有吸引力的新聞報(bào)道式的語(yǔ)言；4.保持語(yǔ)言的流暢不間斷性；5.把抽象的東西講得生動(dòng)形象，把深?yuàn)W的問(wèn)題講得淺顯易懂。
6、教學(xué)交往的有效性
課堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，其相互影響和交織構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)的復(fù)合主體。教學(xué)活動(dòng)的成效在很大程度上取決于這一復(fù)合主體中雙邊的關(guān)系。如融洽的程度、了解的程度等。作為當(dāng)代教師應(yīng)該運(yùn)用心理規(guī)律去組織課堂教學(xué)，獲取課堂教學(xué)的高效率。運(yùn)用心理規(guī)律組織課堂教學(xué)應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。
（1）應(yīng)提高學(xué)生的注意力程度。(1)無(wú)意注意——不需要任何努力的注意。主要與刺激物的強(qiáng)度、刺激物的新異性、刺激物的對(duì)比關(guān)系和刺激物的運(yùn)動(dòng)變化有關(guān)。①創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境（雜音、整潔、布置）。②教師的儀表（端莊、從容、充沛；力避新異、力避浮躁和漫不經(jīng)心）。③教師的視線（環(huán)視學(xué)生、表示關(guān)切、平衡情感、觀察并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度）。④教師的表情和動(dòng)作（精神飽滿、必勝的信心、豐富的表情、恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作和姿勢(shì)；力避過(guò)份滑稽的表情和動(dòng)作）。⑤教師的語(yǔ)言（力避平淡的語(yǔ)調(diào)、恒定的音量；為了最大限度發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)效應(yīng)，達(dá)到“弦外之音”的效果）。⑥教師的非語(yǔ)言溝通。借助于動(dòng)作中、表情、姿態(tài)等非語(yǔ)言因素所構(gòu)成的符號(hào)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的溝通。心理學(xué)家麥熱賓研究認(rèn)為：信息傳遞的總效果等于7％的言語(yǔ)信息＋38％的聲音信息＋55％的面部表情?？梢?jiàn)非語(yǔ)言信息在傳播中起著非常重要的作用。非語(yǔ)言溝通的主要方式包括：目光溝通、距離溝通、體態(tài)溝通、輔助性語(yǔ)言的溝通等。2.有意注意——即是自覺(jué)的、有目的性的注意，需要意志努力的注意，是人類所特有的心理現(xiàn)象，有意注意的引起和保持與以下因素有關(guān)：對(duì)學(xué)習(xí)目的和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的理解程度有關(guān)、對(duì)學(xué)習(xí)的間接興趣有關(guān)、對(duì)講解重點(diǎn)和難點(diǎn)去強(qiáng)化注意有關(guān)、對(duì)克服困難排除干擾程度有關(guān)。有意注意和無(wú)意注意的轉(zhuǎn)化。兩種性質(zhì)不同的注意不能截然分開(kāi)，二者可相互轉(zhuǎn)化，有意注意需要緊張的意志努力、消耗能量多，持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)使人產(chǎn)生疲勞；無(wú)意注意無(wú)需主觀努力，不易疲勞，但易受新異刺激干擾。所以，課堂教學(xué)全靠有意注意來(lái)維持高度緊張的學(xué)習(xí)是有困難的，應(yīng)該有意和無(wú)意交替進(jìn)行，把學(xué)生的注意力始終集中在教學(xué)內(nèi)容上。“一個(gè)教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)和教學(xué)的基本功就在于傳授抽象的知識(shí)時(shí)而讓學(xué)生感到不抽象。”
（2）應(yīng)充分考慮社會(huì)心理在課堂教學(xué)中的效用。“課堂社會(huì)”的復(fù)雜性是每一位教師不可能沒(méi)有體驗(yàn)或不可能不覺(jué)察到的。有三個(gè)方面可以論證其重要性和必要性：(1)教師對(duì)學(xué)生的影響。 教師的第一印象，是通過(guò)一個(gè)中介環(huán)節(jié)起作用的，這就是班集體的群體氣氛、交往的形式、輿論等活動(dòng)的過(guò)程。如美國(guó)著名的教育心理學(xué)家林格倫舉了一個(gè)經(jīng)典實(shí)例：一個(gè)男孩當(dāng)僅與教師單獨(dú)在一起時(shí)，可能與教師合作；而與班上的同學(xué)在一起時(shí)，可能要露一手不與教師合作。(2)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。合作與競(jìng)爭(zhēng)心理，這里的相互學(xué)習(xí)包括爭(zhēng)論問(wèn)題、學(xué)習(xí)榜樣的影響、學(xué)習(xí)方法上的啟示。不同教師、書本學(xué)習(xí)之處在于“別的同學(xué)都學(xué)得好，我也應(yīng)學(xué)得好”的比賽與競(jìng)爭(zhēng)。這是一種交互作用的社會(huì)活動(dòng)過(guò)程。(3)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的影響。從眾與類化心理， 其主要包括班集體共同的價(jià)值觀、在集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中相互之間的凝聚力、集體輿論、學(xué)習(xí)態(tài)度的一致性。上述的這些社會(huì)心理現(xiàn)象都需要加以認(rèn)真研究。(4)課堂結(jié)構(gòu)的影響。傳統(tǒng)的“秧田式”表現(xiàn)為教師中心。組塊式和馬蹄型式能充分發(fā)揮交往的效果。
7、內(nèi)容選擇與教學(xué)時(shí)間安排的有效性
新教材知識(shí)面非常廣、安排的教學(xué)課時(shí)又很少，教師必須掌握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求，從舊教材中解放出來(lái)，對(duì)教材大膽取舍，合理組織，在教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)難度必須有效控制。要合理安排課堂教學(xué)的時(shí)間密度，即單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)的緊張度。把握好課堂教學(xué)節(jié)奏。主要考慮好教學(xué)要求的高度、教學(xué)內(nèi)容的難度、教學(xué)進(jìn)程的速度。第三，對(duì)教學(xué)時(shí)序的優(yōu)化。教學(xué)時(shí)序是指按時(shí)間順序安排教學(xué)活動(dòng)的程序，最佳的教學(xué)時(shí)序應(yīng)當(dāng)符合科學(xué)知識(shí)的邏輯序列和學(xué)生學(xué)習(xí)心理序列。第四，捕捉好教學(xué)時(shí)機(jī)。把握教學(xué)時(shí)機(jī)，通常與教師的教學(xué)機(jī)智聯(lián)系在一起。
8、教學(xué)媒體運(yùn)用的有效性
成功而有效地運(yùn)用教學(xué)媒體進(jìn)行課程教學(xué)，應(yīng)該進(jìn)行周詳?shù)脑O(shè)計(jì)，遵循一定的運(yùn)用步驟。主要有以下幾個(gè)方面：分析學(xué)生背景；擬訂教學(xué)目標(biāo)；準(zhǔn)備教學(xué)媒體；使用教學(xué)媒體；激發(fā)學(xué)生反應(yīng)；評(píng)量教學(xué)效果。
9、“講授”的有效性
符合學(xué)科特點(diǎn)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v述能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在講述過(guò)程中，要注重啟發(fā)、比喻的應(yīng)用。通過(guò)教師的感悟使抽象問(wèn)題形象化，以便于學(xué)生掌握。恰到好處、畫龍點(diǎn)睛的 “講授”總是能夠吸引學(xué)生，能使學(xué)生借助某種比喻有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識(shí)點(diǎn)。
10、重視提問(wèn)和討論的有效性
有效地“提問(wèn)”和“激發(fā)”學(xué)生討論、思考，能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的、學(xué)生自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種狀態(tài)的維持取決于教師的“提問(wèn)”是否有效。有效提問(wèn)是一個(gè)很藝術(shù)的教學(xué)技巧。一個(gè)恰到好處的問(wèn)題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中。反之，一個(gè)不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問(wèn)題，則使學(xué)生茫然、無(wú)所適從，打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生精力分散、進(jìn)入無(wú)序的遐想中。因此，教師的提問(wèn)，必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性，即教師要善于提問(wèn)。一方面所提出的問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進(jìn)的。另一方面問(wèn)題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究，給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也不能打擊學(xué)生的積極性。更不能是教師包辦，自問(wèn)自答。常用的有效提問(wèn)有：抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問(wèn)，抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)提問(wèn)，抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)。
?。ǘ?shí)踐成果
1、教師要成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者
“教師即促進(jìn)者”是教師角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中的一個(gè)飛躍與突變。“教師即促進(jìn)者”的角色轉(zhuǎn)變并非不需要知識(shí)傳授，它需要的是新課程條件下新意義的知識(shí)傳授。幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思考；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法。
2、教師要成為教育教學(xué)活動(dòng)的研究者
“教師即研究者”這一要求在新課程背景下顯得尤為重要，教師必須逐步養(yǎng)成自我反思、科學(xué)設(shè)計(jì)教育教學(xué)行為、從事教育行動(dòng)研究的意識(shí)和能力，這既是教育改革與發(fā)展的需要，也是學(xué)生發(fā)展與教師自我發(fā)展的需要。教師由傳統(tǒng)知識(shí)傳授者向新課程背景下“教師即研究者”角色的轉(zhuǎn)變，不可能是一次性整體完成，而是一個(gè)不斷的生成和發(fā)展的過(guò)程。因此，教師要不斷的在實(shí)踐中探索，在探索中發(fā)展，在發(fā)展中完善，才能適應(yīng)新形勢(shì)下教育發(fā)展的需要。
3、教師要成為教育教學(xué)中最有價(jià)值的資源
教師是最重要的課程資源。教師不僅決定課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實(shí)施首要的基本條件資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識(shí)別范圍、開(kāi)發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。因此教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，提高業(yè)務(wù)水平，有效利用和開(kāi)發(fā)教育資源，為課程改革的順利實(shí)施服務(wù)，為學(xué)生的健康發(fā)展服務(wù)。
4、教師要成為與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)者，也要成為新知識(shí)的創(chuàng)造者
作為專業(yè)化發(fā)展的教師，不僅是已有專業(yè)知識(shí)和技能的繼承者和實(shí)踐者，也是專業(yè)知識(shí)的發(fā)展者。一些無(wú)法預(yù)見(jiàn)的、實(shí)踐性的、從未見(jiàn)過(guò)的教學(xué)情境應(yīng)該是一種強(qiáng)大的激勵(lì)力量。教師作為專業(yè)人員，在其中體驗(yàn)理性釋放的愉悅和創(chuàng)造性沖動(dòng)所浸透著的欣喜。教學(xué)情境所表現(xiàn)出來(lái)的一般性和偶然性的聯(lián)系在教師那里不斷形成新的專業(yè)知識(shí)。教師專業(yè)創(chuàng)新的潛力主要包括教師對(duì)自己教學(xué)行為的反思，對(duì)具有挑戰(zhàn)性教學(xué)情境的探究。創(chuàng)造是喚起教師內(nèi)在尊嚴(yán)和歡樂(lè)的原動(dòng)力，而學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的前提，實(shí)踐是創(chuàng)新的重要途徑。
身為一名教師，必須成為學(xué)習(xí)者，是學(xué)生中的學(xué)生。新課程理念需要學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)需要自身同時(shí)學(xué)習(xí)，教育教學(xué)方法需要學(xué)習(xí)，教育研究方法需要學(xué)習(xí)……，在新課程背景下，教師沒(méi)有學(xué)習(xí)，就沒(méi)有真正意義上的教學(xué)；沒(méi)有終身學(xué)習(xí)，終將被時(shí)代所淘汰。
七、結(jié)論
為全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，探究式教學(xué)是一種比較有效的方式，它的許多優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)方式所不可比擬的。但是探究式教學(xué)方式也有其不足之處，如它比接受性學(xué)習(xí)要多花很多時(shí)間，這就決定了不可能每節(jié)課，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都采用探究式。但無(wú)論采用何種方式，都要充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，都要將重心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”，都要增強(qiáng)學(xué)習(xí)的研討性、互動(dòng)性，其目的都是為了促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該避免走入僵化的模式，在課堂教學(xué)中通過(guò)實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)與傳授性學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式的融合，以全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。
八、討論與分析
有的老師在新課改過(guò)程中出現(xiàn)了把自主、合作、探究形式化、絕對(duì)化的傾向，探究變成了一種模式，變成了機(jī)械、刻板的操作。這樣做實(shí)際上是把新課程的理念簡(jiǎn)單化，是機(jī)械套用。究竟需要不需要合作?值不值得探究?教師缺少深入的思考。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變絕不僅僅是用一種方式代替另一種方式，教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，它受教師、學(xué)生、教材、其他課程資源、教學(xué)條件、社會(huì)環(huán)境等諸多因素的影響和制約。課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的需要出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)。探究性學(xué)習(xí)作為一種教育思想，貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)中，而不是一種模式，教師追求的應(yīng)當(dāng)是本質(zhì)的東西。課堂探究不可能是干人一面、千篇一律的。新課程在強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的同時(shí)，也提倡教學(xué)方式多樣化。強(qiáng)調(diào)改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，但“改變”不是“拋棄”，講解式、個(gè)體學(xué)習(xí)今后仍然是教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式之一，它們與探究式、合作式是相輔相成的。
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