1、教師是一項技術(shù)活，要求專業(yè)、理性、智慧。如果以感性的狀態(tài)，發(fā)揚不怕苦、不怕累、不怕死的精神從事教學工作，累死也做不來好老師。
2、教師批評孩子的時候要理性，不能質(zhì)詢孩子“你怎么能犯這樣的錯誤呢？”，就像醫(yī)生不能問病人“你怎么能得這樣的病呢？”一樣，做無謂的傷害。
3、常說“教育無小事”，實際上教育者所做的都是些日常小事，我們不可能在教育上作出多么大的事情來。
4、韓愈說“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，這代表著不同群體的要求。家長希望教師傳道，社會（政府）希望教師授業(yè)，學生多需要的往往只是解惑。這一點老師要清楚。
5、任何老師都不要希望用一種教育手段來解決所有的教育問題，那樣教師永遠處在被動的地位。
6、我們通常對孩子一無所知，而孩子們對教師卻是了如指掌，這就是為什么用簡單的方法處理學生問題時往往被動的關(guān)鍵。進而“我就不信”成了教師的口頭禪，這恰恰證明教師過分的迷信自己了。迷信自己的權(quán)威、學識、經(jīng)驗。
7、“我怎么這么倒霉啊，遇見了你！”這是某些老師常說的。如果大夫這樣對病人說，會是什么樣的效果？
8、班級管理要立法，立法的前提是你愿意、他愿意、他能夠。有些制度雖然大家都愿意，但是孩子們卻是有心無力的，他不能夠，這樣的制度往往會出現(xiàn)執(zhí)行難的問題。學生不清楚他能不能夠，但是教師清楚。
9、立法要清楚，不能含糊其辭。比如請假制度，要說明白什么情況下以什么形式向什么人請假。
10、對學生的要求要分底限、基準、高標三個層次。底限是紅線，任何人不得觸；基準是基本要求，大家基本都能達到；高標示一種期望，是大部分都達不到的。不能用高標來要求整體，那樣大家都看不到希望。
11、危機管理：當班集體出現(xiàn)問題時，教師要冷靜處理，不能大包大攬。處理的目的是亡羊補牢，不讓事態(tài)擴大。
12、對孩子的教育，教師往往是以應該為邏輯前提，孩子的邏輯則是無所謂。這樣便產(chǎn)生了矛盾，教師覺得你應該這樣做，學生則認為無所謂。教師思想合理不合情，孩子的思想則是合情不合理。
13、管理是即時性的，立竿見影，馬上生效；教育則是慢性的，需要一遍又一遍地長期的耳提面命。我們不能期望一次的提醒就把孩子的問題改掉，這顯然是不合情理的。
14、教師批評學生常常是用兩個不需要回答、一個無法回答的問題進行的：你是不是不想學了？你是不是想混下去啊？那你問什么犯錯誤？這樣的問話往往就偏離了教育的初衷。批評學生是讓學生從錯誤的事件中獲得生命成長的經(jīng)驗。偏離了這個根本，一味的教訓學生的結(jié)果往往是不歡而散。
15、良好的師生關(guān)系是班級管理的重要前提，但是教師要明白幾個問題：1、沖突（矛盾）無處不在，教師要正確面對，這不僅僅是在學校里面，社會亦然；2、別人跟我們不一樣，因此與自己不同并不代表了不對；3、學生、家長、領(lǐng)導與教師不同，因為環(huán)境和立場不一樣。
16、沖突無非兩個走向：
（1）接納--妥協(xié)--合作--和諧。這是其一，也是良好的正確的走向；
（2）沖突--堅持--戰(zhàn)斗--戰(zhàn)爭--解決方式（要么破裂、要么談判，談判的結(jié)果往往是一個新的輪回）。所以，一個聰明的教師懂得在必要的時候示弱，而非一味的執(zhí)拗的強硬。
本文轉(zhuǎn)載自貓貓《北京教育學院張紅教授精彩言論》
