編者的話： 經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）從2000年開始，每三年組織一次國際學生評估項目（PISA），用以調研當?shù)氐幕A教育水平，芬蘭學生在幾次測試中各項成績均名列前茅。芬蘭高品質的教育引起了全球的矚目和贊賞，這個北歐國家在教育領域取得如此成就的原因是什么呢？
從兩所知名學校得到的啟示
Arkki是芬蘭一所著名的建筑學校，專門為4歲到17歲的兒童和青少年提供建筑課程。在這里，老師將建筑結構的知識蘊藏在搭建游戲中，激發(fā)孩子們的樂趣，讓他們發(fā)揮想象力，動手去創(chuàng)造。校長Pihla Meskanen女士說，“學建筑就跟學習其它愛好一樣，都是要讓我們成為一個更完整的人。生命中接觸的所有事物，都會累積成我們想象不到的樣子，每一步都讓孩子成為獨特的自己。”
擁有一百多年歷史的羅素高中可以說是芬蘭當代教育的縮影，它最早實行了“不分年級制”的教學模式，旨在提高學生的綜合素質和主動學習能力。學生可以在課程顧問的指導下，根據(jù)自己的需要和愛好選擇相應的課程，幾乎每個人都有自己獨一無二的課程表。
這兩個例子或許能讓我們走近稍顯陌生的芬蘭教育，我們知道了，芬蘭教育的成功首先是源自對孩子成長規(guī)律的尊重和對教育體系的創(chuàng)新。
對教師高度重視和信任
教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德很大程度上決定了教育的品質，芬蘭從國家戰(zhàn)略、制度設計到社會文化氛圍各個層面上，為強大師資的形成創(chuàng)造了有利條件。
自1979年開始，芬蘭國家教委就規(guī)定：中小學教師屬于研究型人員，必須具備碩士以上學位，這幾乎是全球最為嚴苛的規(guī)定。高中畢業(yè)生申請師范院校時，除了看成績，還要經(jīng)過層層面試，每年的錄取率不足10%。經(jīng)過芬蘭師范院校教學和實訓體系的打磨，這些未來的教師幾乎個個都擁有研究、教學與思考的多軌能力，實現(xiàn)芬蘭人所說的“老師一樣好”。
正是因為這樣嚴格的選拔和高質量的培養(yǎng)，教師在芬蘭成為真正的精英職業(yè)。據(jù)芬蘭第一大報《赫爾辛基郵報》調查，芬蘭年輕人最向往的職業(yè)就是教師；中小學教師受民眾敬重的程度，甚至超過總統(tǒng)和大學教授。
芬蘭的教師擁有高度的自治權和自由度，在國家課程標準和地方教學標準的框架內(nèi)，每個教師有權尋求最適合學生的教學方法，教什么、怎么教、用什么教科書，全都由教師自己選擇，這就充分調動起了教師的積極性和創(chuàng)造性。更不可思議的是，在芬蘭，對教師是沒有任何檢查和考核的。因此，教師沒有功利思想的驅使，他們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W工作中，熱情地做自己喜歡的事情，許多教師將進修、學習當作自己人生規(guī)劃的重要組成部分。
讓每一個孩子都公平受教
芬蘭堅持讓每一個孩子都能接受到平等的教育機會，1968年，該國議會就通過了“不讓一個孩子掉隊”法案，致力于實現(xiàn)“無論你在哪里，都可以接受到相同質量的教育”的目標。芬蘭的學生不需要擇校，無論是在市區(qū)、郊區(qū)還是只有10多個學生的村校，教育資源和教學設施的差距都非常小。芬蘭政府對移民子女也一視同仁，不論是否有芬蘭國籍，移民子女都能免費上學，政府還額外撥預算讓他們學習母語。
芬蘭強調的是“無競爭”教育，成績不是用來表揚、較勁或羞辱孩子的工具。老師們從來不會用“好學生”和“差學生”來區(qū)別對待學生，只有需要特殊幫助和普通幫助的不同。當學生出現(xiàn)短暫的學習困難時，老師會立即提出矯正計劃，在課堂上或是放學后進行個別輔導，費用由政府負擔。
芬蘭從更健康、更人文的角度厘定“有教無類”的理念，在這種環(huán)境下，每一個孩子都能得到真正的關懷，每一個生命都能自由地綻放。芬蘭教育不僅使孩子的潛能得到了最大程度的發(fā)揮，而且從小就培養(yǎng)了心態(tài)平和、人格完善的良好公民。
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