高考英語書面表達文獻解讀
鄧 北 平
一．《2006年高考英語考試大綱(新課程版)》
（以下簡稱《考綱》）明確規(guī)定了考試內(nèi)容和要求：
根據(jù)普通高等學校對新生文化素質(zhì)的要求，參照教育部2000年頒發(fā)的《全日制高級中學英語教學大綱(試驗修訂版)》，并考慮中學教學實際，制訂本學科考試內(nèi)容。【解讀】英語《考綱》只規(guī)定了考試的性質(zhì),內(nèi)容和試卷結(jié)構(gòu)。英語《考綱》與其他學科的《考綱》有何不同? 不知讀者把英語《考綱》和其他的科目《考綱》作過比較沒有？其他學科的《考綱》均列有詳細的考試細目，惟獨英語沒有。2006年（含以前）的《考綱》實質(zhì)上只有兩點內(nèi)容：《全日制高級中學英語教學大綱(試驗修訂版)》（以下簡稱《教綱》）和中學實際。我們首先看看《考綱》中關(guān)于寫作部分是怎么要求的：
第四部分：寫作
本部分共兩節(jié)，測試考生的書面表達能力。
第一節(jié)（略）。
第二節(jié)：滿分25分。要求考生根據(jù)所給情景，用英語寫一篇100個單詞左右的短文。情景包括目的、對象、時間、地點、內(nèi)容等；提供情景的形式有圖畫、圖表、提綱等。
本部分所需時間約為40分鐘。【解讀】從《考綱》的角度來看，歷屆全國題遵守《考綱》非常好，基本上是控制性或?qū)б裕╟ontrolled and guided composition）的應(yīng)用文體類作文，這樣的試題我們認為可能表明教育部考試中心高考命題組有如下考慮：一是應(yīng)用文的交際實用性（尤其是針對中級英語水平的考生）；二是應(yīng)用文體較適于控制性與導引性作文，所謂“控制性”就是控制考生的思維不至無限擴張而無所依托；所謂“導引性”就是通過文字，圖畫、圖表或提綱等形式給考生暗示對等或?qū)?yīng)的常規(guī)套語，結(jié)構(gòu)，句式或段式等思維框架。嚴格意義上說，控制性和導引性是一個事物的兩個方面。三是便于老師評卷時做到一定程度上的準確與公正，這是因為中等以上的考生所寫出來的作文不至于千差萬別，其整體思維框架會基本相同。但是，上海的寫作部分從2000年開始即由兩部分構(gòu)成：一部分漢譯英，給機會讓考生寫出幾個完整的句子，而另一部分并沒有遵守《考綱》中書面表達的基本要求，往往只是給出提示而不是說明（只有2000年上海春招試題還有點說明的味道），所謂提示就是只給考生提供一個寫作方向，因此，這只能算是半控制狀態(tài)。而所謂說明（圖表、圖畫和提綱）則是給學生以明確的寫作綱要，屬于控制性作文?？忌旧隙紩刂囶}的方向走，真要“出軌”還難。北京卷的寫作也分為兩個部分：一部分是情景作文和《考綱》要求類似，另一部分則是開放作文，所給情景則比較寬泛， 當然，雖稱“開放”，亦有控制。
既然《考綱》強調(diào)中學實際和《教綱》， 那么，《教綱》中所作的要求我們就應(yīng)該認真分析研究，我們來看看《教綱》是怎么要求的？
二．《教綱》中對寫作共有四點要求：
1．能就已學課文的內(nèi)容作簡單的改寫。
2．能聽寫結(jié)構(gòu)簡單、沒有生詞的語段。語速為每分鐘110—120個詞； 書寫速度為每分鐘15個詞。
3．能在日常生活中，寫簡單的書信、便條和通知等；能填寫簡單的個人履歷表等。書寫格式、行文及常用詞語等無嚴重錯誤。
4．能根據(jù)提示，在30分鐘內(nèi)寫80—100個詞的短文。意思表達清楚，無嚴重語言錯誤。【解讀】《教綱》是比較早的指導中學教學和高考命題的基本文獻，但是自從2001年教育部策劃并發(fā)表了《英語課程標準》之后，《教綱》的獨一無二的指導文獻地位就開始逐漸失去了神圣的光環(huán)，開始讓位于《英語課程標準》。比較一下二者的差別，讀者諸君不難看出一簡單一繁瑣，一抽象一具體。但無庸置疑，《英語課程標準》和《教綱》在大的意義上是一脈相承的，并不是如有些人說的那樣，《英語課程標準》是完全的另劈蹊徑。
我們且看《英語課程標準》：
三．書面表達的技能目標：
語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。
語言技能目標八級描述：寫
1. 能根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?br>2．根據(jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報告：
3．寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度；
4．在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。
語言技能目標九級描述：寫
1．文書寫摘要、報告、通知和公務(wù)信函等；
2．能比較詳細生動的用英語描述情景、態(tài)度或感情；
3．能闡述自己的觀點和評述他人的觀點，文體恰當，用詞準確；
4．能在寫作中恰當?shù)靥幚硪玫馁Y料及他人的原話；
5．能填寫各種表格， 寫個人簡歷和申請書，用語基本正確、得當；
6．能做簡單的筆頭翻譯；
7．能在以上寫作過程中做到文字通順，格式正確。【解讀】 應(yīng)該說語言技能的八級描述比較接近目前全國卷的書面表達試題命制的實踐。而九級描述則似乎對廣大農(nóng)村地區(qū)的考生要求過高，北京和上海的書面表達或?qū)懽髟囶}的命制看來更接近語言技能的九級描述。從八級的描述看來，控制性或?qū)б愿鼭?；而從九級的描述來看，則開放性和情景性作文意味更濃。現(xiàn)實地看，九級屬于對外語學?；蛴型庹Z特色的重點學校的要求，因此，各省除了有條件的地方外一般應(yīng)該是實行八級要求就夠了。
那么，一般性的書面表達試題的基本技能是什么呢？我們看看教育部考試中心課題組怎么說：
四．書面表達的基本技能
整理思路；組織素材；規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)；列出提綱；起草文章；組織語言；遣詞造句；修改文章；正確使用標點符號和字母大小寫。---教育部考試中心“高考內(nèi)容、形式與能力考查”課題組
【解讀】上面所列之九宗技能是實實在在的基本技能，所有寫文章的基本要求應(yīng)該都是這個樣子。但是，我以為高考書面表達卻并不需要這樣細密的基本要求。因為目前實踐中的高考書面表達試題并不是嚴格意義上的作文，它只是介于翻譯和作文之間的一種寫作形式。當然上海試題和北京試題有些拔高，但并不等于其他各省要竟相效仿。實事求是地講無此必要，等以后條件成熟了可以考慮。
整理思路是必要的，但組織素材就只有北京上海試題用得著，而規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)的技能可有可無，根據(jù)學生的實際情況來進行要求。列出提綱也沒有必要，不過起草文章當然是不能馬虎的，組織語言和遣詞造句是必要的。最后兩條都是不可不注意的基本技能。這樣看來，我們的九宗基本技能就只剩下六宗了：整理思路；起草文章；組織語言；遣詞造句；修改文章；正確使用標點符號和字母大小寫。這樣來看，寫作的微技能是考生必須重點掌握的實際能力，且先看他們怎么說：
五．寫作的十項微技能：
1. 英語書面表達的書寫、拼寫、正字技能；
2. 服務(wù)于特定目的的書寫速度；
3. 在一定限度內(nèi)的用詞技能；
4. 應(yīng)用語法系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)與規(guī)則的技能（不僅僅是“知”，重要的是“行”）；
5. 運用不同的語法形式來表達意義的技能；
6. 語篇的整合技能；
7. 使用語篇慣例的技能；
8. 根據(jù)不同交際目的得體地發(fā)揮語段的交際功能；
9．運用邏輯關(guān)聯(lián)手段清楚地傳達主旨、論據(jù)、未知信息、概括和例證；
10．使用寫作策略（根據(jù)讀者對象調(diào)整文字表述、發(fā)揮構(gòu)思技巧、力求表述一次到位、檢索并利用已存信息、修改、校正等）。 --教育部考試中心“高考內(nèi)容、形式與能力考查”課題組
【解讀】根據(jù)我們對高考書面表達試題評卷的經(jīng)驗來看，這十項微技能對考生而言是十分重要的，考生們?nèi)钡恼沁@些寫作的微技能訓練，因為一上考場心慌意亂，那里照顧得了這許多的事情。字跡潦草，即使不潦草者也象是未經(jīng)過訓練似的，看上去令人不快，整個一個草稿放在面前，叫閱卷人怎么判你高分？拼寫的問題就更突出了。錯詞、別詞、缺筆少劃、用漢語拼音替代、甚至直接用漢字（character）替代，觸目驚心，可笑可嘆。這項技能的培養(yǎng)應(yīng)該引起一線教師和考生的高度關(guān)注，寫作的高分與書寫、拼寫和正字技能是顯著相關(guān)的。關(guān)于書寫速度的問題大家一直很在意，因為在考場上速度就是生命，速度就是高分。但速度應(yīng)該與準確率并重，否則就失去了意義。速度的訓練應(yīng)在平常就抓起，而不只是在高考前的強調(diào)。另外，課題組為什么會提出“在一定限度內(nèi)的用詞技能”呢？“在一定限度內(nèi)的”這個定語大約是想說考生的詞匯以及對試題說明或提示的限制實際上就是一種詞匯范圍的匡定，考生得在這一范圍內(nèi)用好詞，造好句，充分表達自己。
微技能中提到了語法問題，我覺得這是非常明智和重要的提法，因為即使高考命題組一再強調(diào)要淡化對語法的考測，并不能就此不理智地提出語法不用教了，或語法已不再重要了。事實上，我們看到，無論是在完型填空試題、閱讀理解試題中的難句分析還是在書面表達中的按基本語法要求的正確句子的摹寫等等，都無法離開語法的訓練與應(yīng)用?！皯?yīng)用語法系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)與規(guī)則的技能”這一條中提到的系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和規(guī)則清楚地表明了要求考生對語法范疇熟練掌握不可含糊，因為系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和規(guī)則是語法的根本，如果不掌握語法的這些根本考生就沒法參加高考，遑論獲得高分。
不同的語法結(jié)構(gòu)能表達不同的意義這個觀點對于考生而言有重大的實際指導作用。因為語法的形式十分廣泛，強調(diào)、否定、感嘆、倒裝，虛擬等等語法形式能使句法結(jié)構(gòu)發(fā)生很大的改變因而能產(chǎn)生不同的功能，句子的實質(zhì)意義也就不同。
第六條和第七條所說的語篇整合和語篇慣例的技能是一項十分有用的能力。怎樣把眾多的語言材料得體的組織起來并整合成一篇意義集中，思想清晰和觀點明確的文章是每一位考生的必備技巧。而除了語篇整合之外還需有會使用語篇慣例的技巧。因為慣例之所以是慣例，是因為我們有諸多的臨摹和仿效之處，輕松而又得體，節(jié)省多少時間！
第八條提到了“根據(jù)不同交際目的得體地發(fā)揮語段的交際功能”的技能，事實上交際功能的實現(xiàn)有賴于語段的結(jié)構(gòu)是否適應(yīng)了不同的交際目的。那么什么是“不同的交際目的”呢？我們知道任何交際都有目的，在應(yīng)用文體中不同的交際目的的考查似乎更能體現(xiàn)考生的真實水平。我們要求考生在作文時一定要分段并不僅僅只是要取悅評卷教師，更重要的是能清晰地反映出考生對語段的功能的充分發(fā)掘和充分利用的實際能力，在說明文體和議論文體中第一段往往充當?shù)氖窃掝}功能，而第二段或第三段則要寫出實際內(nèi)容，而在最后一段中可能點題，也可能扮演收尾的角色，尤其在應(yīng)用文寫作中，結(jié)尾的功能非常明顯而且重要，不可或缺。
至于第九條“運用邏輯關(guān)聯(lián)手段清楚地傳達主旨、論據(jù)、未知信息、概括和例證”提得切中要害。因為邏輯關(guān)聯(lián)手段對現(xiàn)在的考生實在是太重要了。目前全國卷和絕大多數(shù)的地方卷中的書面表達試題都是控制性的，有的簡直就是某種程度上的翻譯。例如NMET2001,NMET2002, 2004湖北卷中的書面表達。但是，由于命題者擔心考生會照著翻譯而使得一篇生動的文章變得生硬粗糙，于是在導語中便提出了“不得逐字翻譯”的警告。文章之所以是文章，就在于它有血有肉豐滿多姿，而不只是骨干、枯枝！關(guān)聯(lián)手段正是使文章血肉豐滿的重要手段之一。Transitional words 所取的作用除了承上起下的篇章紐帶而外，它給讀者帶來的感覺就是完整的文章而不是支離破碎的語段。不過，仔細考究起來，這一條從表述到要求的嚴格性看來并不太適合農(nóng)村地區(qū)的考生，一句話，要求過高、說得過玄。原本只要求篇章紐帶的結(jié)果變得有些脫離中學實際。
第十條實際上就是謄正和潤色。在做到表述一次到位這一點上，考生應(yīng)有清醒的認識，因為高考是限時完成的，一次有效的可讀的作文對于考生而言當然是必要的和首選的。至于在謄正和潤色中如何使用策略或技巧則是一個綜合素質(zhì)的問題，似難苛求。
如果我們僅僅囿于對書面表達試題的要求及寫作技巧和策略的知悉，而不對書面表達試題的評價標準有深刻的認識，我們的研究將毫無疑問是膚淺的和幼稚的。我們且看《英語課程標準》中對書面表達試題的評價標準：
六．書面表達的評價標準
第五檔 很好地完成了試題規(guī)定的任務(wù)；按要求寫出了內(nèi)容要點；語言結(jié)構(gòu)和詞匯選用恰當、豐富；語言錯誤極少；有效地不同連接手段，層次清楚；格式和語域恰當；完全達到了預(yù)期的寫作目的。
第四檔 較好地完成了試題規(guī)定的任務(wù)；包含基本內(nèi)容要點，允許漏掉一到兩個次重點；使用較為豐富的語法結(jié)構(gòu)和詞匯；語言較為準確，只在試圖表達較復(fù)雜意義時才出現(xiàn)個別錯誤； 采用了較適當?shù)你暯邮址?，層次清楚；格式和語域恰當；達到與目標讀者交流的目的。
第三檔 基本完成了試題規(guī)定的任務(wù)；包含多數(shù)內(nèi)容要點，可能漏掉一些內(nèi)容；應(yīng)用的語法結(jié)構(gòu)和詞匯能滿足任務(wù)需求；有一些語法結(jié)構(gòu)或詞匯錯誤，但不影響理解；采用了簡單的銜接手法，內(nèi)容較連貫，層次較清楚；格式和語域基本合理；基本達到與目標讀者交流的目的。
第二檔 未能按要求完成試題規(guī)定的任務(wù)；漏掉或未能寫出一些內(nèi)容要點；或?qū)懥艘恍o關(guān)內(nèi)容；語法結(jié)構(gòu)單調(diào)、詞匯未能滿足表達需求；有較多語法結(jié)構(gòu)及詞匯錯誤，影響了對寫作內(nèi)容的表達。未采用合適的銜接手法，內(nèi)容缺少連貫性，層次不清楚；格式和語域不恰當；未能清楚地與目標讀者交流。
第一檔 未能按要求完成試題規(guī)定的任務(wù)；基本未寫出主要內(nèi)容；且有一些無關(guān)內(nèi)容；語法結(jié)構(gòu)和詞匯使用單調(diào)、重復(fù)；語言錯誤多，運用能力差，妨礙了對內(nèi)容的表達；未使用基本的銜接手法，內(nèi)容不連貫，缺少組織，層次不清楚；基本無格式和語域概念；未能向目標讀者傳達有效信息。
0分 所傳達的信息或所用的語言太少，無法評價，內(nèi)容與寫作任務(wù)無關(guān)或無法辨認。---《英語課程標準》
【解讀】從2001年起高考英語的書面表達試題即開始實行五檔制的評分模式（實質(zhì)是六檔，零分也應(yīng)是一檔， 這里沿俗），這源于《英語課程標準》的發(fā)表，這種新的評分標準要比以前包括2001年春招試題在內(nèi)的歷次考試書面表達試題的七檔制評分模式（實質(zhì)上是八檔，零分也是一檔）更易操作也更科學。盡管目前全國題和絕大部分地方題采用這種評分標準時有一點點的改動，大體而論，還是用的這種標準。不過，上海試題的評分標準是從三個方面來評定的：語言的，組織的和內(nèi)容的。但是，上海這種評定方法實際上有三個來源：其一是上個世紀八九十年代之交時英語書面表達試題用的方法。其二是語文學科作文的評定方法。其三就是課程標準的基本內(nèi)容的分割評定。
依據(jù)我們用五檔制評分模式的經(jīng)驗，每五分一檔一檔的評具有較高的可操作性，一般而論，高檔和抵擋位比較好評，只有中低檔卷不太好評，但相對于七檔制評分模式優(yōu)點多多。
