教學(xué)信息化是指運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和教學(xué)資源開發(fā)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，為學(xué)生建立開放、共享、交互、協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境。
我國高校教學(xué)信息化已走過了20多年的歷程，大體上經(jīng)歷了兩個階段。一是“互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)課程+平臺”階段，主要是滿足高校開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需要。截止到2010年年底，國家級精品課程達(dá)到3700余門，省級和校級精品課程10000多門。在此期間，國家為了推進(jìn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程共享，開展了網(wǎng)絡(luò)教育資源共享平臺、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育信息管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教育統(tǒng)考網(wǎng)上考試系統(tǒng)與題庫等建設(shè)工作。二是“互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)+師生互動”階段，主要是著眼于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需要。2011年，教育部啟動“國家精品開放課程建設(shè)計劃”，于“十二五”期間建設(shè)了1000門精品視頻公開課和5000門國家級精品資源共享課，對文化素質(zhì)課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課開展全課時視頻教學(xué)。2012年，MOOC(慕課)在我國興起，進(jìn)一步推動了網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)向師生互動發(fā)展，包括線上討論、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等。
MOOC之所以引起極大關(guān)注，有一個很重要的原因，即MOOC順應(yīng)了我國高等教育教學(xué)理念從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。但經(jīng)過一段時間的爭論和實踐，人們已經(jīng)認(rèn)識到，MOOC不可能代替當(dāng)下的課堂教學(xué)，因為大學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)除了需要有學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、求知欲外，還需要具有開展自主性、能動性學(xué)習(xí)的能力。對于低年級大學(xué)生尤其是大學(xué)新生來說，其心理尚未成熟，認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力還不強，無法能動地、有效地開展自主學(xué)習(xí)。一些研究也表明，只有把傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC結(jié)合起來，才能獲得較好的教學(xué)效果。
另一方面，信息化時代的大學(xué)生對教師教學(xué)水平和教學(xué)能力的要求更高了。他們不僅僅滿足于專業(yè)知識傳授本身，還希望了解相關(guān)的跨學(xué)科知識、社會背景知識、科研動態(tài)以及應(yīng)用前景，并在課堂上能夠與教師相互交流，反饋學(xué)習(xí)信息。因此，我國高校教學(xué)信息化要針對當(dāng)前教學(xué)改革難題，滿足教學(xué)改革面臨的實際需要，扭住提高課堂教學(xué)質(zhì)量這個牛鼻子，充分發(fā)揮教師運用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源開展課堂教學(xué)的積極性，充分調(diào)動學(xué)生課前、課上、課后的學(xué)習(xí)主動性。前不久清華大學(xué)宣布推出的智能教學(xué)工具——雨課堂，將PPT、MOOC、手機微信融為一體，預(yù)示著我國高校教學(xué)信息化將進(jìn)入一個新的發(fā)展階段，這個階段的特征就是“互聯(lián)網(wǎng)+黑板+移動終端”。
總的來看，我國高校教學(xué)信息化面臨著以下主要任務(wù)：
一是激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情。“互聯(lián)網(wǎng)+黑板+移動終端”教學(xué)強調(diào)課堂教、課堂學(xué)、課堂互動，師生互動一對一、立體交叉。這不僅要求教師提前布置學(xué)生在線學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，也要求教師把MOOC等網(wǎng)絡(luò)資源納入自己的教學(xué)過程中，并在課堂上通過移動終端與學(xué)生互動。由于不同高校人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，專業(yè)課程體系設(shè)置不同，課程教學(xué)內(nèi)容和要求不同，學(xué)生發(fā)展愿景和學(xué)習(xí)能力不同，因此，教師要把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的普遍性共享轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足自身教學(xué)需求的選擇性共享。這也表明，推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的共享，不在于鋪攤子、建多少門MOOC，而在于促進(jìn)教師課堂教學(xué)與信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效融合。
二是加強“兩課”、公共基礎(chǔ)課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的系統(tǒng)化建設(shè)。目前，一些MOOC平臺已經(jīng)建設(shè)了一批公共基礎(chǔ)課程，但缺少系統(tǒng)性，甚至存在重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象。面對各高校面廣量大的公共基礎(chǔ)課教學(xué)，任何MOOC平臺都不可能做到面面俱到。唯一可行的方案，就是加強系統(tǒng)化設(shè)計，按照學(xué)科專業(yè)分類，結(jié)合課程教學(xué)的知識點，盡快建設(shè)一批網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻素材資源庫，包括在數(shù)值計算、數(shù)字模擬基礎(chǔ)上研制的多媒體動畫。素材庫建設(shè)也要分層次，既有供一般教學(xué)用的素材，也有供學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)用的素材。只有不斷豐富相應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)資源，才能使“兩課”、公共基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，才可能避免教師臺上講課、學(xué)生臺下玩手機的尷尬局面。
三是提高一線教師開展信息化教學(xué)的能力和水平。中國古代文論中有一句話：各師成心，其異如面。每個教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，“怎樣講出精彩”是由教師自己決定的。PPT、MOOC、微信等信息技術(shù)的融合應(yīng)用，有助于教師把自己的個性、才華“講”出來，而最大的受益者莫過于學(xué)生們了。因此，高校要支持、關(guān)心那些投身于信息化教學(xué)改革的老師們。同時，有針對性地開展培訓(xùn)活動，提升教師利用信息技術(shù)開展個性化教學(xué)的能力，使信息化教學(xué)真正成為教師教學(xué)活動的常態(tài)。
四是構(gòu)建信息化教學(xué)團隊。開展“互聯(lián)網(wǎng)+黑板+移動終端”教學(xué)，既需要教師的學(xué)識和教學(xué)經(jīng)驗，也需要教師制作PPT、MOOC視頻，運用微信實現(xiàn)實時答題、彈幕互動，以及開展線上討論。所以，組建一支老中青相結(jié)合的教學(xué)團隊，對開展好信息化教學(xué)具有重要的影響。
五是出版適應(yīng)智能教學(xué)的新形態(tài)教材。相對于過去的傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，新形態(tài)教材更加凸顯了教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)設(shè)計，以及信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的融合，同時也兼具了指導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的功能。例如，學(xué)生通過手機掃描書中二維碼鏈接窗口，就可以瀏覽相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源，開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)。
