我國(guó)古代偉大的思想家孔子曾說(shuō):“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則怠。”疑是思之源,思是智之本。愛(ài)因斯坦亦曾指出:“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題,也許僅是技能而已,而提出新的問(wèn)題、新的可能性,從新的角度去看舊的問(wèn)題,卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！彪S著社會(huì)的進(jìn)步,教育改革的深入發(fā)展,我們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,是全面落實(shí)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵。那么如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的質(zhì)疑能力,從而啟迪學(xué)生的心靈呢?下面我就平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、消除心理障礙,營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生敢于質(zhì)疑
學(xué)起于思,思源于疑。不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn),也是學(xué)生勤于動(dòng)腦、善于思考的表現(xiàn)。而小學(xué)生剛接觸英語(yǔ),對(duì)英語(yǔ)很陌生,常有畏懼犯錯(cuò)的心理,在課堂上不敢提問(wèn)。因此,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn),努力營(yíng)造寬松融洽、民主平等的學(xué)習(xí)氛圍,使師生交流的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平,以促使學(xué)生心情舒暢,思維敏捷,使各種智力與非智力的創(chuàng)新因子能處于最佳活動(dòng)狀態(tài),并積極開(kāi)展靈活多樣、豐富多彩的活動(dòng),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,給學(xué)生提供發(fā)言質(zhì)疑的空間與機(jī)會(huì)。如教師在板書(shū)時(shí)故意出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、指出并糾正,使學(xué)生樹(shù)立敢于懷疑權(quán)威的意識(shí)。在學(xué)習(xí)3B Unit 11 “A Good Idea”時(shí),所學(xué)的單詞都是動(dòng)詞的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí),我將動(dòng)詞原形用白色粉筆寫(xiě)出,ing形式以紅筆鮮明地標(biāo)示出來(lái)。由于有些單詞出現(xiàn)了雙寫(xiě)最后一個(gè)字母的形式,我故意寫(xiě)錯(cuò)一兩個(gè),然后提示學(xué)生:“Is it right?”學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)了:“No,running不對(duì),少了一個(gè)n,應(yīng)該是running?！痹偃鐚W(xué)習(xí)牛津教材每個(gè)單元B部分時(shí),我安排猜謎游戲活動(dòng):如Magic eyes/Magic ears等。通過(guò)游戲,學(xué)生摸一摸,聽(tīng)一聽(tīng),猜一猜,消除緊張心理,敢想,敢問(wèn),敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,從而啟發(fā)思維,啟迪心靈。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)自信心,使學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑
興趣是最好的老師,它能有效地引發(fā)學(xué)生思維,促使學(xué)生積極思考,善于思考,樂(lè)于提問(wèn)。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣是提高質(zhì)疑能力的關(guān)鍵所在。眾所周知,小學(xué)生好動(dòng)、好奇心強(qiáng),教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種形式的活動(dòng),合理使用CAI課件,使學(xué)生積極參與,樂(lè)于思考。如3B Unit 2 “Yes or No”中的重點(diǎn)句型是“Is this/that your ...?”在第三課時(shí)復(fù)習(xí)該句型時(shí),我先向幾位學(xué)生借一些文具,然后進(jìn)行對(duì)話練習(xí):
T:Is this/that your pen/pencil/ruler sharpener?
S: Yes,it is/No,it isn’t.
在互動(dòng)活動(dòng)中,師生邊練習(xí)邊歸還文具。學(xué)生以接力形式一個(gè)接一個(gè)地問(wèn)。當(dāng)最后一支筆未找到主人時(shí),強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使學(xué)生大膽提問(wèn):“Miss Li,is this your pen? ”并最終找到鋼筆的主人。學(xué)生亦感受到了提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的快樂(lè)。
由此可見(jiàn),在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)設(shè)法不斷滿足、提升學(xué)生的好奇心。一些在教師看來(lái)不起眼的問(wèn)題甚至一些可笑的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一次難得的“創(chuàng)新”機(jī)會(huì),都是探索新知識(shí)的開(kāi)端。教師應(yīng)以最大的耐心去傾聽(tīng),以最大的熱情去啟發(fā)誘導(dǎo),并給予他們充分的肯定和鼓勵(lì),讓每一位學(xué)生都感到思維的樂(lè)趣和成功的喜悅,從而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣,使得學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑。
三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,授予學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生善于質(zhì)疑
有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣,對(duì)一些知識(shí)和現(xiàn)象也想提出自己的問(wèn)題,但由于小學(xué)生的思維能力不夠完善,缺乏相應(yīng)的思維方式,有時(shí)想問(wèn)卻又不知道怎樣提問(wèn),提出的問(wèn)題又可能與教學(xué)內(nèi)容不緊密聯(lián)系。這就要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生思維,變單純的知識(shí)傳授為啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考,教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法與技能。
首先,教師要以自身的創(chuàng)新精神感染學(xué)生。教師要有標(biāo)新立異的思想,有“不惟書(shū)、不為上”的精神和敢于向一切權(quán)威、定論挑戰(zhàn)的勇氣,在潛移默化中起到對(duì)學(xué)生的影響作用。
其次,教師要引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)。學(xué)生生活閱歷淺,知識(shí)儲(chǔ)備有限,思維發(fā)展尚未成熟。因此,在學(xué)生主動(dòng)鉆研、思維推導(dǎo)的過(guò)程中需要教師的誘導(dǎo)點(diǎn)撥。在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生逐漸掌握提問(wèn)的技能。
最后,教師要注重演示提問(wèn)的過(guò)程與方法。教師在教學(xué)活動(dòng)中要重視思維的推導(dǎo)過(guò)程,應(yīng)站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情境,逐步演示“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―提出問(wèn)題―解決問(wèn)題―發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的思維過(guò)程。并教授學(xué)生如何提出與所演示情境相關(guān)問(wèn)題的方法,以便學(xué)生模仿、領(lǐng)悟和習(xí)得。引導(dǎo)學(xué)生思維由淺入深,由近及遠(yuǎn),循序漸進(jìn)思考,從而不斷提高觀察、想象、理解、思維能力,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法和技巧。
學(xué)生在掌握了一定的方法和技能后,便會(huì)對(duì)自己感到困惑的地方提出疑問(wèn)。在學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中,教師應(yīng)及時(shí)加以評(píng)價(jià),表?yè)P(yáng)善于質(zhì)疑的學(xué)生,對(duì)于不善于質(zhì)疑的學(xué)生加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)。如教學(xué)“Do you have any hobbies?”這一句型時(shí),我留下一定的時(shí)間給學(xué)生思考、討論:對(duì)于這個(gè)句型的規(guī)律掌握了沒(méi)有?有什么疑問(wèn)?再適時(shí)點(diǎn)撥:假如把you換成he/she時(shí)還成立嗎?學(xué)生在相互討論中自然能根據(jù)以前所學(xué)知識(shí),自學(xué)新的句型:Does she/he have any hobbies?學(xué)生在質(zhì)疑過(guò)程中獲得了新知,掌握了方法,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也更濃了。
簡(jiǎn)而言之,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,教師可以集中學(xué)生的注意力,提高其學(xué)習(xí)興趣;可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力;可以反饋評(píng)價(jià),調(diào)控教學(xué);也可以引導(dǎo)學(xué)生的思維方向,擴(kuò)大思維廣度,提高思維層次;更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何思考,從而真正啟迪學(xué)生的心靈。正如教育家克萊?P?貝德福特所說(shuō):“你一天可以為學(xué)生上一課,但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí),他終生都會(huì)不斷地學(xué)習(xí)?！币虼?小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心,還要善于把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,不斷提出問(wèn)題,從而引發(fā)心靈的思考,讓他們終生受用。
論文來(lái)源：《考試周刊》 2009年第45期
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