1、 在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式是 B
A、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) B、常模參照評(píng)價(jià)
C、綜合評(píng)價(jià) D、直接評(píng)價(jià)
２、1996年，教育部全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心推廣（ D ）軟件，以此軟件為教學(xué)平臺(tái)，開始組織“CAI在教學(xué)課堂中的應(yīng)用”研究課題，從而開始了課程整合的試驗(yàn)。
A、frontpage B、authorware C、公式編輯 D、幾何畫板
3、在 C 視圖下，不能完全顯示三個(gè)區(qū)域也不可調(diào)節(jié)各區(qū)面積的大小。
A、大綱視圖 B、幻燈片視圖 C、幻燈片瀏覽視圖 D、普通視圖
４、下面的 C 不是歷史課程知識(shí)的特點(diǎn)。
A、過去性 B、具體性 C、顯示性 D、多樣性
５、下面的 C 不適合運(yùn)用信息技術(shù)來進(jìn)行模擬的化學(xué)實(shí)驗(yàn)類型。
A、 現(xiàn)象不明顯的演示實(shí)驗(yàn) B、化學(xué)反應(yīng)時(shí)間太長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)
C、 能用肉眼觀察的宏觀化學(xué)反應(yīng) D、毒性較大和無法實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)
６、網(wǎng)上寫作實(shí)驗(yàn)室是因特網(wǎng)上一類重要的寫作資源，下面的 D 不是它的寫作輔導(dǎo)形式。
A、 實(shí)時(shí)性的聊天 B、電子郵件 C、BBS D、在線練習(xí)
7、在《拋物線》一課中，某老師利用計(jì)算機(jī)在大屏幕上顯示太空中彗星飛行的情景，并對(duì)彗星劃過太空的軌跡進(jìn)行定格，這種方式是利用計(jì)算機(jī) B 。
A、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 B、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景 C、作為認(rèn)知工具 D、作為學(xué)習(xí)工具
８、小學(xué)語文“四結(jié)合”試驗(yàn)的閱讀教學(xué)模式可用 C 等六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來概括。
A、 復(fù)習(xí)—重點(diǎn)字詞講解—課文朗讀—利用課件閱讀—閱讀競(jìng)賽—師生共同總結(jié)
B、 預(yù)習(xí)－重點(diǎn)字詞講解－課文默讀－利用課本閱讀－閱讀競(jìng)賽－教師總結(jié)
C、 預(yù)習(xí)－重點(diǎn)字詞講解－課文默讀與朗讀－利用課件閱讀－閱讀競(jìng)賽－師生共同總結(jié)
D、 預(yù)習(xí)－重點(diǎn)字詞講解－課文默讀與朗讀－利用課本閱讀－閱讀競(jìng)賽－教師總結(jié)
９、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程可以被簡(jiǎn)化成 D 四個(gè)環(huán)節(jié)。
A、 自我設(shè)計(jì)、自我監(jiān)督、自我調(diào)控和自我評(píng)價(jià)
B、 自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)察、自我管理和自我反思
C、 自我計(jì)劃、自我監(jiān)察、自我管理和自我評(píng)價(jià)
D、 自我計(jì)劃、自我監(jiān)察、自我調(diào)控和自我反思
１０、合作學(xué)習(xí)形式是 B 。
A、 組合閱讀、專家組討論、個(gè)體學(xué)習(xí)、本組交流
B、 組合閱讀、專家組討論、本組學(xué)習(xí)、全班交流
C、 組合閱讀、專家組討論、全班學(xué)習(xí)、本組交流
D、 組合閱讀、小組討論、個(gè)體學(xué)習(xí)、全班交流
１１、 D 是一種基于信息技術(shù)的探究學(xué)習(xí)和基于問題學(xué)習(xí)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)分析資源、利用資源驗(yàn)證假設(shè)的過程。
A、 網(wǎng)上合作學(xué)習(xí) B真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí) C有意義的學(xué)習(xí) D資源型學(xué)習(xí)
１２、軟件的“非線性樹狀導(dǎo)航”與信息組織結(jié)構(gòu) A 相對(duì)應(yīng)。
A知識(shí)點(diǎn)之間兼有并列、遞進(jìn)
B知識(shí)點(diǎn)之間逐層遞進(jìn)深入
C知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)
D知識(shí)點(diǎn)之間的相互平行并列
１３、操練和練習(xí)的組織形式主要有 B 。
A自由練習(xí)、集體練習(xí)、作業(yè)練習(xí)
B有指導(dǎo)的練習(xí)、集體練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)
C有指導(dǎo)的練習(xí)、合作練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)
D自由練習(xí)、集體練習(xí)、測(cè)試練習(xí)
14、良好的個(gè)別輔導(dǎo)軟件需要以一定的教育、心理的理論指導(dǎo)和軟件設(shè)計(jì)的原則。個(gè)別輔導(dǎo)軟件中應(yīng)該：設(shè)置 D 、包含操作測(cè)量、有效的教學(xué)過程。
A學(xué)習(xí)目標(biāo) B學(xué)習(xí)計(jì)劃 C操作方法 D、操作目標(biāo)
15、教學(xué)設(shè)計(jì)一般主要包括 C 等步驟。
A.設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；確定教學(xué)內(nèi)容；選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)材料和教學(xué)媒體；設(shè)置教學(xué)環(huán)境
B.設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；確定評(píng)價(jià)內(nèi)容；選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)材料和多媒體；設(shè)置教學(xué)環(huán)境
C.設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；確定評(píng)價(jià)程序；選擇教學(xué)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和教學(xué)媒體；設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境
D.設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；確定學(xué)習(xí)內(nèi)容；選擇教學(xué)形式、學(xué)習(xí)資源和教學(xué)媒體；設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境
16、在教師的隱喻中，由金子變?yōu)殍€匙的隱喻是 A 變化的表現(xiàn)。
A.知識(shí)→方法
B.靜態(tài)→動(dòng)態(tài)
C.奉獻(xiàn)→雙贏
D.傳遞者→促進(jìn)者
17、英國(guó)ICT總體戰(zhàn)略不包括 D 方面
A.基建設(shè)施 B.內(nèi)容 C.實(shí)踐 D.教學(xué)
18、提倡自我激勵(lì)、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)、情感教育、真實(shí)性評(píng)定、合作學(xué)習(xí)等主張的是 A
A、人本主義理論 B、建構(gòu)主義理論 C、行為主義理論 D、認(rèn)知主義理論
19、 C 主張采用真實(shí)性任務(wù)，設(shè)置與現(xiàn)實(shí)問題情境相似的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開與現(xiàn)實(shí)中專家解決問題相類似的探索過程，獲取隱含于情境之中的知識(shí)、工具，并在學(xué)習(xí)過程之中來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
A、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué) B、拋錨式教學(xué) C、情境式教學(xué) D、支架式教學(xué)
20、美國(guó)學(xué)者古德萊德認(rèn)為 B 是指在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程。
A、理想的課程 B、運(yùn)作的課程 C、正式的課程 D、領(lǐng)悟的課程
21、目前信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的主流觀點(diǎn)是信息技術(shù)與課程整合指信息技術(shù)有機(jī)地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、 A 以及課程實(shí)施等融合為一體，成為課程的有機(jī)組成部分，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分。
A、課程資源 B、教學(xué)方法 C、教學(xué)環(huán)境 D、教學(xué)理論
22、當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤或者自己感到困難時(shí)，教師或者信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境可以提供相關(guān)的資料，這種方式屬于教學(xué)支架的 C 方式。
A、講演和示范類 B、練習(xí)和反饋類 C、資料和工具類 D、資源和工具類
23、 A 認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。
A、大整合論 B、小整合論 C、建構(gòu)論 D、課程論
24、插入自選圖形時(shí)要注意三點(diǎn)，下面 C 說法是錯(cuò)誤的。
A、往自選圖形中填充顏色 B、重視組合功能的應(yīng)用
C、不必關(guān)心自選圖形間的“層”次性 D、注意自選圖形間的“層”次性
25、在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)，認(rèn)為“教學(xué)思想和計(jì)算機(jī)技術(shù)兩維應(yīng)互相交替進(jìn)行的”是 C
A、分離模式 B、整合模式 C、鋸齒模式 D、交替模式
26、在信息技術(shù)整合于課程的改革中，下圖的 A 描述了教師是“講壇上的圣人”，教師和學(xué)生之間是直接的傳遞－接受關(guān)系，教師是高高在上的，學(xué)生只能“唯師是從”。注：圓圈代表教師，方框代表學(xué)生
27、英國(guó)的信息與通信技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（1999）建議教師將 A 知識(shí)點(diǎn)與英語學(xué)科的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合。
A、“從大量來源中收集信息” B、幾何畫板 C、圖形制作 D、圖形修改
28、英語課程標(biāo)準(zhǔn)(二級(jí))中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的 A 包括聽、說、讀、寫、玩、演、視、聽。
A、語言技能 B、語言知識(shí) C、語言文化 D、學(xué)習(xí)策略
29、在小學(xué)高年級(jí)階段的數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與信息技術(shù)整合中，在空間與圖形部分，學(xué)生可以 A 。
A、操作幾何畫板等相關(guān)軟件，探索各平面圖形的面積和周長(zhǎng)公式
B、操作相應(yīng)課件，探索小數(shù)、分?jǐn)?shù)和
百分數(shù)之間的關(guān)系
C、使用電子表格或者數(shù)據(jù)庫(kù)；來記錄、處理和交流他們的發(fā)現(xiàn)
E、 就困惑的問題通過電子郵件與學(xué)科專家進(jìn)行交流，并使用Word寫作綜合課研究報(bào)告
30、程序教學(xué)適合 D
A、問題解決 B、創(chuàng)造性思維 C、批判性思維 D、簡(jiǎn)單知識(shí)和技能
判斷題
1、認(rèn)知主義把學(xué)習(xí)看作是大腦對(duì)信息進(jìn)行加工的過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)由接收、短期存儲(chǔ)、編碼、長(zhǎng)期存儲(chǔ)以及提取信息等幾部分構(gòu)成。（ 對(duì) ）
2、在信息技術(shù)整合的課堂中，全班活動(dòng)是以小組的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是合作學(xué)習(xí)的一種形式，其目的是使學(xué)生通過彼此間的合作交流促進(jìn)學(xué)習(xí)并培養(yǎng)合作精神。（ 錯(cuò) ）
3、可以用信息技術(shù)來模擬無法用肉眼觀察的微觀化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。（ 對(duì) ）
4、用鼠標(biāo)單擊“大綱視圖”按鈕，屏幕上的主要區(qū)域顯示各幻燈片的大綱文字（標(biāo)題文字）。（ 對(duì) ）
5、網(wǎng)絡(luò)在線閱讀過程中，教師創(chuàng)設(shè)的情景要符合學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性、促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行建構(gòu)性的學(xué)習(xí)。（ 對(duì) ）
6、“通過豐富的實(shí)例，理解平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)的意義，會(huì)求數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)，并解釋結(jié)果的實(shí)際意義；根據(jù)具體的問題，能選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)量表示數(shù)據(jù)的不同特征”是統(tǒng)計(jì)與概率的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。（ 對(duì) ）
7、在數(shù)與代數(shù)部分與信息技術(shù)的鏈接中，“進(jìn)一步體會(huì)數(shù)在日常生活中的作用，會(huì)運(yùn)用數(shù)表示事物，并能進(jìn)行交流”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)必須用“計(jì)算機(jī)軟件繪圖，探究正比例函數(shù)的圖形特征”的信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。（ 錯(cuò) ）
8、多媒體技術(shù)不只是閱讀教學(xué)的手段，并且能取代文本的自讀。（ 對(duì) ）
9、合作學(xué)習(xí)就是幾個(gè)人在一起學(xué)習(xí)，不必有一定的規(guī)則。（ 錯(cuò) ）
10、布魯納認(rèn)為，教育工作者的任務(wù)是把知識(shí)轉(zhuǎn)換成一種適應(yīng)正在發(fā)展著的形式，以表征系統(tǒng)發(fā)展的順序，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（對(duì) ）
11.在拋錨式教學(xué)中，學(xué)生面臨的是被簡(jiǎn)化為課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)化的、抽象的單一模式的問題。（錯(cuò)）
12.資源型學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)資源分為預(yù)設(shè)資源、相關(guān)資源和泛在資源。（對(duì)）
13.過程模擬的目的在于所呈現(xiàn)的“情景”。（錯(cuò)）
14.在講演中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)信息的工具，并熟悉運(yùn)用的所選工具。（對(duì)）
15.在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育有兩個(gè)的主要目標(biāo)。第一，開設(shè)信息技術(shù)必修課程，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。第二，努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合。（對(duì)）
16.在綜合實(shí)踐課中，學(xué)生可以使用數(shù)據(jù)庫(kù)和電子表格進(jìn)行專題研究學(xué)習(xí).(錯(cuò))
17.學(xué)校開展信息技術(shù)與課程整合，教師之間可以進(jìn)行集體備課、分配任務(wù)、網(wǎng)上論壇的合作。（對(duì)）
18.在信息社會(huì)中，社會(huì)文化的四大支柱是指讀、寫、算和文化素養(yǎng)。（錯(cuò)）
19.建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作是大腦對(duì)信息進(jìn)行加工的過程，人為學(xué)習(xí)由接收、短期存儲(chǔ)、編碼、長(zhǎng)期存儲(chǔ)以及提取信息等幾部分構(gòu)成。（錯(cuò)）
20.人本主義理論認(rèn)為，人是只有的，人能夠激勵(lì)追求生命意義和人生價(jià)值，不斷進(jìn)行創(chuàng)造和自我實(shí)現(xiàn)。（對(duì)）
21.信息技術(shù)和課程整合可以說是信息技術(shù)與課程的簡(jiǎn)單相加。（錯(cuò)）
22.教師在設(shè)計(jì)教學(xué)支架時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)時(shí)的真實(shí)認(rèn)知過程進(jìn)行全盤思考，構(gòu)思教學(xué)支架的整體框架。（對(duì)）
23.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不僅是對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段的改變，而且改變了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)。（錯(cuò)）
24.分離模式使人們的關(guān)注點(diǎn)從物轉(zhuǎn)到人，整合模式使人們的關(guān)注點(diǎn)從技術(shù)轉(zhuǎn)到思想觀念。鋸齒模式是分離模式和整合模式的結(jié)合體，是整合模式的具體實(shí)現(xiàn)方式。（對(duì)）
25.教師改變是一項(xiàng)艱難的系統(tǒng)工程，觀念的獲得是基于個(gè)人的先前經(jīng)驗(yàn)主觀建構(gòu)的，教師實(shí)際的課程、教學(xué)取向與課程改革者的期望之間往往存在差距。（對(duì)）
26.聽講不一定就是被動(dòng)的，積極有效的聽講者可從準(zhǔn)備、聽講、總結(jié)三個(gè)部分入手。（對(duì)）
27.在學(xué)校進(jìn)行教師培訓(xùn)的組織工作中，全員、全程培訓(xùn)方式是首先由專家培訓(xùn)少量骨干教師，然后由骨干教師執(zhí)教去培訓(xùn)各基層學(xué)科教師，如此形成快速擴(kuò)散的培訓(xùn)體系。（錯(cuò)）
28.在信息技術(shù)課程里，學(xué)生要學(xué)習(xí)從淺到深、從簡(jiǎn)到繁、從低級(jí)到高級(jí)、從硬件到軟件的各種計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的基本知識(shí)和應(yīng)用技術(shù)。（對(duì)）
29.教師的教學(xué)計(jì)劃要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而定，不同學(xué)科與信息技術(shù)的整合具有相同的特點(diǎn)。（錯(cuò)）
30.信息技術(shù)與課程整合不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是高層次的融合與主動(dòng)適應(yīng)課程，需要將信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)工具以及教師的教學(xué)工具這三種功能融為一體。（對(duì)）
