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很多中國人一生中最重要的考試，恐怕就是高考了。但高考只是對高中生學習某些學科成果的考查，只能表明其在高中階段所具備的自主學習能力、學科素養(yǎng)和應試能力的水平，與學生未來的職業(yè)和發(fā)展是完全不同的兩件事。高考的結(jié)果并不代表學生的未來。

無論學生和家長是否認同這一點，也請在高考復習階段抱著這樣的態(tài)度去面對，不要給高考附加太多的意義，憑空增加了很多揮之不去的心理負擔，反倒影響了學生的正常復習，影響其高考的臨場發(fā)揮。

考試對高中生來說都太過平常了，從幼兒園，到小學、初中、高中，還有各種輔導班的考試，他們經(jīng)歷的考試數(shù)以百計，考試經(jīng)驗非常豐富，但高考與以往的考試的確有所不同，這是一次真正的考試，所有的高中生都應該學會考試。

在高考復習時，學生可以把高考當做高中階段的最后一次真正的考試，但在高考時也不必過分緊張，它實際上也只是同平時一樣的一次考試而已。辯證地看待高考，把注意力放在平時，學會考試，才能真正達到“平時考試像高考一樣，高考像平時考試一樣”的境界。

一、考試的類別。

在高中階段，通常意義上的考試分為標準化測驗和教師自編測驗兩大類，兩者有較大的區(qū)別。

（一）標準化測驗

標準化測驗是由測量專家或?qū)I(yè)的測驗發(fā)行機構(gòu)嚴格按照測驗編制程序而編成的。標準化測驗的試題取材廣泛，題量多，涉及面廣，具有較高的信度和效度。它的難度適中，區(qū)分度高，施測，評分等都按一定的標準進行，因而具有客觀性，真實性等優(yōu)點，是學生學業(yè)成就評價的主要方式之一。

標準化測驗往往作為對學生學業(yè)的終結(jié)性評價，如高中會考和高考。標準化測驗的相關要求比較高，并非普通教師可以編制，包括區(qū)統(tǒng)考。

1.高中會考。《會考說明》對會考的目的、要求、內(nèi)容、等級標準、考試形式與試卷結(jié)構(gòu)做出了規(guī)定和說明。

高中會考的目的是考核學生是否達到有關學科的高中畢業(yè)合格標準，檢查和評價高中學科的教學質(zhì)量。

高中會考的要求，按照《新課標（歷史）》提出的課程目標，結(jié)合北京市高中新課程模塊學習的要求，對歷史必修課程的內(nèi)容提出三個層次的“水平要求”。（略）

高中會考的內(nèi)容為高中歷史《必修1、2、3》三個模塊的教學內(nèi)容，重點考查北京市選用的人教版、岳麓版兩個版本共有的內(nèi)容。

此外，《會考說明》還明確了會考等級標準、會考形式、試卷結(jié)構(gòu)及題型等。

2.高考。《高考說明》對高考的目的、要求、內(nèi)容、考試形式與試卷結(jié)構(gòu)做出了規(guī)定和說明。

高考的目的是為高校選拔適合專業(yè)學習的人才。高考通過考查考生的學科素養(yǎng)、學習能力和綜合素養(yǎng)，為高校選拔人才提供客觀、真實、準確的評價標準。

《高考說明（歷史）》規(guī)定的考查目標強調(diào)對學科知識的整體、綜合把握，反映各科目之間的綜合聯(lián)系，注重多層次、多角度分析、解決問題的思維能力。明確了歷史學科綜合能力的四個目標及三個層次和水平的要求。

高考的內(nèi)容為高中歷史《必修1、2、3》及《選修2、4》。此外，《高考說明》還明確了高考的試卷結(jié)構(gòu)與題型。

高中會考與高考兩者的類別、目的、標準和要求各不相同，有較大差異，對學生的復習標準和內(nèi)容有較大影響。

《會考說明（歷史）》和《高考說明（歷史）》為教師自編測驗提供了考查目標和內(nèi)容，以及參照標準。

（二）教師自編測驗

教師自編測驗是由教師依照自己的教學需要和教學目標而自行設計與編制的測驗，是一種對學生的學業(yè)情況進行檢測的非標準化的測驗與評價的方式。教師自編測驗（以下簡稱常規(guī)考試）是目前高中教學中最常見的評價方式。但由于編訂標準和過程的不同，常規(guī)考試的信度、效度和區(qū)分度明顯低于標準化測驗，不具有決定性、權威性，更不具備高考的選拔性。

常規(guī)考試的目的是通過考查學生的學習成果，促進教師和學生改進教學和學習。

常規(guī)考試的目標根據(jù)高中會考和高考復習的要求以及教學需要，在不同階段檢測學生的學科素養(yǎng)水平，考查學生的自主學習能力和應試能力，最終達到標準化考試的要求。

常規(guī)考試的內(nèi)容和要求可以依據(jù)不同階段的教學目標和要求來確定。它不僅是對學生某一階段學習的終結(jié)性評價，也是反饋性評價、診斷性評價和過程性評價，有助于達成教學目標。

鑒于常規(guī)考試的局限性，教師在組卷時常常大量采用北京市的高中會考真題和高考真題以及有代表性的全國卷高考真題，以提高考試的信度、效度和權威性。

通常情況下，考試結(jié)束后都要進行試卷講評，幫助學生查缺補漏，完成“二次復習”。學生參與試卷講評，有利于總結(jié)考試經(jīng)驗，提高自主學習能力。

（三）區(qū)縣級統(tǒng)考

在高考復習階段，各地方的區(qū)縣級統(tǒng)考很常見，在高考復習中的作用不容忽視。

區(qū)縣級統(tǒng)考的標準和編制程序的信度、效度及評分標準水平低于各省市會考和高考等標準化測驗，高于常規(guī)考試，嚴格意義上講，它仍屬于教師自編測驗，是非標準化測驗。

區(qū)縣級統(tǒng)考試題雖然屬于非標準化測驗，但比任課教師自編測驗的信度、效度、權威性更高。此類試題多為原創(chuàng)，內(nèi)容和形式比較新穎，同時難度適中，區(qū)分度高，施測、評分等都按一定的標準進行，因而具有客觀性，真實性等優(yōu)點，是學生學業(yè)成就評價的主要方式之一，尤其學生的成績可以在全區(qū)或全市（省）范圍內(nèi)進行比較，與任課教師自編測驗相比是一大優(yōu)勢，必須予以重視。

我們認可區(qū)級統(tǒng)考題可以幫助考查學生的學科基礎知識和基本技能，但不完全認可其答案或答題思路，及其對高考方向的預測。學生可在試卷講評過程中，自主分析、判斷統(tǒng)考試題與高考試題之間聯(lián)系。

二、應對考試的策略與方法

高中生的學科考試有會考和高考之分，偏文或偏理的學生對不同的學科應采用不同的應試策略和方法，才能有效達到學習目標。本講座以高中歷史學科為例說明，其他學科的基本思路是一致的，但學科特點有所不同，教師的教法、解題方法、考試技巧的側(cè)重有所不同，應具體分析，如理科學科偏重實驗操作部分，而文科學科則沒有此部分。

（一）嚴格執(zhí)行“考試流程”

“考試流程”是高中階段學生的基本考試模式。參見《考試流程》一講。

（二）高中會考階段的考試策略和方法。

在高二階段，學生在學習語文、數(shù)學、外語等學科的同時，還要參加歷史、地理、物理、化學、政治和生物等6個學科的高中會考，完成會考復習，但偏文或偏理的學生對歷史學科會采用不同的學習標準，考試策略和方法也不盡相同。

1.偏理學生的跟隨策略。在大量作業(yè)的重負下，多數(shù)偏理學生在平時幾乎沒有時間復習歷史學科，考前突擊復習是無奈又現(xiàn)實的選擇。

好在高中會考是水平類考試，難度較低，偏理學生可采用“跟隨策略”，即按照教師的要求，完成歷史復習和考試。具體方法就是學生通過課堂聽講和考前復習，學會運用“兩點兩律”構(gòu)建粗略的歷史知識體系，完成“初次復習”，盡可能多地掌握重點知識和基本技能；利用常規(guī)考試檢測學習成果；通過試卷講評進行“二次復習”，鞏固“雙基”，初步掌握“五步解題法”的解題技巧。其中課堂聽講和試卷講評最為重要。

在高中會考階段，學生學習歷史學科的重點知識不少于8遍，其中在課堂聽老師講授為第1遍，在教材上標劃為第2遍，月考前復習為第3遍，月考答題為第4遍，試卷講評為第5遍，期中或期末考試為第6遍，會考前復習為第7遍，區(qū)統(tǒng)考復習為第8遍。經(jīng)過8遍的復習，大部分學生基本可以掌握《會考說明（歷史）》所要求的重點知識和基本技能，其中與考前復習、考試和試卷講評等與考試相關的復習就有6遍，必須予以特別重視。

從復習內(nèi)容看，會考階段的考試內(nèi)容涵蓋了幾乎所有會考要點，可以起到引導學生有效學習和復習的目的。

通過下表《高中會考階段歷史考試情況統(tǒng)計》中的數(shù)據(jù)可以看出，高中歷史會考復習階段，普通學生共參加至少13次正規(guī)考試（含月考）。試卷中的選擇題共約650道，每題4個選項，試卷講評復習的知識點理論上可達2600個，但實際上高中歷史會考只要求學生掌握不足500個知識重點。另外，試卷中的問答題共約52道，設問在100個以上，也可以復習到上百個知識點。通過考試試題所涉及的復習內(nèi)容足以涵蓋《會考說明（歷史）》中的全部考點（3個模塊，共139個子目），而且試題中有大量的重復內(nèi)容。

高中會考階段歷史考試情況統(tǒng)計

每次考試之后，教師都要安排2-3節(jié)的試卷講評課，學生至少要上30節(jié)，超過高中會考階段歷史學科總課時（140節(jié)課）的1/5。試卷講評可以幫助學生完成更為精準的“二次復習”，對歷史會考尤為重要。

高中會考是水平類考試，難度較低,通過課堂教學、考前復習、考試答題和試卷講評，絕大部分學生可以掌握歷史會考要求的大部分基礎知識和基本技能，完全沒有必要再做其他的作業(yè)，事實也確實如此。

偏理學生采用“跟隨策略”，注意利用多次考試和試卷講評課，反復復習重點知識和解題技巧，幾乎所有學生都可順利通過歷史會考，無需遵循“考試流程”，無需作業(yè)復習?！安涣糇鳂I(yè)也會考”是老藺文科歷史教學的特色之一。

2.偏文學生的應試策略。在此階段，偏文學生也以“跟隨策略”為主，但歷史會考復習屬于高考復習的第一個階段，所以必須學習和運用“考試流程”；在考前復習和試卷講評中要注重回歸教材，構(gòu)建歷史知識體系；初步學會運用“兩點兩律”和“五步解題法”解析試題，掌握答題的基本思路和技巧；在期末考試后，要進行書面的《考試總結(jié)》，總結(jié)復習和應考的經(jīng)驗和教訓。

通過實施上述考試策略和方法，偏文學生可以初步具備自主學習能力和應試能力。