熱情關(guān)注，理性思考
顧學(xué)明
在課程改革再出發(fā)的當(dāng)口，在人們還沒從第八次課改失敗的陣痛中緩過神來之際，微課——一個(gè)數(shù)字化教學(xué)改革的新生事物從天而降。國內(nèi)外大學(xué)MOOCs課程的日益走紅為中小學(xué)微課的產(chǎn)生不斷推波助瀾，微課以其迅雷之勢席卷整個(gè)基礎(chǔ)教育，成為被廣大教師所熟知的熱詞。趨之若鶩競相追捧者有之，事不關(guān)己避之唯恐不及者有之，嗤鼻側(cè)目冷嘲熱諷者有之。兩年來，微課帶來的正、負(fù)面效應(yīng)均逐漸顯現(xiàn)，個(gè)中好壞，如鯁在喉，不吐不快。
一般一個(gè)新事物總為解決新問題而誕生，以能解決真問題而得以存在。那么微課能解決什么問題呢？微即是小，微課就是微課程的簡稱，是一種支持學(xué)生自主個(gè)性化高效學(xué)習(xí)的微型在線網(wǎng)絡(luò)課程，只要是能說明一個(gè)問題的教與學(xué)的活動視頻片段即可。它可以是一個(gè)關(guān)鍵知識點(diǎn)的簡短講解過程，也可以是一個(gè)疑難問題的完整解決過程，適于學(xué)生在閑散的碎片時(shí)間里完成學(xué)習(xí)。據(jù)擁躉者介紹，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種全新面貌的教學(xué)方式，是繼班級授課制以來最重要的教育方式變革，是對傳統(tǒng)課堂的一種重構(gòu)。教師在數(shù)字平臺上提供以微課視頻為主的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前按自己的節(jié)奏完成對學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流。學(xué)生還可以隨時(shí)隨地拿出自己的智能移動終端設(shè)備來反復(fù)學(xué)習(xí)。在這種理想化的模式下，傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)，師生角色顛覆，教學(xué)順序位移，學(xué)生主動發(fā)展、深度發(fā)展、互動發(fā)展，自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等能力都將大大提高。
微課，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一種可能性。相對于洋思模式而言，以微課為載體的“先學(xué)后教”具有生動形象、反饋及時(shí)、容易保存、方便檢索、集約化規(guī)模效應(yīng)顯著等優(yōu)點(diǎn)。教師在課堂上不再主要講授新課而重在答疑解惑、厘清知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生課堂討論互動、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會明顯增多，學(xué)習(xí)變得更有意義。借助于大數(shù)據(jù)和云平臺的支撐，教師還可以清晰地看到每個(gè)學(xué)生在某一知識點(diǎn)停留的時(shí)間、在哪里停留、有沒有回看、回答對了哪幾個(gè)題……也可知道學(xué)生哪里學(xué)習(xí)有障礙，并及時(shí)在課堂上給予更有針對性的個(gè)性化輔導(dǎo)。在這樣的課堂里，教師講授不見瑣細(xì)詳析，不見無效贅述，簡約簡要，精當(dāng)精彩；小組合作不見隨意組合，不見低效重復(fù)，圍繞主題，注重高效；學(xué)生展示不見從眾答案，不見淺層徘徊，形式多樣，思維多向。
微課的開發(fā)過程也頗具匠心，不僅僅是一項(xiàng)技術(shù)的革新，更是一個(gè)在理念先進(jìn)、創(chuàng)意精細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法指導(dǎo)下進(jìn)行的創(chuàng)造性工作，講究科學(xué)性、技術(shù)性和藝術(shù)性并重。微課本身就是一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，蘊(yùn)含“課”的特征，要求教師以學(xué)生為中心，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容需求分析、教學(xué)媒體選擇等方面綜合考慮，利用演示、錄屏、錄音等軟件制作出一個(gè)合乎學(xué)科思維邏輯的“讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)教學(xué)方法和策略講清講透一個(gè)知識點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)完全掌握和理解一個(gè)有價(jià)值的知識點(diǎn)”的一段視頻，內(nèi)容科學(xué)無差錯(cuò)，語言通俗聽得懂，畫面清晰有美感。
鑒于此，當(dāng)前就有不少地區(qū)的教育管理部門把是否使用微課課件等當(dāng)成對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的考察標(biāo)準(zhǔn)，要求必須使用，否則扣除分?jǐn)?shù)，甚至沒有資格參加教學(xué)比賽。
任何事物都有它的兩面性。微課在實(shí)際推廣應(yīng)用中又遭遇哪些尷尬呢？
微課制作專業(yè)水準(zhǔn)要求高，費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)心，對中小學(xué)教師綜合能力是個(gè)挑戰(zhàn)。微課并非簡單地制作教學(xué)視頻，首先要學(xué)會技術(shù)，然后是能夠使用技術(shù)去教，最后是能根據(jù)技術(shù)發(fā)展提供的新要求來變革教學(xué)。當(dāng)前，許多教師把重心放在學(xué)習(xí)微課制作技術(shù)上，忽視了微課“以生定學(xué)、以學(xué)為本”的教學(xué)設(shè)計(jì)，過于注重課堂教學(xué)活動的視頻拍攝細(xì)節(jié)，甚至把教師的講解、師生活動全程對話都打上字幕，而對微課的內(nèi)容遴選、教學(xué)策略、教學(xué)活動流程等核心環(huán)節(jié)卻設(shè)計(jì)、考慮不足，雖也能利用網(wǎng)絡(luò)平臺資源來進(jìn)行教學(xué)，但缺少對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合的意識和策略。
微課資源構(gòu)成單一，質(zhì)量良莠不齊?，F(xiàn)有的微課大多僅是零碎的單個(gè)知識點(diǎn)教學(xué)的視頻片段，缺少對整個(gè)學(xué)科系列化、專題式、結(jié)構(gòu)化、完整性的把控，不利于師生的學(xué)習(xí)、觀摩和研究。部分教師開發(fā)的微課基本等同于“視頻錄像”或“微型講座”式的小課件，其實(shí)就是傳統(tǒng)課堂中的視頻資源而已，沒有實(shí)時(shí)反饋，更無人機(jī)互動，給人重回講授灌輸式老課堂之感。如果把這樣的“微課”放進(jìn)課堂教學(xué)，這也許就從根本上違背了微課教學(xué)的初衷，那就不是微課了，就是多了一段可以回放的視頻，還不如教師自己當(dāng)堂面對面講解，兼有學(xué)生互動參與來得實(shí)在些。教學(xué)不僅是教知識，更多的是師生之間的情感交流，機(jī)械的視頻永遠(yuǎn)不能取代人的情感、形體姿態(tài)，更何況有的教師善于旁征博引、娓娓講述、親切感人，有的教師善于動手實(shí)驗(yàn)、啟發(fā)引導(dǎo)、妙趣橫生。其實(shí)在課堂教學(xué)中，不同類型知識的傳授過程也是不同的。為了使用而使用，課堂分明就變成了用聲光電對學(xué)生進(jìn)行灌輸?shù)脑囼?yàn)場。更有人擔(dān)心，新知內(nèi)容教師不講，課堂時(shí)間主要用來“解惑”，這種課堂會不會降低了教師的作用？為了微課而微課，許多教師原本教學(xué)技能嫻熟，竟變得無所適從，茫然起來。
微課教學(xué)的實(shí)施路徑和方法缺少經(jīng)驗(yàn)借鑒，更無規(guī)律可循。課堂內(nèi)外翻轉(zhuǎn)教學(xué)的大致做法是教師課前錄制一段10分鐘左右的學(xué)習(xí)視頻，然后上傳云服務(wù)器。學(xué)生課前先自主觀看視頻，然后完成對應(yīng)練習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識。課堂上學(xué)生探究、展示、辯論、交流，發(fā)展基本能力。這種“先學(xué)后教”模式下的微課學(xué)習(xí)并不能算是預(yù)學(xué)習(xí)，而應(yīng)是一種正式學(xué)習(xí)，原則上可以課前預(yù)習(xí)、課中輔導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)，靈活使用。但是，如果全放在課外，無疑會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，一門學(xué)科可能也就10分鐘，但是多了呢？學(xué)生每天要上7門學(xué)科，每門學(xué)科10分鐘，至少就要70分鐘。暫且不論學(xué)生有沒有學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和主動性，單從被排得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)摹耙蝗兆飨⒈怼笨?，他們到底又能擠出多少課余時(shí)間？誰來引導(dǎo)、管理、監(jiān)督這些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程？如果把課堂知識學(xué)習(xí)無限延伸到課外，那么課堂教學(xué)的價(jià)值何在呢？有人會說，課堂就變成了討論、消化、吸收的場所。理論上講，這是求之不得的好事，只是至今鮮有成功的范例。
筆者最近觀摩過一次使用微課教學(xué)的研究課?？赡苁菫榱苏故痉D(zhuǎn)課堂的完整教學(xué)流程，以便讓大家能把經(jīng)驗(yàn)帶得回去，兩節(jié)課是連著上的。第一節(jié)課，學(xué)生用平板電腦登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的課程資源區(qū)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，觀看微課視頻和課件，查閱相關(guān)資料，完成自我診斷練習(xí)，各自提交新問題。第二節(jié)課，師生就相關(guān)問題，通過小組討論、相互評價(jià)、作業(yè)展示等形式，自主探討，互問互答。應(yīng)該說，展示出了未來教育的走向，雖然多少帶了點(diǎn)表演的成分，但“學(xué)的課堂”的教學(xué)策略設(shè)計(jì)還是很凸顯的，“問題驅(qū)動、自主先學(xué)、限時(shí)講授、小組合作、踴躍展示”的課堂生態(tài)耳目一新，充滿張力。只可惜如果常態(tài)化推廣的話，在當(dāng)前課時(shí)緊張的背景下，課表如何創(chuàng)新安排又將成為新的難題。如何解決好在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的即時(shí)銜接，做到教師因材施教、學(xué)生有效學(xué)習(xí)？很多一線教師建議，最好把微課做成基件或積件的形式，在多媒體課件環(huán)境下可以方便地在課堂上自由組合使用，既能查缺補(bǔ)漏又可強(qiáng)化鞏固。但現(xiàn)實(shí)情況是，現(xiàn)成優(yōu)質(zhì)資料匱乏，教師個(gè)人閉門造車，專業(yè)化的研發(fā)人才幾近闕如，大面積推開失之草率，尤其是還處于“黑板加粉筆”的農(nóng)村學(xué)校，技術(shù)跟不上，經(jīng)費(fèi)沒保障，全面普及尚待時(shí)日。當(dāng)然這有賴于上級教育主管部門的系統(tǒng)謀劃、頂層設(shè)計(jì)和全局部署，并亟需配套資源庫的支撐建設(shè)。要整合匯聚整個(gè)區(qū)域的微課資源，使之產(chǎn)生集聚效應(yīng)，縮小城鄉(xiāng)教育差距。
微課，作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代數(shù)字化學(xué)習(xí)的應(yīng)然產(chǎn)物，喜歡也好，厭惡也罷，它就在那里存在著。如何避免太過高端，使之更接地氣，任重道遠(yuǎn)。討論問題要科學(xué)，對待變化需理性。只有把當(dāng)前微課面臨的諸多問題引向深入和明晰，才能更好地促進(jìn)微課的深度研究和長遠(yuǎn)發(fā)展。我們呼吁微課運(yùn)用中應(yīng)多一份科學(xué)和審慎，密切關(guān)注發(fā)展動向、認(rèn)真消化并進(jìn)行校本化再加工，使之成為對傳統(tǒng)課堂的一種補(bǔ)充、拓展與完善。微課帶來的只能是一場教育的進(jìn)化，而不是一場教育的革命，任何狂躁和捧殺都不利于微課的可持續(xù)發(fā)展。
應(yīng)該說，微課作為一種課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，它會發(fā)展，會完善，更會自我生長，只要我們以開放包容的心態(tài)，擁有從容面對變革和新生事物的勇氣。當(dāng)然，它也許很可能只是課改大潮中的一朵浪花，慢慢就消失了蹤影。但愿這次轟轟烈烈的微課行動能給我們留下些什么，至少不再如急功近利般曇花一現(xiàn)。
【（原載《教師博覽》原創(chuàng)版2015年6月）】
