由于成人移動學習環(huán)境變化比較大，每次學習都只能在短時間內進行，無法做到連續(xù)的、不間斷的學習。這種片段化、零碎化的學習特點，決定了移動學習資源的內容設計，應該短小、精悍，適宜于零碎時間且具有連續(xù)性。學習內容由獨立的模塊組成，每個模塊都是由若干個元知識點組成，每個元知識點相對完整，一般不可再分，可以供學習者隨時、隨機提取。
移動學習和固定學習有著本質的不同。移動學習是一種非“ 固定”狀態(tài)的學習形式，注意力高度分散，是對零碎知識的小容量的學習，其學習移動性、學習環(huán)境的復雜性、學習時間的片段化等特點，都要求學習內容短小精簡。同時，在移動學習的過程中，學習材料的小規(guī)模，有利于學習者簡化學習過程，提高學習效率。
在移動學習環(huán)境下，承載內容終端的種類越來越多，用戶使用各種移動設備的可能性也大大增加，因此，需要對適應多種移動設備的學習資源設計進行規(guī)范。據相關網絡調查，目前，大學生 70% 的時間被手機占領，這也說明了學習者對學習資源有了新的需求。
要求能滿足碎片化的時間格局，能實現可視化的認知要求，技術上能滿足多終端、 跨平臺的需要。隨著無線技術、移動終端以及其他計算機設備的快速發(fā)展，學習者使用的設備越來越豐富，而不同設備的物理參數、使用的系統、可呈現的格式等不盡相同。因此，我們在進行資源設計時，要根據學習者所使用的設備物理參數等信息，自動提供格式恰當、數量合適的學習資源。
所以，在設計資源時，我們要考慮到人、設備、情境等因素，并針對設備上學習資源匹配性和連續(xù)性進行優(yōu)化。
不同類型的學習資源在設計和使用時，其承載的媒體和傳播方式是不盡相同的。 要使建設和應用不出現脫節(jié)現象，在設計資源時，就必須考慮資源的應用條件和實際情境， 在資源設計和應用方面，做到與學習者相互匹配、相互一致。相對其他類型學習者而言，成人學習者的學習動機相對較強烈，學習目標也比較明確，他們在進入學習之前對學習的結果有一定預期，在選擇學習資源時大多是根據自身實際的需要。因此，移動學習資源的設計要支持可預覽，學習者可通過手機或其他移動終端設備訪問WAP網站上提供的各種資源，有針對性地選擇并可下載所需要的學習材料。
移動學習資源與普通學習資源在使用方面最大的不同之一在于內容結構。成人學習者往往是利用工作之余的碎片化學習時間進行學習，成人學習者的注意力無法像普通學習那樣集中。資源內容的設計應根據這一特性，以片段化的資源代替大量的學習內容。資源內容片段化設計，有利于成人學習者在零碎的時間里完成簡短的、相對獨立的學習內容，有效地避免了因為時間的限制無法繼續(xù)學習、下次學習還要從頭開始的尷尬情況發(fā)生。當然，這里的內容片段化并不是內容的隨意切割分化，而是設計者以獨立的元知識點為核心，把移動學習資源進行片段化分割，內容簡明扼要，各個元知識點之間通過內容的某種聯系形成一個看似松散、實則緊密的知識體系。
移動學習資源變得越來越開放，學員不僅可以分享， 而且可以編輯學習資源。 移動學習環(huán)境下， 要使學習資源發(fā)生質的改變，必須依靠集體智慧， 協同開發(fā)資源。 皮亞杰的知識建構理論指出，學習者是在自己的生活經驗基礎上， 在主動的活動中建構自己的知識。移動學習過程中成人學習者在學習知識前， 已經在生活、學習和交往活動中，逐步形成了自己對各種現象的理解和看法， 而且，學習者具有利用現有知識經驗進行推論的智力潛能。因此，學習中他們會主動地充實、豐富和改造自己的知識經驗。
目前的學習資源標準僅僅對物化形態(tài)的學習資源共享進行了設計，忽視了移動學習資源中非常重要的人力資源要素，忽視了學習資源持續(xù)發(fā)展和進化的能力，忽視了學習資源的動態(tài)性和生成性。只有改變資源單一的建設方式，讓學習者參與到資源的建設與更新中來，利用集體智慧，協同開發(fā)建設資源，才可能建設海量的、能滿足個性化學習需要的學習資源。
移動資源設計是移動學習的核心問題，把握好移動資源設計的發(fā)展方向至關重要。移動學習資源要更能夠適應和滿足遠程教育的需要，遠程教育工作者在移動學習資源的設計與建設過程中，要秉持“以學習者為中心”的理念，特別注意資源的粒度、學習者的參與度、資源的便捷度以及資源的交互性等問題， 充分發(fā)揮學習資源在成人自主學習中的優(yōu)勢。因此，未來進行移動學習資源設計時， 我們必須從內容范疇、所用技術、呈現形式、使用者體驗等多方面進一步研究。
來源: 《在線學習》雜志 趙國輝
