單選題：
1．在進(jìn)行教師培訓(xùn)時，強(qiáng)調(diào)“在使用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中來提高對技術(shù)的掌握，把技術(shù)水平的提高與教學(xué)技能的提高、教學(xué)思想的改變結(jié)合起來，而不是單獨(dú)提高技術(shù)”是 C 。
A.分離模式 B.鋸齒模式 C.整合模式 D.交替模式
2．問題的解決一般涉及 C 要素。
A. 必要條件，目標(biāo)，錯誤，解決辦法
B. 初始條件，目標(biāo)，錯誤，解決方法
C. 初始條件，目標(biāo)，障礙，解決方法
D. 必要條件，目標(biāo)，錯誤，解決方法
3．在 D 中，學(xué)習(xí)者是一個外在的實(shí)驗(yàn)者。
A.過程模擬 B.程序模擬 C.情境模擬 D.進(jìn)程模擬
4．在信息技術(shù)整合的課堂中，往往存在 A 三種典型的課堂組織形式。
A. 全班活動、小組活動和個別活動
B. 班內(nèi)活動、課外活動和個別活動
C. 整體活動、小組活動和個別活動
D. 集體活動、個別活動和網(wǎng)上活動
5．形成價值觀、組織價值觀系統(tǒng)和價值體系個性化等層次的目標(biāo)屬于 A 領(lǐng)域。
A．情感 B.認(rèn)知 C.生理 D.動作技能
6．學(xué)習(xí)資源的提供方式一般包括 D 兩種。
A． 提供卡片和提供課件
B． 提供材料和提供試題
C． 提供軟件和提供信息
D．提供內(nèi)容和提供地址
7．影響教學(xué)設(shè)計的因素之一情境是指教師教學(xué)前 D 的準(zhǔn)備狀況。
A． 課程、課件和教學(xué)環(huán)境
B． 課件、網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境
C． 硬件、積件和教學(xué)環(huán)境
D．硬件、軟件和教學(xué)環(huán)境
8．【美】國際教育技術(shù)協(xié)會認(rèn)為小學(xué)二年級的學(xué)生應(yīng)具備技術(shù)素養(yǎng)的績效指標(biāo)是 B 。
A． 基本操作的概念；社會道德與人文方面的要求；使用輸入輸出設(shè)備的能力；技術(shù)作為交流的工具；技術(shù)作為研究的工具；利用技術(shù)工具解決問題的能力。
B． 基本操作的概念；社會道德與人文方面的要求；技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具；技術(shù)作為交流的工具；技術(shù)作為研究的工具；技術(shù)作為解決問題與決策的工具。
C． 基本操作的概念；社會道德與人文方面的要求；使用信息工具獲取遠(yuǎn)程信息的能力；技術(shù)作為交流的工具；利用技術(shù)工具解決問題的能力；技術(shù)作為解決問題與決策的工具。
D．基本操作的概念；社會道德與人文方面的要求；技術(shù)作為提高學(xué)習(xí)效率的工具；利用技術(shù)工具解決問題的能力；技術(shù)作為研究的工具；評價電子信息資源的能力。
9．下面的 D 具有兩個基本特征：問題的目標(biāo)很明確和解決方法是確定的。
A．復(fù)雜問題 B.簡單問題 C.結(jié)構(gòu)不良問題 D.結(jié)構(gòu)良好問題
10．教師整合能力的發(fā)展方式主要包括 A 。
A. 講演，觀摩，案例分析，合作討論，自我反思，參與科研課題
B. 準(zhǔn)備，聽講，總結(jié)
C. 創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)驗(yàn)探索，意義建構(gòu)，應(yīng)用與遷移，效果評價
D. 備課，案例分析，應(yīng)用與遷移。自我反思，參與科研課題
11．在教師的隱喻中，由太陽變?yōu)槠降戎械氖紫碾[喻是 A 變化的表現(xiàn)。
A．中心 邊緣 B.靜態(tài) 動態(tài)
C．奉獻(xiàn) 雙贏 D.傳遞者 促進(jìn)者
12．信息技術(shù)與課程整合的承擔(dān)主體有多個層面，下面的 D 不是學(xué)校層面所需做的工作。
A． 建設(shè)硬件基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境
B． 建設(shè)各種教學(xué)應(yīng)用軟件平臺以及教學(xué)軟件資源庫
C． 制定并實(shí)施組織管理體制
D．制定教師培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范
13．在信息技術(shù)與課程整合中，教師應(yīng)該學(xué)習(xí) B ，同時，學(xué)習(xí)、實(shí)踐并反思自己的整合工作。
A． 計算機(jī)技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代課程理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)科課程的要求
B． 信息技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)科課程的要求
C． 多媒體技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，信息技術(shù)對本學(xué)科課程的要求
D．教育技術(shù)的操作技能，現(xiàn)代課程理論，新課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)科課程的要求
14．皮亞杰的建構(gòu)主義理論是一種 D 。
A．經(jīng)驗(yàn)論 B.先驗(yàn)論 C.預(yù)成論 D.漸成論
15．下面的 A 不屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式。
A．直接教學(xué) B.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué) C.拋錨式教學(xué) D.支架式教學(xué)
16． C 理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者不是在接受客觀的知識，而是在積極主動地建構(gòu)對知識的理解，這種建構(gòu)是在主客體交互作用的過程中進(jìn)行的。
A．行為主義 B.認(rèn)知主義 C.建構(gòu)主義 D.人本主義
17． A 將行為主義發(fā)展為新行為主義。開發(fā)出了系統(tǒng)的行為強(qiáng)化、塑造和矯正技術(shù)，并提出了程序教學(xué)。
A．斯金納 B.華生 C.加涅 D .皮亞杰
18．信息社會對教育的要求以及信息技術(shù)對教育的影響促使傳統(tǒng)教育發(fā)生徹底的改變，國外稱這種變革為“ C ”。
A．第二次教育革命 B.第三次教育革命 C .第四次教育革命 D.第五次教育革命
19．在我國《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》小學(xué)階段的內(nèi)容安排中，在用計算機(jī)畫畫方面要求學(xué)生掌握 D 。
A． 繪圖工具的使用；圖形制作；圖形修改、組合等處理；動畫制作
B． 繪圖工具的使用；圖形制作；圖形修改、復(fù)制、組合等處理；動畫制作
C． 繪圖工具的使用；圖形著色；圖形修改、復(fù)制、組合等處理；幾何畫板
D．繪圖工具的使用；圖形制作；圖形著色；圖形修改、復(fù)制、組合等處理
20．在執(zhí)教《美國南北戰(zhàn)爭》一課時，從電影《亂世佳人》中截取幾段戰(zhàn)爭場面，反映葛底斯堡戰(zhàn)役的油畫，戰(zhàn)爭形勢圖以及林肯圖像、生平介紹等，并把這些影、像、圖、文等資料有機(jī)地組合在一起，這種方式是信息技術(shù)與歷史課程整合的 A 方法。
A． 創(chuàng)設(shè)歷史情境
B． 提供多種通道信息，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力
C． 模擬歷史人物或歷史事件
D．模擬占據(jù)空間廣的事物
21．美國學(xué)者古德萊德認(rèn)為 C 是由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也就是列入學(xué)校課程表中的課程。
A．理想的課程 B.領(lǐng)悟的課程 C.正式的課程 D.作的課程
22．在直接教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些集體性的練習(xí)的教學(xué)活動屬于 B 教學(xué)流程。
A．講解 B.有組合的練習(xí) C.有指導(dǎo)的練習(xí) D.獨(dú)立練習(xí)
23．PowerPoint所提供的 B 功能，可對幻燈片文件中的所有幻燈片進(jìn)行超文本鏈接，從而可使幻燈片由順序放映的線性結(jié)構(gòu)變?yōu)槿藶榭刂品庞稠樞虻某谋揪W(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。
A．自定義動畫 B.動作設(shè)置 C.預(yù)設(shè)動畫 D. 自定義動畫
24．下面的 D 例子一般不用信息技術(shù)提供的互動模擬情境來實(shí)現(xiàn)。
A．萬有引力 B.種子的受精過程 C.原子和分子的概念 Ｄ.血液
25在信息技術(shù)條件下，設(shè)定恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式引起學(xué)生的注意，常用的策略主要是 B 。
A． 形象的語言輸入和保證足夠的重復(fù)率
B． 加強(qiáng)目標(biāo)信息呈現(xiàn)的突顯性和保證足夠的重復(fù)率
C． 加強(qiáng)目標(biāo)信息呈現(xiàn)的突顯性和恰當(dāng)?shù)恼Z言輸入
D． 提供適宜的支持方式和加強(qiáng)目標(biāo)信息呈現(xiàn)的突顯性
26、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程相整合的著眼點(diǎn)，應(yīng)該是培養(yǎng)一種“ A ”，讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣研究數(shù)學(xué)、解決問題。
A． 數(shù)學(xué)思維
B． 形象思維
C． 邏輯思維
D． 抽象思維
27、下面的 B 不是信息技術(shù)與寫作和聽說教學(xué)整合的具體策略。
A． 情境寫作
B． 議論文寫作
C． 互動性寫作
D． 論辯性寫作
28、下面的 C 是真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)的典型代表。
A． 網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)
B． 模仿學(xué)習(xí)
C． 拋錨式教學(xué)
D． 直接教學(xué)
29、合作學(xué)習(xí)形式是 B 。
A． 組合閱讀，專家組討論，個體學(xué)習(xí)，本組交流
B． 組合閱讀，專家組討論，本組學(xué)習(xí)，全班交流
C． 組合閱讀，專家組討論，全班學(xué)習(xí)，本組交流
D． 組合閱讀，小組討論，個體學(xué)習(xí)，全班交流
30、插入自選圖形時要注意三點(diǎn)，下面C說法是錯誤的。
A． 往自選圖形中填充顏色
B．重視組合功能的應(yīng)用
C．不必關(guān)心自選圖形間的“層”次性
D．注意自選圖形間的“層”次性
判斷題：
1、 根據(jù)教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，信息技術(shù)課是課程改革的重要內(nèi)容。錯
2、 用自己頭腦親自獲得知識的一切形式不能稱之謂發(fā)現(xiàn)。 錯
3、 在空間與圖形部分與信息技術(shù)的鏈接中，“利用計算機(jī)呈現(xiàn)情境或制作包含動畫的課件”的信息技術(shù)可以與“能用方格紙估計不規(guī)則圖形的面積”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。 錯
4、 信息技術(shù)并沒有改變?nèi)藗兊拈喿x行為、閱讀對象、閱讀方式。 錯
5、 信息技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)中扮演兩種角色：一是作為學(xué)習(xí)工具；二是作為學(xué)習(xí)環(huán)境。 對
6、 信息技術(shù)整合于有意義接受學(xué)習(xí)，只體現(xiàn)在它的演示作用上。 錯
7、 先行組織者包括兩種：一種是陳述性組織者，另一種是比較性組織者。 對
8、 利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行寫作教學(xué)，會妨礙學(xué)生的寫作能力。 錯
9、 專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的網(wǎng)上自我評價系統(tǒng)是指收集與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的思考性問題、形成性練習(xí)和總結(jié)性考查的評測資料，并將其設(shè)計成基礎(chǔ)性強(qiáng)、覆蓋面廣、難度適宜的題庫，讓學(xué)習(xí)者能進(jìn)行網(wǎng)上自我學(xué)習(xí)評價。 對
10、在互聯(lián)網(wǎng)中，學(xué)上只能進(jìn)行遠(yuǎn)程同步的交流，不能進(jìn)行異步的互動。 錯
11、利用信息技術(shù)的情景性、真實(shí)性，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，激活學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 對
12、整合于信息技術(shù)的教/學(xué)活動有多種組織形式，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式而定。 對
13、在小學(xué)高年級段的語文標(biāo)準(zhǔn)與信息技術(shù)整合點(diǎn)中，在口語交際部分，學(xué)生可以通過在網(wǎng)上與人交流獲得練習(xí)機(jī)會，了解電子化交際的規(guī)則。 對
14、課程是一個由學(xué)生、教師、教學(xué)資源等構(gòu)成的一個生態(tài)系統(tǒng)。 對
15、信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合涉及網(wǎng)頁制作、編程興趣小組、網(wǎng)絡(luò)知識、電腦美術(shù)與動畫、校園信息周報、等級考試、信息學(xué)奧林匹克等活動課程之中。 錯
16、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)同時包括信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個方面。 錯
17、教育民主思想和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起，對教師角色發(fā)起了根本挑戰(zhàn)，要求教師角色從邊緣到中心的轉(zhuǎn)變。 錯
18、英國的ICT總體戰(zhàn)略通盤考慮基建設(shè)施、內(nèi)容資源以及實(shí)踐等ICT教育的關(guān)鍵問題 對
19、信息技術(shù)運(yùn)用于教育、整合于課程為教師角色的轉(zhuǎn)變提供了條件，網(wǎng)絡(luò)的平等性使學(xué)生可以和教師站的一樣高，甚至出現(xiàn)“前喻”文化，教師也能從學(xué)生身上獲得成長的資源，師生角色的不斷互換使雙方都不斷成長。 錯
20、皮亞杰認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)論和先驗(yàn)論都是一種預(yù)成論，并將經(jīng)驗(yàn)論比喻成照相機(jī)理論，先驗(yàn)論比喻成電影放映機(jī)理論。 對
21、信息技術(shù)與課程整合是一個的簡單過程，存在著固定的模式，教師只要掌握這個模式，就能在教學(xué)中應(yīng)用自如。 錯
22、拋錨式學(xué)習(xí)是認(rèn)知注意學(xué)習(xí)理論的教學(xué)應(yīng)用。 錯
23、英語口語學(xué)習(xí)的目的是用英語進(jìn)行交際，有效的學(xué)習(xí)方法是堅持實(shí)踐性原則，信息技術(shù)環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行口語交際實(shí)踐沒有幫助。 錯
24、信息技術(shù)與課程整合，其主體是信息技術(shù)而非課程。 錯
25、在美國對新教師的學(xué)科知識的要求中，內(nèi)容知識描述了一個學(xué)科領(lǐng)域的主要邏輯框架與概念框架。 錯
26、要建立全國性的教育信息數(shù)據(jù)中心，需要建設(shè)網(wǎng)上備課系統(tǒng)、完善的學(xué)科群資源庫，CAI素材庫、教育教學(xué)視頻庫。 對
27、我國的新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然提出了信息技術(shù)與客車功能整合的要求，也給出了一定的建議和案例，但與發(fā)達(dá)國家的課程標(biāo)準(zhǔn)相比，在可操作性上還欠缺較多。 對
28、不能用信息技術(shù)與地理整合的方式來模擬變化不斷的地理區(qū)域性和綜合性。 錯
29、學(xué)習(xí)歷史的目的在于單獨(dú)地記憶一些歷史知識。 錯
30、直接教學(xué)是一種典型的認(rèn)知主義教學(xué)模式。 對
