不留作業(yè)也會(huì)考
---論高中會(huì)考階段試卷講評取代歷史作業(yè)
老藺文科從2005年開始探索歷史學(xué)科“不留作業(yè)也會(huì)考”，2008、2012、2015年高中歷史會(huì)考都是在取消歷史作業(yè)的情況下完成的，及格率均為100%，優(yōu)良率96%以上，成效顯著。實(shí)踐表明，高中會(huì)考的性質(zhì)和難度決定了在會(huì)考復(fù)習(xí)階段歷史學(xué)科的試卷講評可以取代常規(guī)作業(yè)和作業(yè)講評。
一、考試就是高水平的作業(yè)。
所有學(xué)科的考試其實(shí)就是學(xué)生獨(dú)立完成的一次高水平作業(yè)。
考試比作業(yè)效果更佳。通常情況下，學(xué)生在閱讀教材和筆記后完成作業(yè)。而在考試過程中，學(xué)生在“初次復(fù)習(xí)”后參加考試，相當(dāng)于作業(yè)前的復(fù)習(xí)。考試時(shí)，學(xué)生也要經(jīng)過審題、解析材料、分類概括、結(jié)合所學(xué)、規(guī)范答案等解題步驟，這與完成作業(yè)的步驟相同，因此，完成考試就相當(dāng)于完成作業(yè)。
考試試題符合《會(huì)考說明》的知識和能力層次要求，與習(xí)題作業(yè)一致，但試題更側(cè)重學(xué)科素質(zhì)和能力的考查。
大多數(shù)作業(yè)屬于基礎(chǔ)知識和基本技能類練習(xí)，內(nèi)容簡單、重復(fù)，學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)非常隨意，且極易造成過度復(fù)習(xí)。而學(xué)生在會(huì)考階段完成約15套試題的數(shù)量和難度適度，質(zhì)量更高；試題格式、考查內(nèi)容、題型設(shè)計(jì)、答題要求等各個(gè)方面都更接近會(huì)考實(shí)際，更實(shí)用，針對性更強(qiáng)；試題和答案具有權(quán)威性，更有參考價(jià)值。
考試試題是對學(xué)生某個(gè)階段所學(xué)知識和能力的檢測，其綜合性和總結(jié)性遠(yuǎn)非習(xí)題作業(yè)可比。
學(xué)生做作業(yè)時(shí)可以得到幫助，而在考試時(shí)必須完全獨(dú)立思考完成試題，因此考試結(jié)果更真實(shí)可信，可為學(xué)生提供更準(zhǔn)確的反饋信息，更具考查作用。
從本質(zhì)上講，考試就是學(xué)生獨(dú)立地完成一次高水平的習(xí)題作業(yè)。
二、試卷講評可以取代作業(yè)
試卷講評的“二次復(fù)習(xí)”可以取代作業(yè)的功用。
“初次復(fù)習(xí)”是指學(xué)生在考前對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！岸螐?fù)習(xí)”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對試卷內(nèi)容及相關(guān)知識進(jìn)行再次復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它包括再次識記、完善整理、深入分析和評價(jià)反饋四個(gè)部分。“初次復(fù)習(xí)”與“二次復(fù)習(xí)”共同形成一套完整的考前和考后復(fù)習(xí)體系?！岸螐?fù)習(xí)”是試卷講評的重要內(nèi)容，是會(huì)考復(fù)習(xí)中不可或缺的重要一環(huán)。
“二次復(fù)習(xí)”的主要目的和作用，一是學(xué)生依據(jù)考試結(jié)果，自查掌握“雙基”（基礎(chǔ)知識和基本技能）的情況，查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)“初次復(fù)習(xí)”的不足；其次，是幫助學(xué)生掌握解題技巧；其三，是對考試進(jìn)行評價(jià)和反饋，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)試能力。
實(shí)踐證明，試卷講評的“二次復(fù)習(xí)”優(yōu)于“題海戰(zhàn)術(shù)”的作業(yè)，在查缺補(bǔ)漏和提高學(xué)習(xí)能力方面的指導(dǎo)作用更強(qiáng)。
三、試卷講評可以取代作業(yè)講評
老藺文科認(rèn)為學(xué)生在完成作業(yè)后，不做講評，不如不做，而且現(xiàn)有北京市高中歷史教學(xué)體系也不支持經(jīng)常性的歷史作業(yè)。
?。ㄒ唬┈F(xiàn)行高中歷史教學(xué)體系不支持經(jīng)常性的歷史作業(yè)。
在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)北京市高中歷史教學(xué)的課程安排并沒有給師生們留出作業(yè)講評的時(shí)間。在北京市高中課程安排中，從高一到高二上半學(xué)期會(huì)考前，共3個(gè)學(xué)期，約60個(gè)教學(xué)周，其中6次期中、期末考試和假期前的結(jié)業(yè)活動(dòng)占用了9周，平時(shí)的月考占用了6周，法定節(jié)假日占用了5周，最后還要預(yù)留出至少2周進(jìn)行會(huì)考前的綜合復(fù)習(xí)和模擬考試，實(shí)際教學(xué)時(shí)間僅有38個(gè)教學(xué)周，在現(xiàn)有高中歷史課每周2-2.5課時(shí)的情況下，約100課時(shí)，在此期間要求師生必須完成高中歷史《必修1、2、3》共71課的教學(xué)任務(wù)，又要經(jīng)常性地進(jìn)行作業(yè)講評，如果不增加額外課時(shí)，幾乎是不可能完成的任務(wù)。
人大附中的高一是做歷史作業(yè)的，不知道他們哪來的時(shí)間去講評。即使老師不講評，學(xué)生自己也可以解決，他們有這個(gè)能力。普通高中肯定沒有足夠的時(shí)間做經(jīng)常性的作業(yè)講評，我們干脆就不留作業(yè)了。
?。ǘ┰嚲碇v評的復(fù)習(xí)效率更高。
試卷講評比較作業(yè)講評更具權(quán)威性、整體性、針對性和總結(jié)性，實(shí)戰(zhàn)意義更大；試卷講評使學(xué)生回歸教材，強(qiáng)化了基礎(chǔ)知識；學(xué)生在試卷講評的過程中，可以養(yǎng)成閱讀教材、獨(dú)立思考的思維習(xí)慣；試卷講評中的“二次復(fù)習(xí)”，內(nèi)容更豐富、更有典型性；學(xué)生更重視試卷講評，復(fù)習(xí)效率更高；參與試卷講評可使學(xué)生熟練使用各種解題方法，培養(yǎng)了應(yīng)試能力，提高了復(fù)習(xí)效率。這些優(yōu)勢使試卷講評完全可以取代歷史作業(yè)，效果更佳。
取消歷史作業(yè)和作業(yè)講評，避免了過度復(fù)習(xí)，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生節(jié)省了大量課余時(shí)間，使其有更多的時(shí)間和精力用于其他學(xué)科，均衡發(fā)展或發(fā)展特長。
如果學(xué)生沒有時(shí)間做歷史作業(yè)，大可不必強(qiáng)迫自己完成，認(rèn)真完成試卷講評可以彌補(bǔ)不足。
“不留作業(yè)也會(huì)考”是老藺文科歷史學(xué)習(xí)的特色之一，也從側(cè)面證明了高中會(huì)考階段的歷史作業(yè)有雞肋之嫌，并非不可取代。
“不留作業(yè)也會(huì)考”證明了試卷講評的作用非常非常重要，不可替代。
任何時(shí)候開始都不晚，只要你堅(jiān)持到2019年！
