自主、合作、探究實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革
邊淑芳
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是實(shí)施新課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是語文課程的基本理念之一。這種理念要求改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。過去，由于種種原因，特別是由于教學(xué)大綱的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容和教師，使得教師的教學(xué)只能用“教師問”“學(xué)生答”、“教師講”“學(xué)生聽”的教學(xué)方式進(jìn)行。今天，語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出了更多的空間，有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。“充分自主，有效合作，適度探究”的學(xué)習(xí)方式，將有效促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、和諧發(fā)展、有特色的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。充分自主引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)概括地說就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，是教學(xué)條件下學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。充分自主是還學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)，在學(xué)習(xí)中充分激活原有的知識經(jīng)驗(yàn)，對外部信息進(jìn)行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義，課堂自始至終在學(xué)生充分自主的平臺上運(yùn)作。
充分自讀
充分自讀就是讓學(xué)生在閱讀中最大限度地利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去獲得新知識，從而構(gòu)建新知識的意義的過程，所以教學(xué)中教師一要給學(xué)生充足的時間讀書，把課文讀通、讀順、讀對、讀好，這是意義建構(gòu)的前提和基礎(chǔ)。二要讓學(xué)生在初步感知課文內(nèi)容后，對讀不懂的內(nèi)容主動思考，查找資料，再將查到的資料在班上予以公布。三要創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動讓學(xué)生積極參與，體驗(yàn)快樂。四要鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行閱讀，尊重學(xué)生的選擇，滿足學(xué)生的愿望，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的特長用自己的思維方式去體驗(yàn)，讓學(xué)生的個性潛能得到充分發(fā)揮。對學(xué)生自讀中可能遇到的疑難，教師事先要有所估計(jì)，再有意識地去關(guān)注、去傾聽、去指導(dǎo)，保證自讀的效度。
充分質(zhì)疑
當(dāng)學(xué)生不能借助已有的知識和經(jīng)驗(yàn)解決自讀中的困難時，就會產(chǎn)生疑惑，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文題目、課中插圖、課中文字、課中標(biāo)點(diǎn)、課中空白、課中結(jié)尾等質(zhì)疑。學(xué)生提出的問題，水平高低各不相同，具有明顯的個性傾向，但有一點(diǎn)是共同的，那就是這些問題已成為學(xué)生知識意義建構(gòu)的障礙。讓學(xué)生把困難提出來，淺顯的可由學(xué)生直接回答，與課文內(nèi)容關(guān)系不大而學(xué)生又難以回答的，由教師作恰當(dāng)?shù)慕忉?，對有價值取向且指向教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的問題，可作為進(jìn)一步合作、探究的目標(biāo)。教師要創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)一步啟疑，將學(xué)生的思維引向課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生找出關(guān)鍵問題所在。
有效合作
引導(dǎo)共享合作學(xué)習(xí)是指導(dǎo)學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，意義建構(gòu)不單純指個人意義的建構(gòu)，更要借助于反復(fù)的協(xié)商，即與他人進(jìn)行廣泛的交流、互動，形成一致的或共同的理解。小組合作學(xué)習(xí)是語文教學(xué)中經(jīng)常被采用的形式，學(xué)習(xí)者之間的爭論、交流、協(xié)商能促成他們對知識的深層次理解，使學(xué)生超越簡單的純粹個人化的建構(gòu)，達(dá)到深刻而全面的理解目的。合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生通過共同工作來實(shí)踐其社會技能，在合作式的小組學(xué)習(xí)活動中要激發(fā)學(xué)生的合作熱情，維持合作情趣，講究合作方式，豐富討論形式，提高合作效率。目前，小組合作學(xué)習(xí)效率較低，很多只是流于形式，真正意義上的合作即使有效益也欠佳，所以有效合作勢在必行。
有效組合
有效合作，首先必須是有效組合，合作動機(jī)和個人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)精神和集體觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力。!在小組建構(gòu)中，要對優(yōu)、中、差學(xué)生進(jìn)行合理搭配。組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，有利于組間競爭，激發(fā)合作沖動。"推薦并培訓(xùn)好組長，小組成員分工明確，人人有責(zé)。在合作學(xué)習(xí)中由于學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個認(rèn)知過程，同時還是一個交往與審美的過程。
有效互動
討論和對話是合作學(xué)習(xí)的重要形式，是獲得有效知識意義建構(gòu)的重要方法。教學(xué)活動是在學(xué)習(xí)者的討論和對話中自然地展開的，教師的重要任務(wù)就是促使學(xué)生以各種形式積極地參與到討論中來，與教師和同學(xué)進(jìn)行廣泛對話。對于有爭議的問題，可以先進(jìn)行小組討論，然后各組選代表在全班陳述組里的意見。教師不對任何一方的觀點(diǎn)予以評價，教師的觀點(diǎn)也僅供學(xué)生參考。
討論不是師生之間或同學(xué)之間機(jī)械的不需思考的問答，而是學(xué)生在積極思考的基礎(chǔ)上對知識和經(jīng)驗(yàn)的靈活應(yīng)用；討論不是對教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的不同建構(gòu)之間的相互碰撞；討論不是漫無邊際的閑聊，而是師生雙方都在明確教學(xué)目的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有方向有主題的活動。互相提問是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的一種較好的方法。教師可要求學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上互相提問，可以男女互相提問，也可以是小組間互相提問。學(xué)生總期望能提出難住對方的問題，他們的閱讀會比以往認(rèn)真，提出的問題有的是有人已知的，有的是大家都不懂的，有的問題甚至可以延伸到課外。
適度探究引導(dǎo)發(fā)展
和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法，這是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個目標(biāo)。事實(shí)上自讀、質(zhì)疑、小組合作學(xué)習(xí)都是學(xué)生不同形式的探究，他們在不同層面上充分利用新舊經(jīng)驗(yàn)的互動，主動達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解。
適度研讀
在學(xué)生充分自讀、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，師生共同梳理問題以后，往往把一些信息量大、觸及文本重點(diǎn)難點(diǎn)而又有一定思維強(qiáng)度的問題作為研讀專題，或自讀感悟，或小組互動，或全班合作。有位教育家認(rèn)為：兒童身心發(fā)展包括兩種水平，一種是“現(xiàn)有發(fā)展水平”，另一種是“最近發(fā)展區(qū)”。研讀問題的提出就當(dāng)立足“最近發(fā)展區(qū)”，依靠兒童正在成熟的身心機(jī)能，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為高一級的“現(xiàn)有發(fā)展水平”。語文教學(xué)實(shí)踐證明：兒童對力所能及又要開動腦筋的問題，一旦獨(dú)立思考后有了正確的結(jié)論，就會產(chǎn)生一種難以名狀的愉悅，這種情感反過來又能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣。因此，供學(xué)生研讀的問題難度要適當(dāng)，以達(dá)到一種“跳起來摘桃子”的境界。學(xué)生圍繞問題展開研讀，要最大限度地喚醒認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過自主探索，尋求問題解決的方案。探究雖然要看結(jié)果，但更要注重過程。要看這一過程學(xué)生的思維水平是否得到提高，語言能力是否得到發(fā)展。在研讀過程中，師生不必死摳章句，把原本文脈貫通、渾然一體的課文條分縷析得支離破碎。語文教學(xué)要適度研讀，回歸作品欣賞、閱讀、理解的固有真義。
適度求異
語文課程豐富的人文內(nèi)涵，決定了學(xué)生對文本材料的反應(yīng)是多元的，所以在問題探究過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思維，啟迪智慧，多維度、全方位地去探究，去追求與眾不同的答案。面對學(xué)生學(xué)習(xí)的多元反應(yīng)，教師要善于引導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生的多元反應(yīng)并不都是正確的、合理的，他們的生活經(jīng)驗(yàn)離不開社會大環(huán)境，對生活的情感、態(tài)度、價值觀的體驗(yàn)可能是積極健康的，也可能是消極不健康的。若教師為追求與眾不同，一味地包容學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，置文本的價值取向于不顧，又在教學(xué)活動中缺乏正確的引導(dǎo)，易導(dǎo)致課文潛在的人文精神的失落。盡管“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，但畢竟還是哈姆雷特，而不可能是唐·吉訶德。求異不宜過多、過濫，貴為適度，這個度如何把握，關(guān)鍵要看是否有價值，是否有利于促進(jìn)課堂目標(biāo)的達(dá)成。“充分自主，有效合作，適度探究”是對“自主、合作、探究”理念的進(jìn)一步明晰，它們是一個不可分割的整體。充分自主是有效合作、適度探究的基礎(chǔ)和前提，有效合作是促進(jìn)充分自主、適度探究的形式和途徑，適度探究是充分自主、有效合作的目的。三位一體，互為促進(jìn)。
