職教教學(它山之石) 2010-02-03 09:49:12 閱讀2 評論0 字號：大中小 訂閱
作者：何敏華
摘 要：通過兩種不同教學模式的對比及教學實踐，探討一種課堂教學新方法——“行為導向教學法”，以打破傳統(tǒng)的教學方法，從而優(yōu)化計算機課堂教學。作者在《網(wǎng)頁制作》課程教學中探索行為導向法教學，調(diào)動了學生學習主動性，培養(yǎng)了學生多種能力。
關鍵詞：行為導向教學法；項目教學法；過程教學；應用
作為職業(yè)學校的計算機教師，常常會發(fā)現(xiàn)課堂效率低下，教學效益不高的現(xiàn)象?；貞洝毒W(wǎng)頁制作》課程的教學歷程，初設《網(wǎng)頁制作》課程的教學階段，我們按傳統(tǒng)的學科教學法——以《教學大綱》為基準，以教材為基礎，以教師為主體，教師上面講，學生下面聽為主要教學方式，以教材章節(jié)順序為教學進程，先講基本操作：從文字編輯到圖片插入，從表格的應用到框架的設計，最后舉幾個綜合的應用實例。由于學生的信息素養(yǎng)差異大，有的基礎好、悟性高，一教就會；有的基礎差，盡管教師手把手地教，一離開計算機就不會操作了。這種方式實在無法實現(xiàn)對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，因而嚴重地影響了人才的培養(yǎng)質(zhì)量，改革傳統(tǒng)職業(yè)教育模式勢在必行。
1 行為導向教學法
1.1行為導向教學法是什么？
行為導向教學法（Handlungsorientierung）又稱為實踐導向，是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法，這種教學法是以職業(yè)活動為導向，以能力本位（人的發(fā)展為本位）的教學。行為導向教學法是全面的和學生積極參與的教學。在課堂上，由教師和學生共同決定要完成的行為產(chǎn)品引導著教學過程。
馬慶發(fā)教授認為，“行為導向”實質(zhì)上是指在整個教育過程中創(chuàng)造一種教與學、學生與教師互動的社會交往情境，從而產(chǎn)生的一種行為理論的假設。行為導向教學是以職業(yè)活動為導向，以“學習任務”為載體，采用非學科式的以能力為基礎的教學模式組織教學，它的教學內(nèi)容具有跨學科的特點。行為導向教學是從指導學生“學會學習”的目標出發(fā)，使職業(yè)教學從注重“教法”轉到注重“學法”，將學生的學習與學生發(fā)展密切結合起來，采用師生互動型教學模式進行教學。在教學中,教師是活動的引導者，教學的主持人。行為導向教學體現(xiàn)了“以學為本，因?qū)W施教”的教學準則，教學不僅僅是讓學生“學知識”，而且要“學會學習”，還要“學會做事，學會生存，學會與他人交往”。行為導向教學強調(diào)學生的學習動機的煥發(fā)和學習興趣的培養(yǎng)。
1.2“行為導向教學法”的做法
“行為導向教學法”的教學過程一般分五個步驟：資訊、計劃、實施、檢查、評價，每個步驟都有教學目標要求、能力培養(yǎng)要求、工作方法要求和完成時間要求。教師可以將學習內(nèi)容設計成若干個學習情景。資訊階段，教師布置任務，幫助學生理解任務要求；計劃階段，學生一般以小組方式工作，尋找與任務相關的信息，制定工作計劃；實施階段，學生根據(jù)計劃完成設計和模擬，作好有關文字記錄；檢查階段，學生進行展示工作成果的工作；評價階段，自我評價，其他同學提出問題，教師評價。
教師可以根據(jù)不同的學習情景，合理使用項目式教學法、案例教學法、思維導圖法、頭腦風暴法等方法實施教學。
2 行為導向教學法在《網(wǎng)頁制作》課程教學中的應用
在該門課程的教學中，本人引入行為導向教學法，并根據(jù)教學內(nèi)容設計學習情景，采用項目式教學方法。如在《設計個人網(wǎng)頁》這次課上，以下是該項目的任務書：
課題：《設計個人網(wǎng)頁》
2.1訓練目的：
（1）訓練學生查閱資料、與人協(xié)作交流、合作能力；
（2）訓練學生利用所掌握的專業(yè)知識分析問題和解決問題的能力；
（3）通過訓練，學生較全面地掌握設計個人主頁所需的各項知識。
2.2訓練內(nèi)容：
讓學生學會網(wǎng)頁的基本制作方法，培養(yǎng)學生的審美觀。
2.3組織形式：
以班級為單位，2人為一小組。分組的原則主要有兩類，一是自愿原則，即教師不干預學生的分組過程，學生自愿組合。第二種是指定原則，即教師根據(jù)一定的方案，指定某些學生為一組。以上兩個原則教師可根據(jù)實際情況靈活掌握，但應注意每組人數(shù)不能過多。
2.4時間：
10課時。
2.5訓練步驟及要求：
（1）查閱資料、收集素材（2課時）。以小組為單位，利用圖書館、網(wǎng)絡查閱個人網(wǎng)站一般包括的要素及制作方法。
（2）預備知識學習（2課時）。各小組自學，加討論。
（3）制作階段（4課時）。各組制作個人網(wǎng)站。
（4）成果匯報、總結、評價（2課時）。各組在班級內(nèi)匯報、展示成果，其他同學可以進行提問、討論、評價等交流。教師綜合各組的成果，指導學生歸納。
（5）學生成果評價標準。a.成果是否與單元訓練計劃的目標相一致；b.成果匯報的展示手段是否有利于交流；c.網(wǎng)站的基本要素是否完整，網(wǎng)站是否能被大多數(shù)同學認同，意味著點擊率的高低。各小組在完成該項目的過程中，以學生動手為主，信息的收集，方案的設計，項目的實施及最終的評價，都由學生自己自主完成。學生了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求，在整個學習過程（完成項目）中，學生是活躍的：身體活躍而不慵懶，思考活躍而不呆滯，交流活躍而不封閉；而教師作為活動的策劃者、被咨詢者和指導者，回答學生在過程中遇到的各種問題。
在課程教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設計行為（學習）情景，選擇若干個可供學生學習的項目?？梢?，項目教學法的實施是在一個又一個的行為回路中實現(xiàn)的，從一個具體項目的資訊、計劃、實施、檢查、評估又到下一個具體項目，學生學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉了各種能力。
該課程教學內(nèi)容中類似的學習情景設計還有：《設計一個家鄉(xiāng)旅游網(wǎng)站》；《在線教育網(wǎng)》；《綠色地球》等。
3 實施行為導向教學法還存在一些問題
第一，教學理念轉變有個較長的過程。
“行為導向教學”從理念上是非常先進的，行為導向課程和項目教學法對提高學生的專業(yè)能力、學習能力、方法能力和社會能力都是十分有利的。但實施“項目教學法”和“行為導向教學”的要求之高，我們也要充分估計。
第二，教師的不適應問題。
（1）教學準備工作量加大。教師必須具備完成一個項目所涉及到的所有專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，同時能夠?qū)ふ业竭m合的、適用于教學的項目，能涵蓋學習領域的大部分教學目標規(guī)定的內(nèi)容，還必須在備課時做大量的準備工作，以應對學生在學習過程中出現(xiàn)的各種問題，使學生的行為能夠在教師的控制之下。同時還應當具備相當?shù)牟僮骷寄芎妥銐虻慕M織能力和處理各種問題的能力。
（2）知識面不夠的影響。課改對學生要求高了，對老師要求更高。新課改要將教師的創(chuàng)新意識推到第一位，老師所掌握的知識從原來的“面”和“線”變成了“體”。這就要求教師在重新設計教學理念的同時，還需不斷拓寬知識面。
（3）實踐太少。由于管理體制及實訓條件的限制，一名專業(yè)教師真正做到既具有較強的專業(yè)理論知識又掌握熟練的操作技能是相當困難的，因而加強對職業(yè)教育的師資培訓和教師注重自身學習顯得至關重要。
第三，教材的不適應問題。
教材建設是以地區(qū)的選擇為依據(jù)、以方便教師授課為標準、以理論知識為主體、以單一紙質(zhì)材料為教學內(nèi)容的承載方式，沒有從根本上體現(xiàn)以應用性職業(yè)崗位需求為中心，以素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育為基礎，以學生能力培養(yǎng)為本位的教育觀念。
第四，教學設施和教學環(huán)境的建設問題。
如果學校在實訓投入上不足，那么，學生的培訓質(zhì)量也會大打折扣，對學生的未來會有非常大的影響，因而要加大硬件設施的投入，先進的教學設施、良好的教學環(huán)境才能保證新的教學方法的實施。
綜上所述，行為導向教學對實訓實驗條件、班級人數(shù)規(guī)模都有較高的要求。目前，我國職業(yè)教育的模式應當結合國家和當?shù)氐?a >經(jīng)濟發(fā)展水平，師資狀況、教學設施及實訓條件等，根據(jù)學習內(nèi)容和教學目標選擇使用合適的教學方法。與其說我們欣賞行為導向教學是一種好的教學方法，不如說我們更加欣賞行為導向教學是一種先進的教學理念。如果一名教師具備了這樣的理念，就一定會在教學實踐中不斷創(chuàng)新，探索和豐富行為導向教學法。
參考文獻
[1]徐國清.職業(yè)教育項目課程開發(fā)的方法[M].華東師范大學職成所.
[2]羅時嘉.職業(yè)教育教材建設應注意解決的幾個問題[Z].
[3]周光.行為導向型小組教學法的應用研究[Z].
