單詞elope（私奔）的發(fā)音聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)像中文“一路跑”，我們可以把發(fā)音與詞義建立聯(lián)系：在私奔的路上一路跑。這就是利用記憶組塊效應(yīng)來(lái)背單詞的新招。
記憶組塊效應(yīng)到底是什么東東？
短時(shí)記憶是記憶的一個(gè)重要的成分。信息在短時(shí)記憶中保存的時(shí)間也不長(zhǎng)，約10-20秒之間，而且短時(shí)記憶的容量也有限，在7+/-2個(gè)單位之間。這個(gè)單位叫做塊件（chunks）。也就是說(shuō)，如果不作任何復(fù)習(xí)，人對(duì)感知的信息只能記住5-9個(gè)各自沒(méi)有聯(lián)系的單位。雖然短時(shí)記憶容量小，但我們可以借助自己的已有知識(shí)和經(jīng)歷，讓這些單位之間發(fā)生有意義的聯(lián)系，將大量可用的信息組成少量的塊，記憶廣度將被大大增加。
塊是一個(gè)有意義的信息單元。塊可以是一個(gè)字母、單詞、成語(yǔ)、句子、圖示、事件等。例如，序列1-9-9-0-6-1-1-0-3-0由十個(gè)數(shù)字構(gòu)成，即10個(gè)塊，超出了短時(shí)記憶的容量，一部分信息來(lái)不及被加工就丟失了。但是，如果把1-9-9-0看成年份，把6-1看成六一兒童節(jié)，1-0-3-0看成上午十點(diǎn)半，那么，原來(lái)的序列就變成了三個(gè)塊，塊的數(shù)量減少了，序列也就易記得多了。
組塊（chunking）是一個(gè)重新組織項(xiàng)目的過(guò)程，基于相似性或其他原則進(jìn)行組織，或者基于存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶的信息將它們組成一些更大的模塊。在這個(gè)過(guò)程中，記憶者將信息組成了較大的有意義的單位，減少了塊的數(shù)量，是記憶能在相等的時(shí)間內(nèi)加工更多的信息。
因此，它具有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：第一，擴(kuò)容性，即短時(shí)記憶信息可以通過(guò)加大每一組塊容量而得到擴(kuò)充和提高；第二，差異性，即組塊內(nèi)部組織水平不同，或?qū)π畔⒃倬幋a的方式不同，則相應(yīng)的組塊所包含的信息量也不同。
組塊依據(jù)的聯(lián)系通?？梢苑譃閮深悾阂活愂前涯切┰跁r(shí)間或空間上接近的單個(gè)項(xiàng)目結(jié)合成一個(gè)組塊，組合成的組塊不一定需要形成一個(gè)有意義的單位，這種組塊過(guò)程叫“分組”；例如，我們?cè)谟泟e人的手機(jī)號(hào)碼（13922236955）時(shí)，會(huì)根據(jù)數(shù)字之間的不同關(guān)聯(lián)把號(hào)碼重新組合，分成數(shù)量更少的幾個(gè)大塊（139-2222-369-55），便于記憶。
另一類是在意義上把若干項(xiàng)目聯(lián)結(jié)起來(lái)，構(gòu)成由一個(gè)個(gè)已知、單獨(dú)的小塊組成的大塊。這種組塊要利用長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息，使小組塊的各項(xiàng)目之間存在某種固有的關(guān)系，以形成一種整體（即更大的組塊），這種組塊之間的聯(lián)系或聯(lián)結(jié)的基礎(chǔ)就是聯(lián)想，所以，聯(lián)想是“組塊化”的關(guān)鍵。
例如，有些以-f或-fe結(jié)尾的名詞，其復(fù)數(shù)形式應(yīng)是把-f或-fe變?yōu)?ves，例如，thief,wife, loaf, half, leaf, shelf, knife,wolf）。有經(jīng)驗(yàn)的教師在講授這種英語(yǔ)名詞復(fù)數(shù)形式的特例時(shí)，會(huì)編一個(gè)有趣的小故事把這些互不相關(guān)的小塊串聯(lián)成一個(gè)更大的塊，以方便學(xué)生記憶。
小偷(thief)的妻子(wife)用一條面包(loaf)做誘惑，半片(half)樹葉(leaf)做掩護(hù)，從書架(shelf)上拿了一把刀(knife)，殺死了一只狼(wolf)。
幾種常見(jiàn)的單詞記憶組塊策略
1. 音義聯(lián)想
在單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以充分利用英語(yǔ)單詞的發(fā)音特點(diǎn)，挖掘單詞發(fā)音本身所蘊(yùn)含的形象信息或其諧音與詞義的聯(lián)系，以便喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（舊組塊），使之參與到相關(guān)的單詞學(xué)習(xí)中來(lái)，使單詞的音、形、義有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行記憶，建立新的組塊。例如：elope（私奔）的發(fā)音聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)像中文“一路跑”，我們可以把發(fā)音與詞義建立聯(lián)系：在私奔的路上一路跑。再如，dawn(黎明)的發(fā)音使人容易想起“黎明時(shí)分早早起床呵欠連連的樣子”。這種方法尤其適用于記憶由多個(gè)無(wú)規(guī)則的字母組成的長(zhǎng)單詞，如statistics（統(tǒng)計(jì)學(xué)）。我們可以根據(jù)它的三個(gè)音節(jié)，把它分成sta-tis-tics三個(gè)組塊。由它的讀音就容易聯(lián)想到拼寫了。
2.字母組合和讀音規(guī)則
一般來(lái)說(shuō)，讀音規(guī)則、容易拼讀的單詞，易學(xué)也易記憶。在英語(yǔ)中絕大數(shù)單詞中的字母組合的讀音都是有規(guī)則的。我們可以把這些字母組合的規(guī)則讀音當(dāng)作它的聲音標(biāo)識(shí)或符號(hào)。一聽(tīng)到某個(gè)發(fā)音，就會(huì)幫助自己回憶起相應(yīng)的字母組合來(lái)。我們要充分認(rèn)識(shí)單詞的讀音與拼寫之間的關(guān)系，善于總結(jié)字母、字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律以及在某些特殊情況下的發(fā)音，這樣就會(huì)比較輕松地記住單詞，做到見(jiàn)形能讀、聽(tīng)音能寫。
3. 構(gòu)詞法
在單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以利用英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞特點(diǎn)，找出生詞中的舊詞或舊詞根、詞綴，挖掘生詞與舊詞的內(nèi)在聯(lián)系或結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)人為地建立形象聯(lián)系，形成新的組塊，從而記住生詞。例如，學(xué)習(xí)indirect時(shí)，將其劃分為in-direct，其中含舊詞direct及否定前綴in，可聯(lián)想為“不是直接的就是間接的”。學(xué)expression_r_r_r時(shí)，發(fā)現(xiàn)舊詞express，且-sion是名詞后綴，都是已學(xué)過(guò)的舊詞或舊詞綴，expression_r_r_r當(dāng)然是express的名詞形式了。在學(xué)習(xí)單詞down-to-earth時(shí)，可以聯(lián)想到“withboth feet on the ground”，因此，要記住它的中文意思（實(shí)事求是的、切合實(shí)際的）就不難了。
4. 形義聯(lián)想
我們可以刻意找出單詞的形式與意義之間的聯(lián)系，利用它們之間的共同點(diǎn)進(jìn)行組塊。例如，后綴-er表示人，如reader,writer,speaker等，由于受這個(gè)影響，不少人把“教授”的英文單詞拼寫成professer，但是，如果我們提醒自己“大多數(shù)教師都是戴有眼鏡的，而眼鏡是有兩個(gè)圓圈的（OO）”，就容易記住該單詞的正確拼寫形式為professor了。又如，常有人不能正確區(qū)分
5.同韻詞搜索聯(lián)想
在學(xué)生學(xué)習(xí)生詞或復(fù)習(xí)單詞時(shí)，我們可以根據(jù)生詞的詞尾，通過(guò)變換首字母或前幾個(gè)字母，搜索出已學(xué)過(guò)的具有相同詞尾的舊詞，通過(guò)形象聯(lián)想將這些詞組合起來(lái)，形成一個(gè)大的組塊，從而復(fù)習(xí)了舊詞，又使生詞進(jìn)入了“溫暖的家”，由其他同韻詞就可回憶起生詞來(lái)。如學(xué)習(xí)生詞pill(名詞，藥丸)時(shí)，我們可以找出以-ill結(jié)尾的詞，由字母A依次搜索、回想到Z，就可找出下列學(xué)過(guò)的舊詞bill、fill、hill、ill、kill、mill、pill、till、will。然后根據(jù)單詞設(shè)想這樣一種情景：小山(hill)中有一座裝滿(fill)藥丸(pill)的面粉廠(mill)，直到(till)將要(will)殺死(kill)病(ill)人時(shí)才被發(fā)現(xiàn)。
6. 求異聯(lián)想
在學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)單詞時(shí)，我們可以回想已學(xué)過(guò)的與其音、形相近的詞，通過(guò)對(duì)比找出差異，形成新的組塊。例如：學(xué)到though時(shí)，將舊詞th-r-ough與之聯(lián)系起來(lái)，正好through在th-ough的中間加了一個(gè)r，若將二者聯(lián)系起來(lái)就是“
7. 圖示聯(lián)想
在學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)單詞時(shí)，我們可以在草稿紙上畫出或在頭腦中想象詞的具體形象及其相關(guān)詞的形象與聯(lián)系，以擴(kuò)大鞏固已有的詞塊。例如，學(xué)到cupboard時(shí)，在頭腦中想象：器皿柜、廚柜里有些什么東西：bowl、plate、dish、fork、spoon、chopstick，再放眼一看還有kettle、gas、range、tap、washcloth、bottle、knife、cuttingboard等一一在目，從而使這些零散的詞有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。又如，學(xué)習(xí)fetch時(shí)，為與take
8. 分類記憶
在學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)單詞時(shí)，我們根據(jù)單詞語(yǔ)義間的各種聯(lián)系（同義、反義、種屬、鄰近、修飾、搭配等等）與以前學(xué)過(guò)的舊詞聯(lián)系起來(lái)，形成語(yǔ)義對(duì)或語(yǔ)義網(wǎng)，從而擴(kuò)大原有的組塊或形成一個(gè)更有序的組塊，促進(jìn)記憶。例如，bachelor（學(xué)士）、master（碩士）、doctor（博士）都表示學(xué)位。Employ是fire的反義詞。Geography、history、chemistry、biology、mathematics、Chinese、English、P.E、physics都表示學(xué)科。
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