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   近年來，高考的出題模式越來越貼近生活，但是只要是題目的形式稍微一變化，表面上看不出是在考察什么知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，同學(xué)們就會(huì)失去解題思路。只有在能從題目中找到知識(shí)點(diǎn)，考題與平時(shí)做過的某道題類似時(shí)，學(xué)生才知道從哪里下手。這說明，學(xué)生一直以來都從正面，也就是知識(shí)點(diǎn)的單方面來解決問題。問題是，一個(gè)問題的出現(xiàn)，可以解決它的知識(shí)點(diǎn)太多了，如果我們僅從知識(shí)點(diǎn)的角度出發(fā)，那我們必須要掌握和精通所有知識(shí)點(diǎn)才會(huì)答題。而且還要求我們的頭腦任何時(shí)候都保持清晰，不許把知識(shí)點(diǎn)弄混了，否則，我們考不出好成績。但是，我們不是電腦，我們總會(huì)有失誤，那我們就要換個(gè)角度，從問題出發(fā)，以確保我們知識(shí)點(diǎn)不會(huì)的時(shí)候，依然可以把題目的正確答案解出來。現(xiàn)在，我們高三的考生，尤其需要提高從問題出發(fā)的客觀性理科思維。這種思考方式會(huì)讓我們跳出條條框框，讓大家面對(duì)問題，有一個(gè)原創(chuàng)性的思考。所以，高三更重要的是教學(xué)生學(xué)會(huì)思維和應(yīng)用能力。

   閱讀短板：

   閱讀策略不足，跟我們的教學(xué)體質(zhì)和大家的認(rèn)識(shí)程度有關(guān)。雖然有些學(xué)生從小開始，家長就注重培養(yǎng)他們的閱讀能力，他們的閱讀素養(yǎng)很高，可是，學(xué)生在閱讀時(shí)仍存在的“短板”——當(dāng)遇到具體的閱讀困難時(shí)，學(xué)生的調(diào)整策略和解決問題的能力開始變低。

   專家講到，15歲初三學(xué)生中有一部分學(xué)生在一二年以后就將走上社會(huì)。所以，學(xué)校教育應(yīng)該讓他有能力閱讀產(chǎn)品說明書、操作手冊(cè)、工作計(jì)劃表、報(bào)告、備忘錄等等。一名高中生，如果你的這方面閱讀能力為0，我個(gè)人認(rèn)為，許多題，你沒思路，主要出在你沒讀懂題上。我們的各科考試中，常常在題目中出現(xiàn)的閱讀材料大致可分兩大類：一類是連續(xù)文本，即由句段構(gòu)成的文本；一類是非連續(xù)文本，包括清單、表格、圖表、圖示、廣告、時(shí)間表等等。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣讀的是連續(xù)問題，而非連續(xù)問題學(xué)生是有閱讀障礙的。這一點(diǎn)，必須在平時(shí)練習(xí)時(shí)加強(qiáng)，否則，一定會(huì)影響到你對(duì)題目的分析能力。

   我們平時(shí)所講的閱讀素養(yǎng)，同時(shí)包括了閱讀表現(xiàn)、閱讀參與度和閱讀策略。學(xué)生較低的“自我調(diào)控策略”，正是反映學(xué)生在閱讀策略上的不足。假如，在我們考試中出現(xiàn)了非連續(xù)文本，這種文本在我們現(xiàn)行教材里幾乎沒有，在平時(shí)做題講題的過程中又沒涉及到它，當(dāng)學(xué)生面對(duì)陌生的文本，理解困難時(shí)該從什么地方下手？從哪里想起？這在我們現(xiàn)有的教育體系中確實(shí)是缺乏的。所以，我們?cè)谄綍r(shí)訓(xùn)練時(shí)，該從思維的角度去訓(xùn)練。拿文科為例，所有學(xué)生、家長、老師普遍認(rèn)為，語文和文綜就是考察記憶的。只要解決了記的問題，就不存在成績低的問題。但事實(shí)不是如此，就連尖子生，一張文科試卷，也會(huì)遇到各種困惑。玖久教育在多年來一直倡導(dǎo)學(xué)生的思維能力，在2013年年初，玖久的語文考試技術(shù)推出了閱讀思維方法，尹龍國老師的教學(xué)方法讓全國各地的校長和老師都耳目一新。更讓參加2013年高考的學(xué)生從中獲益巨大，直接將這種方法體現(xiàn)在了成績上。所以說，考試訓(xùn)練，一是角度，二是針對(duì)。單獨(dú)的重復(fù)課本這種方法是越來越不可取了。

 

   創(chuàng)新短板：做過的題會(huì)，沒做過的題一律不會(huì)。

    學(xué)生的創(chuàng)新能力不足，這是常態(tài)，連老外都知道，“這些亞洲國家總是依靠死記硬背的方式和聽話的學(xué)生。假如我們把藝術(shù)科目加入考核，英格蘭肯定得分更高?？纯次覀?cè)谠O(shè)計(jì)、時(shí)尚和音樂上的成就就知道了?！?/div>