多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其豐富的媒體表現(xiàn)形式、強(qiáng)大的教學(xué)交互功能、可無(wú)限擴(kuò)展的知識(shí)信息鏈接和方便自由的自主性學(xué)習(xí)特性,對(duì)于提高學(xué)生的知識(shí)水平、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)好處還有很多，它能豐富教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；增加課堂信息量，提高教學(xué)效率；改善教學(xué)環(huán)境，免除教師板書勞累。因此，多媒體教學(xué)受到越來越多學(xué)校和老師的重視和青睞，有的學(xué)校明確規(guī)定多媒體教學(xué)必須占到常規(guī)教學(xué)的70%以上，并將多媒體使用情況作為評(píng)價(jià)教師優(yōu)劣的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。物理這門課程,作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科,學(xué)生學(xué)得好與壞,將直接影響學(xué)生素質(zhì)的提高,因此作為物理教師必須在思想觀念、教學(xué)方式、教學(xué)手段等方面都要發(fā)生深刻的變革,尤其應(yīng)在多媒體計(jì)算機(jī)在物理教學(xué)中的應(yīng)用方面應(yīng)不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的獨(dú)特作用。
一、應(yīng)用多媒體課件教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
提倡主體性教育,是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要,也是國(guó)際上教育改革的趨勢(shì)。主體性教育的過程,是教師引導(dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主活動(dòng)的過程。按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn),必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,學(xué)生才能獲得有效的認(rèn)知。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中,教師面向?qū)W生傳授知識(shí)技能,從教學(xué)內(nèi)容、策略、方法、步驟,甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的,學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過程。這種方式以教師的主觀意識(shí)為主,學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。
多媒體課件可以把電視機(jī)所具有的視聽合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起,產(chǎn)生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互方式,而且可以立即反饋。在這種交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生可按自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,可以選擇適合自己水平的練習(xí),也可以選擇不同教學(xué)模式(如個(gè)別教學(xué)模式或協(xié)商討論模式)來學(xué)習(xí),這種交互方式對(duì)教學(xué)過程具有重要意義。教師的地位和作用主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生掌握信息處理工具的方法和分析問題、解決問題的能力上,轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心的教育方式。
蘇霍姆林斯基指出,教學(xué)應(yīng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪,滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗(yàn),從而使學(xué)生帶著高漲的、激動(dòng)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考,使教學(xué)成為一個(gè)充滿活力和激情的活動(dòng)。應(yīng)用多媒體課件,能充分發(fā)揮學(xué)生的主體認(rèn)知作用,較好地實(shí)現(xiàn)了上述要求。所以我在教學(xué)時(shí)經(jīng)常從網(wǎng)上下載一些相關(guān)的內(nèi)容。例如:在講物體的平拋運(yùn)動(dòng)時(shí),洪恩網(wǎng)上有這樣一個(gè)課件:從同一位置同時(shí)出發(fā)三個(gè)小球,一個(gè)小球在豎直方向上作自由落體運(yùn)動(dòng),另一個(gè)小球以水平初速度ν0做平拋運(yùn)動(dòng),還有一個(gè)小球以 速度ν0在水平方向上做勻速直線運(yùn)動(dòng),學(xué)生通過觀察很容易就理解了平拋運(yùn)動(dòng)可以分解為水平方向上的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向上的自由落體運(yùn)動(dòng)兩個(gè)分運(yùn)動(dòng);并輕而易舉得出分運(yùn)動(dòng)和合運(yùn)動(dòng)具有等時(shí)性的結(jié)論。在本節(jié)課的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)上我又從洪恩網(wǎng)上下載了一道習(xí)題并配以動(dòng)畫效果的課件:戰(zhàn)斗機(jī)在距地面高500米的高空以100m/s的水平速度飛行,地面上有一輛速度為20m/s的坦克同向行駛,戰(zhàn)斗機(jī)應(yīng)在距坦克水平多遠(yuǎn)處投彈才能擊中坦克(g=10m/s2)?學(xué)生在做完習(xí)題后,在課件上輸入自己的結(jié)果看飛機(jī)投下的炸彈是否能擊中坦克,這樣一來學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣倍增。中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不僅靠?jī)?nèi)容的“有趣”,更重要的是“有用”,學(xué)生都清楚,計(jì)算機(jī)和以其為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),由于處理信息的快捷和存儲(chǔ)信息的巨量而著稱于世,所以學(xué)生都希望各科教師經(jīng)常使用多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)手段,以便達(dá)到既學(xué)習(xí)了本學(xué)科知識(shí)又掌握了一些計(jì)算機(jī)知識(shí)的目的。
二、應(yīng)用多媒體課件教學(xué)多方位地提高學(xué)習(xí)效果
實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉做過兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn):一個(gè)是關(guān)于人類獲取信息的來源,他通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí),人類獲取的信息83%來自視覺,11%來自聽覺,3.5%來自嗅覺,1.5%來自觸覺,1%來自味覺。這就是說,如果既能看得見,又能聽得見,還能用手操作,通過這樣多種感官刺激獲取的信息量,比單一聽老師講課強(qiáng)得多。另一個(gè)是關(guān)于知識(shí)記憶持久性的實(shí)驗(yàn),結(jié)果表明,人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%,聽到內(nèi)容的20%,看到內(nèi)容的30%,聽到和看到內(nèi)容的50%,在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%(1)。這就是說,如果讓學(xué)生既能聽到又能看到,再通過討論、交流,用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來,知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。應(yīng)用多媒體課件教學(xué),能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),主動(dòng)參與教學(xué)過程,使課堂信息量加大,學(xué)生易于接受,在愉快的氣氛、交互討論中掌握了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),教學(xué)效果相當(dāng)明顯。
三、應(yīng)用多媒體課件教學(xué)能起到放大作用
物理實(shí)驗(yàn)中的許多基本儀器、儀表,學(xué)生在課堂上第一次接觸,加上儀器本身小,刻度也小,可見度差,使用很不方便,給教學(xué)造成困難,成為不應(yīng)有的教學(xué)難點(diǎn)?，F(xiàn)在有了計(jì)算機(jī),教師可以自己制作投影片;也可以學(xué)習(xí)一下“物理畫板”這一小軟件的使用,利用人家制作好的現(xiàn)成的東西進(jìn)行演示;還可以從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的課件作演示。他們都可以很方便的把演示內(nèi)容進(jìn)行多次放大,例如:電流表、電壓表、螺旋測(cè)微器、游標(biāo)卡尺、多用電表等的使用和讀數(shù),教師好講解,學(xué)生好觀察并且容易掌握他們的正確使用方法,還可以在課堂上讓全體學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的讀數(shù)練習(xí)。同時(shí),它甚至能讓學(xué)生看到正常教學(xué)時(shí)根本無(wú)從看到的東西。如:在教《分子運(yùn)動(dòng)論》這一節(jié)時(shí),我從網(wǎng)絡(luò)上下載了分子運(yùn)動(dòng)的FLASH動(dòng)畫,又從“教學(xué)資源網(wǎng)”的“物理”網(wǎng)頁(yè)上下載了分子運(yùn)動(dòng)的畫面(2),在教學(xué)時(shí),先放動(dòng)畫,學(xué)生就像看他們平時(shí)愛看的動(dòng)畫片一樣興奮。接著我對(duì)他們說:“想不想看更準(zhǔn)確生動(dòng)的分子運(yùn)動(dòng)?”學(xué)生當(dāng)然愿意,我就給他們播放了分子運(yùn)動(dòng)的畫面,使這一看不見、摸不著的物理現(xiàn)象在學(xué)生心中有了具體的形象
四、應(yīng)用多媒體課件教學(xué)能做一些在實(shí)驗(yàn)室不可能完成的探究性實(shí)驗(yàn)
在物理課程教學(xué)中,很多內(nèi)容是很難通過解說就能解決問題的,一些探究性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室不可能完成。如:人造衛(wèi)星,宇宙速度以及各個(gè)行星既太陽(yáng)系的運(yùn)動(dòng)情況,直線運(yùn)動(dòng)和受力分析等,如采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,即便是講一節(jié)課,學(xué)生也難以理解,反而只會(huì)加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的畏懼感。這些知識(shí)完全可以運(yùn)用多媒體技術(shù)讓大家看到模擬的直觀的情況,這不僅可以將內(nèi)容講得生動(dòng)活潑,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)。
過去在進(jìn)行高二課本《原子和原子核》一章的教學(xué)時(shí),師生們都感到這一章的內(nèi)容太抽象了,學(xué)生對(duì)這一章知識(shí)的掌握有一定的困難。而現(xiàn)在每上一節(jié)課學(xué)生都感到特別興奮,因?yàn)樵僦v到a粒子散射實(shí)驗(yàn)時(shí)可以將有動(dòng)畫的實(shí)驗(yàn)課件引入課堂,既直觀又形象,而且還可以清楚知道實(shí)驗(yàn)的做法,并在短時(shí)間內(nèi)可以重復(fù)做多次;在講輕核的聚變、重核的裂變、核能、鏈?zhǔn)椒磻?yīng)等比較抽象的概念時(shí),我們將視頻影像引入了課堂,使學(xué)生對(duì)這些看不見摸不著的知識(shí)理解和掌握得都很好。這樣的教學(xué),能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使抽象、枯燥的物理概念變得直觀、形象,使學(xué)生從害怕、厭惡物理到喜歡物理,樂意學(xué)物理。
五、應(yīng)用多媒體課件可以切實(shí)解決課時(shí)矛盾
多媒體技術(shù)通過文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、音頻和交互式網(wǎng)絡(luò)等方式,可使教學(xué)過程圖文并茂、生動(dòng)活潑,知識(shí)面更廣。學(xué)生們?cè)谶@些動(dòng)感學(xué)習(xí)環(huán)境中,對(duì)教學(xué)內(nèi)容更容易領(lǐng)會(huì)和掌握,可以大大加快學(xué)習(xí)進(jìn)度,提高學(xué)習(xí)效率。更為重要的是,由于教學(xué)進(jìn)度的加快,使學(xué)生無(wú)形中增加了額外的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。
多媒體課件教學(xué)把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合在一起,教師在多媒體課件的教學(xué)中,隨時(shí)可講解理論知識(shí)、演示實(shí)驗(yàn)步驟、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn);學(xué)生在多媒體課件中,既能學(xué)習(xí)到“必需”、“夠用”的理論知識(shí),又掌握了實(shí)踐操作技能,做到省時(shí)、高效,課時(shí)矛盾迎刃而解。
多媒體輔助教學(xué)雖然具有以上幾個(gè)非常顯著的優(yōu)點(diǎn),但也有很大的局限性,它充其量不過是一種“電子教具”,我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)工作中也應(yīng)該注意到以下幾個(gè)方面:
1、不能片面夸大計(jì)算機(jī)的作用
教學(xué)中是否使用計(jì)算機(jī),應(yīng)完全取決于教學(xué)需求,應(yīng)以服務(wù)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn),以最大功效發(fā)揮媒體作用,達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果為宗旨來選擇使用。計(jì)算機(jī)只是一種教學(xué)媒體,它的角色應(yīng)是輔助教學(xué),不可喧賓奪主。多媒體教學(xué)作為一種輔助教學(xué)手段,不可能取代傳統(tǒng)教學(xué)模式的地位和作用,因而課件也就不可能取代常規(guī)的實(shí)驗(yàn)和知識(shí)的闡述,只能模擬一些實(shí)驗(yàn)室里無(wú)法實(shí)現(xiàn)或難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,從而讓學(xué)生更能直觀的掌握所應(yīng)掌握的知識(shí),否則,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)覺,誤以為所有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都是老師“創(chuàng)造”的,而不是客觀事實(shí)。例如:《帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)》就是一個(gè)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn),而《平行板電容器的研究》則是一個(gè)很難實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn),所以我把它們做成課件進(jìn)行模擬,避免進(jìn)入所有實(shí)驗(yàn)課件化的誤區(qū)。
教師在傳統(tǒng)教學(xué)范疇里經(jīng)過努力也沒有解決或沒有解決好的課題,根本原因是傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性,例如,一些受到時(shí)空局限性不可能直接看到的微觀事物,完全依靠教師用語(yǔ)言描述,就使得教師講得累、學(xué)生學(xué)得苦,完全是死記硬背。電子計(jì)算機(jī)作為最先進(jìn)的現(xiàn)代信息處理手段,有突出的新優(yōu)勢(shì),但也同樣有它的局限性(跟傳統(tǒng)教學(xué)信息手段在某些方面比較,優(yōu)勢(shì)不明顯)有經(jīng)驗(yàn)的教師處理跟學(xué)生之間的信息交流,一般說優(yōu)于只能在軟件里做有限設(shè)定應(yīng)答的計(jì)算機(jī),特別是教師針對(duì)學(xué)生個(gè)性在語(yǔ)言上疊加的細(xì)膩的情感處理,是計(jì)算機(jī)無(wú)論如何也模擬不全的。因此,在運(yùn)用進(jìn)行多媒體物理教學(xué)時(shí),必須首先處理好主與次的關(guān)系,一定要認(rèn)識(shí)到教師仍然是課堂教學(xué)的主體,是課堂教學(xué)的支配者,多媒體只是起輔助作用,用來突破教學(xué)難點(diǎn)、形象生動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)、提高教學(xué)效率。雖然它在一些方面有很大的優(yōu)越性,但我們要看到,教師在課堂教學(xué)時(shí)不僅是進(jìn)行知識(shí)的講解,還有很多情感的交流和世界觀的滲透,多媒體這是無(wú)法做到的,而且多媒體不具備對(duì)課堂突發(fā)事件的處理及隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)能力。切忌主次不分。
2、不能以計(jì)算機(jī)模擬代替實(shí)物實(shí)驗(yàn)
在物理教學(xué)中,建立一個(gè)概念或規(guī)律的時(shí)候往往通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察并通過討論總結(jié)得出結(jié)論。在這個(gè)過程中學(xué)生實(shí)現(xiàn)了很多學(xué)習(xí)心理活動(dòng),如:觀察、分析、掌握實(shí)驗(yàn)方法等,其中最重要的是學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)方怯,學(xué)會(huì)通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的方法,這正是我們素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的重要方面。例如:在牛頓第二定律的教學(xué)中,教師在前面實(shí)際演示或?qū)W生親自做實(shí)驗(yàn)通過測(cè)量不同質(zhì)量和不同拉力時(shí)的一系列位移、時(shí)間數(shù)據(jù)并分析數(shù)據(jù)得到加速度與外力成正比,與物體質(zhì)量成反比的關(guān)系。這樣得來的結(jié)論當(dāng)然比抽象產(chǎn)生的結(jié)論扎實(shí),使學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)方法,培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的綜合能力。如果用多媒體把牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)制作成動(dòng)畫課件,上課時(shí)教師在熒幕上演示效果明顯不同了,從表面上看教師上課容易了,教師用教鞭在熒幕上指一指前面講一講實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。但是學(xué)生沒有動(dòng)手、動(dòng)腦機(jī)會(huì),顯然這節(jié)課有點(diǎn)不足,好象是在紙上談兵。由此,我們可以得出一個(gè)結(jié)論:在物理教學(xué)中微機(jī)輔助教學(xué)軟件不能代替物理實(shí)際實(shí)驗(yàn)。
3、要注意計(jì)算機(jī)模擬中的科學(xué)性
計(jì)算機(jī)模擬,是對(duì)物理現(xiàn)象的提煉和再現(xiàn),在整個(gè)過程中必須保持對(duì)物理實(shí)質(zhì)的保真,否則,就會(huì)誤導(dǎo)。例如有的軟件由于計(jì)算和技術(shù)上的原因,使α散射曲線、電場(chǎng)線、磁感線的形狀遠(yuǎn)離實(shí)際情況,影響了學(xué)生對(duì)物理的正確理解。因此,為了克服物理實(shí)際實(shí)驗(yàn)與計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)的不足,我們采取了如下的方法:l、備課時(shí)研究確定本節(jié)課使用計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)的必要性與可行性;備課時(shí)充分論證此堂課有無(wú)必要使用計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)的必要性,同時(shí)確定如果使用計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎樣使用等。例如:在牛頓第二定律的教學(xué)中的具體操作是:首先引導(dǎo)學(xué)生做好質(zhì)量不變時(shí)增加拉力和拉力不變時(shí)改變質(zhì)量的實(shí)驗(yàn),分析討論的基礎(chǔ)上用微機(jī)演示并用微機(jī)處理數(shù)據(jù)最后得出結(jié)論。在這里計(jì)算機(jī)只能作為輔助使用。在原子物理的粒子散射教學(xué)中,具體實(shí)驗(yàn)是不可能的,所以我們確定利用計(jì)算機(jī)來模擬粒子散射的過程,起到了較好的作用。2、計(jì)算機(jī)輔助軟件的制作盡量與實(shí)際實(shí)驗(yàn)接近;計(jì)算機(jī)軟件根多,但在實(shí)際教學(xué)中能利用的卻不太多,這時(shí)需要自己設(shè)計(jì)軟件(4)。我們的原則是軟件盡量貼近真實(shí)逼真模擬。
為此，教師在課堂教學(xué)時(shí),傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)手段同時(shí)并用,處理好它們主與次的關(guān)系,使它們相輔相成,達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。
綜上所述,無(wú)論理論還是實(shí)踐都證明了多媒體輔助教學(xué)具有非常獨(dú)到的優(yōu)點(diǎn)。在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)了多樣化;在教育模式上,使個(gè)別化學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)成為可能;在教育觀念上,為教育的發(fā)展提供了新思路。但同時(shí)我們也要注意到計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的角色無(wú)非是輔助教學(xué)而已,使用它的時(shí)候要認(rèn)識(shí)到其局限性,它不是萬(wàn)能的。
同時(shí),我們教師也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到我們正面對(duì)著一種新的挑戰(zhàn):它要求教師們不僅要從理論上接受多種媒體手段教學(xué)的優(yōu)勢(shì),而且要在大量的實(shí)踐過程中體會(huì)每一種設(shè)備的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn),設(shè)計(jì)教案的同時(shí)要精心設(shè)計(jì)好每一部分所需采用的多媒體手段,并將它們有機(jī)地結(jié)合起來,以期達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。
但不可否認(rèn)的是，多媒體只是一種教學(xué)輔助手段，用與不用，要看具體情況，不能一概而論。即使必須應(yīng)用多媒體教學(xué)，也應(yīng)該做到恰切、適度、高效，應(yīng)力爭(zhēng)做到“四不要”：
一是不要忘了學(xué)生。應(yīng)牢記以人為本的理念，課堂教學(xué)的所有活動(dòng)都應(yīng)圍繞著學(xué)生順暢掌握知識(shí)發(fā)展能力轉(zhuǎn)，決不能由教師唱主角，學(xué)生淪為配角。具體到課件制作，從材料的選取、情境設(shè)置，到問題提出、材料解讀，都要首先考慮學(xué)情。課件的使用更要根據(jù)課堂生成，及時(shí)跟進(jìn)，破除那種教師預(yù)設(shè)好的“一問一答”“答案唯一”模式，將材料的解讀權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生用自己的頭腦去思考，去辨析，去總結(jié)。
二是不要忘了板書。板書是一種思維的再現(xiàn)，既是一堂課知識(shí)的凝練和濃縮，又是師生交流互動(dòng)的平臺(tái)。板書教學(xué)具有制作與呈現(xiàn)同步的特點(diǎn)，符合學(xué)生從文字符號(hào)中獲取有效信息的心理規(guī)律，可以起到學(xué)生如何記筆記的示范作用，也可以調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏讓學(xué)生有時(shí)間思考消化。多媒體教學(xué)缺少傳統(tǒng)板書對(duì)課堂知識(shí)的規(guī)劃性、整體性功能，會(huì)影響學(xué)生的整體認(rèn)知能力。同時(shí)，由于多媒體教學(xué)是分屏顯示，相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容處于隔離狀態(tài)，打亂了學(xué)生獲取信息的心理規(guī)律，學(xué)生難以掌握教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。小學(xué)生、初中生由于年齡較小，更多的將注意力放在畫面、聲音、動(dòng)畫以及機(jī)器上，從而忽略授課內(nèi)容，這就更需要教師板書來集中學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)效果。
三是不要設(shè)置太多情境。多媒體課件若情境太多，信息龐雜，不僅無(wú)法順暢完成教學(xué)任務(wù)，更會(huì)擾亂學(xué)生的思維，沖淡重點(diǎn)探討的內(nèi)容，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。我曾經(jīng)聽過一節(jié)“物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗變遷”的歷史課，教師選用的圖片、影視資料、文字材料四五十幅、段，一節(jié)課從頭至尾都是播放課件和教師解讀，到下課鈴響，還有四分之一的內(nèi)容沒有完成。我以為多媒體課件材料的選用必須少而精，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行必要的取舍，圖片、視頻資料控制在15幅之內(nèi)，留出時(shí)間讓學(xué)生回味、消化、互動(dòng)，堅(jiān)決避免信息過剩和“灌、趕”現(xiàn)象。
四是不要把精美混淆為高質(zhì)。多媒體課件制作應(yīng)該以適用為基準(zhǔn)，使用目的在于利用此情此景加強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)課堂生成，激活學(xué)生思維，更好地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效課堂目標(biāo)。但在實(shí)踐中，有些老師片面追求課件制作精美，畫面逼真，大量色彩鮮明的圖片和優(yōu)美動(dòng)聽的音樂介入，在一定程度上抑制了學(xué)生的思維，影響了課堂效果，也降低了課堂效率。還有些課件過多地運(yùn)用動(dòng)畫，忽視了它對(duì)學(xué)生注意力產(chǎn)生的的負(fù)面影響。教學(xué)不是教師的一言堂，而是師生互動(dòng)的雙向配合，在多媒體教學(xué)中，應(yīng)該堅(jiān)持適度、實(shí)用、實(shí)效原則，力避花里胡哨的熱熱鬧鬧，絕不能讓多媒體阻礙師生情感的交流，影響課堂教學(xué)的高效。
