在未來的教育中，學生個體越來越從群體的教育接受者變成教學過程的中心，強調(diào)學生的自主學習、個性化學習，學生按照自己的節(jié)奏學習，而不是被動地接受授課教師面向全班同學統(tǒng)一進度的灌輸。
在過去幾年中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對歐美發(fā)達國家的教育產(chǎn)業(yè)開始了全面、深入的浸透，進而對全球教育信息化產(chǎn)生了整體的推動，國內(nèi)的教育、培訓行業(yè)也紛紛加快了信息化的步伐，特別是在2013、2014這兩年，無論是國家教育管理機構(gòu)還是產(chǎn)業(yè)投資機構(gòu)對高等教育、職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育和培訓產(chǎn)業(yè)的信息化發(fā)展都給予了很大關(guān)注，并對2015年及未來幾年的發(fā)展做出了重要的策略和布局。為了更好制訂教育信息化和在線教育的具體對策，我們有必要對全球教育在未來五年的發(fā)展趨勢做些展望。
全球化教育將覆蓋各個角落
一項國際研究報告預(yù)測，到2020年全球?qū)⒂?0%的大學畢業(yè)生來自全球人口最多的兩個國家——中國和印度。當然，這并不意味著這些學生是在中國、印度或其他某個國家或地區(qū)校園的教室中上課，這些學生完全可能是在世界上任何一個角落借助互聯(lián)網(wǎng)學習著距離他們?nèi)f水千山之外的學校課程，接受那些未曾謀面的老師的指導(dǎo)，與天南海北的同學進行交流，并參加課程考核，獲得相關(guān)學科專業(yè)的學位。這就意味著任何一個學校的課程都有可能是面向全球?qū)W生進行教學，這將是真正的全球化教育。相信無論是任何一個學校還是商業(yè)培訓機構(gòu)都不會無視這個趨勢。未來的教育可能是跨越校園、地區(qū)、國家而覆蓋到世界各個有網(wǎng)絡(luò)接入的角落，課程學習將是面向全球范圍內(nèi)的注冊學生提供教學資源與教學過程相融合、有師生和生生之間交流互動的全面教學服務(wù)。
向?qū)W習者提供多樣化教學模式
傳統(tǒng)的教學方式是學生在校園的教室中聆聽教師的課堂講授，與教師、同學進行交流互動，教室中參加考試。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)輔助教學和在線教育的發(fā)展趨勢，五到十年以后，全球可能只有15%的學生還在以這種傳統(tǒng)的方式進行學習，而有85%的學生將是非傳統(tǒng)意義上的學習者，他們可能是具有較大年齡跨度、不同的民族和文化背景、全日制和在職學習分段交叉進行、僅為某個興趣或技能學習、期望與不同文化或?qū)I(yè)背景的同學進行專題交流研討、接受或不接受教師對課程教學成果的考核和評估等多樣化的學習者。
針對這些多樣化的學習者，教育機構(gòu)要能夠提供與之相對應(yīng)的多樣化的學習模式。在未來幾年，一定會有教育機構(gòu)和教育技術(shù)廠商設(shè)計出基于從混合式學習到完全在線學習的滿足學生多種學習方法、過程和體驗的學習模式。而當前熱議的翻轉(zhuǎn)式課堂、可汗學院的微課程以至于MOOC（慕課）等都只是其中的一部分。值得關(guān)注的一個方向是協(xié)作式學習，協(xié)作式學習在美國傳統(tǒng)的K-12(基礎(chǔ)教育)和高等教育中就有廣泛的應(yīng)用，主要是激發(fā)學生們之間對設(shè)定知識點或?qū)ｎ}的交流、研討，以加深理解并可能碰撞出新的理解和認識，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引入，不僅促進了PBL(基于問題的學習)、CBL(基于案例的學習）、探究式學習等教學模式的高效實施，還將協(xié)作式學習延伸到了社區(qū)學習、社會化學習。
以學習者為中心的教育
在未來的教育中，學生個體越來越從群體的教育接受者變成教學過程的中心，強調(diào)學生的自主學習、個性化學習，按照學生自己的節(jié)奏學習，而不是被動地接受課程教師面向全班同學統(tǒng)一進度的灌輸，教學資源、教學過程、學習評價等越來越以學生為中心，教師的作用也由教學主導(dǎo)變動了學生學習的輔助者、服務(wù)者而進行因才施教。因此，在教學設(shè)計中，學生的學習體驗遠比教師的教學體驗要重要得多，這必將在未來的網(wǎng)絡(luò)教學平臺和教學服務(wù)運營中體現(xiàn)出來。同時，以學習者為中心的教學將從課程教學過程本身，延伸到課程結(jié)業(yè)后的就業(yè)服務(wù)和終身學習需求的滿足。
教育的大數(shù)據(jù)應(yīng)用
隨著網(wǎng)絡(luò)輔助教學的應(yīng)用普及，教學過程中教師和學生的教學行為、教學過程和學習成果的大量數(shù)據(jù)被網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)記錄下來，通過對教育大數(shù)據(jù)的綜合分析，有助于從以下幾個方面改善和提高教學質(zhì)量。
一方面，在教學過程中對個體學生的教學督導(dǎo)和管理提供支持，如果某個學生的學習行為和過程數(shù)據(jù)分析表明其在學習中出現(xiàn)主觀（如網(wǎng)絡(luò)學習頻度下降，學習的及時性和參與度降低等）或客觀（作業(yè)出錯率上升等）的問題，教師就可以及時采取必要的教學督導(dǎo)或輔導(dǎo)行動，以避免在學生最后考核不及格時才被發(fā)現(xiàn)。例如Blackboard網(wǎng)絡(luò)學習平臺中的“retention center(預(yù)警中心)”可以根據(jù)教師提前設(shè)置的數(shù)據(jù)分析閾值對學生的學習狀況向課程教師報警，以便于教師及時采取行動。
二是通過對學生個體的學習過程和結(jié)果進行分析，可以對學生進行個性化的教學資源推送和學習進度推進，甚至為學生提供定制化的學習安排，以便于更有效地進行因才施教。
三是對參與課程所有學生的學習行為、過程和學習成果進行數(shù)據(jù)分析，可以識別出課程教學設(shè)計中存在的問題，教師就能根據(jù)大數(shù)據(jù)的分析結(jié)果改善教學設(shè)計。
四是隨著大數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)庫和人工智能等技術(shù)的發(fā)展，在未來幾年，教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用將會給課程教學和教學管理創(chuàng)造更多的價值。
移動學習攜帶社交網(wǎng)絡(luò)
移動學習在未來有兩個方面值得引起注意。一方面，移動學習并不是將在線教育的PC應(yīng)用程序簡單地以瀏覽器的方式在移動設(shè)備上展現(xiàn)，而是要根據(jù)教學內(nèi)容和學習對象，面向智能終端的中小屏幕和學生的碎片時間學習特性進行教學設(shè)計，提供傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)所不具備的移動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教學功能。另一方面，移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)中推動的BYOD（攜帶自己的設(shè)備）不僅是學習者攜帶移動終端，也攜帶了個人的學習環(huán)境和社交網(wǎng)絡(luò)，這也是移動學習的重要構(gòu)成因素。
（作者：陳永紅，畢博中國教育研究院首席研究員）
來源：中國教育報
