《問題學生教育》
第一章
為什么研究問題學生？
啟示：P4
“問題學生”是可以教育好的
名人名言：P5
“問題學生”能夠教育好的理論依據(jù)
⑴科學研究表明，絕大多數(shù)人的先天遺傳條件是差不多的。人將成為怎樣的一個人，不決定于遺傳，而主要決定于后天的環(huán)境，特別是他所受到的教育。教育在人的成長中起著主導作用。
⑵心理學研究表明，期望得到贊許和尊重，它根深蒂固地存在于人的本性之中，每個學生都有一種要求自己受到社會或集體尊重的感情，都有要求自己獲得成功的愿望。
⑶調(diào)查和有關(guān)測試證明，“問題學生”和一般學生相比智力差異小，而在動機、興趣、性格、意志、情感等非智力因素及基礎(chǔ)知識方面差異大，他們具有一般學生同樣發(fā)展的潛能，只是由于種種原因，他們在經(jīng)歷了反復的挫折和長時間的失敗以后形成了失敗的心態(tài)；而成為“問題學生”。他們有很大的潛能，關(guān)鍵是能否開發(fā)這種潛能。
理論拓展：四塊糖果的教育藝術(shù)
一是不當眾批評：保護學生的自尊心
二是不全盤否定：緩解學生的緊張心情
三是深入了解犯錯原因：避免批評盲目性
四是妙用表揚和獎勵：引發(fā)學生的自我批評
一. 科學認識獎懲
1 .獎懲：中性的教育
2 .獎懲：有意義的教育
3 .獎懲：愛的教育
4 .獎懲：教師的權(quán)利和義務(wù)。
二.正確實施獎懲
1.獎懲的動機應是肺腑之愛
2.獎懲的指向應準確科學
獎懲：對事，不對人
獎懲：過程結(jié)果并重
3.獎懲的理由應合理公正
4.獎懲的形式應生動多樣
5.獎懲的方法應靈活變通
6.獎懲都應把握一定的“度”
獎懲的方法應該靈活變通
（1） 選擇時機
（2） 分清場合
（3） 因人而異
懲比獎的難度系數(shù)大得多。有研究證明，懲罰的效果，只有8%與錯誤的內(nèi)容有關(guān)，42%與教師的做法有關(guān)，50%與教師的言談有關(guān)。
兩點提示P73
1.教育愛是必開的藥方
著名教育家陶行知先生有句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”
高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子”。
兩點提示
2.要關(guān)注問題，更要關(guān)注優(yōu)點
教育并不僅僅只是糾正學生的錯誤和不足，教育更主要的應是尋找并研究學生的各種積極力量，并在實踐中對這些積極力量進行擴大和培育。（西方積極教育思想探析¡¤外國教育研究¡¤2006年5期)
P80班主任是問題學生的第一責任人、組織者和實施者,以促進學生發(fā)展為最終目的，用一種更寬容的心態(tài)從不同的角度、不同的層面去看待每一個學生。尤其是問題學生，更應該看到他們的閃光點，用發(fā)展的眼光、賞識的目光來看待。
學習問題類 學生 常見的問題有：厭學、經(jīng)常不完成作業(yè)、注意力不集中、偏科、馬虎、學習成績較差等。
考試時會要求分析具體成因和采用的教育策略。
綜合第五章的內(nèi)容，在分析成因時可以從學生自身和教師的教育及家庭教育等主要方面來回答。
分析教育策略時則要著重抓住教育愛、學習興趣、家校聯(lián)合等方面。
第六章
行為問題
一、問題學生與行為問題
1.問題學生與分類：
《問題學生教育指南》（P.8；P.13）
2.行為問題類學生常見的問題有：
好動起哄、挑釁滋事、經(jīng)常遲到（曠課、睡覺、說話）、搞惡作劇、小偷小摸、頂撞老師、隨意說謊、抽煙喝酒、離家出走、打架勒索等。
3.行為問題的危害：
行為類問題學生傳染最快、影響最壞、危害最大，最使同學討厭、最使班級倒霉、最使老師頭疼。
二、問題學生的舉例與教育漫談
（一）頂撞老師 P142
1.頂撞老師的表現(xiàn)：對老師吼叫、當面頂撞老師、背后辱罵老師，嚴重者甚至“動粗”。
2.頂撞老師的危害：小則對學生、家長、班主任本人造成不良的后果，大則影響學校的聲譽以及社會的安定。 P145
3.頂撞行為的處理：策略
（1）在“頂撞”發(fā)生時，要克制冷靜。
（2）在“頂撞”發(fā)生后，宜低調(diào)處理。
（3）在處理“頂撞”時，應追根溯源。
（4）在處理態(tài)度上， 當真誠守信。
（5）在處理尺度上， 該大度寬容。
4.如何避免“頂撞”事情的發(fā)生
（1）加強自身修養(yǎng)，贏得學生尊敬。 P27 P32
理論依據(jù)：行為主義理論-環(huán)境影響人；社會認知理論-模仿
（2）強化思想工作，注重因材施教。P27 P32
理論依據(jù)：行為主義理論-強化；社會認知理論-主觀能動性
（3）建設(shè)良好班風，發(fā)揮榜樣作用。P36 P39 P32
理論依據(jù)：學習動機理論-主客觀因素影響學習動機；社會認知理論-模仿
（4）批評講究藝術(shù)，處罰把握尺度。P35 P27
理論依據(jù)：學習動機理論-學習誘因；行為主義理論-強化
5.學生頂撞老師的12個常見的原因 P146
1.老師冤枉了學生
2.老師提出了學生做不到的任務(wù)
3.老師諷刺、挖苦學生，傷了學生的自尊心
4.老師要請學生家長
5.學生提出不同意見，老師誤認為是頂撞
6.學生心情不好，遷怒于老師
7.學生想壓住老師，好為所欲為
8.學生想表現(xiàn)自我
9.老師不公平
10.和老師套近乎
11.學生對老師業(yè)務(wù)水平有看法
12.學生缺乏教養(yǎng)
——摘自王曉春 《問題學生診療手冊 》
6.教育中應注意的問題
（1）切忌感情用事。
面對沖突，老師首先要克制自己，強壓怒火，設(shè)法讓學生先冷靜下來，不要影響正常上課和教學秩序，等到課后再
處理，效果會好些。
（2）避免正面沖突。
明智的老師這時候應該找個借口巧下臺階，這樣不僅可以緩解緊張的氣氛，而且也使學生對老師的豁達胸襟產(chǎn)生認同和欽佩。
（3）不要居高臨下。
面對學生的頂撞，老師要主動求同存異，要與學生好好
溝通，讓他理解你的用心良苦，他才會接受你的教育，才會
收到良好的教育效果，否則事與愿違。
（二）說謊
1.個案分析：
2.教育對策：
（1）說謊的問題如何解決
①要把握好自己的情緒，用冷靜、溫和的態(tài)度去和學生
交談，把說謊這件事情的嚴重性明確地告訴他。
②全面了解并掌握學生說謊的事實根據(jù)，要想方設(shè)法了解謊言的真相，不做沒有把握的事。因此每次都能“重拳”出擊，擊中要害 。
③為學生做正確的心理引導。并讓他充分地了解到教育愛可以包容他的一切，即便是有什么不合理的要求也可以和老師協(xié)商，而不用去撒謊或者是欺騙。
（2）如何減少說謊行為的發(fā)生
①加強誠信教育
②落實責任教育
學會對自己負責；學會對他人負責 ；學會對集體負責
③營造民主氛圍
④把握義氣內(nèi)涵
3.教育中應注意的問題
切忌不了了之。很多時候，學生說謊了，老師還沒有或
者無法掌握學生說謊的真相時就輕易責問學生，這樣很容易
使自己處于被動地位，學生知道你不了解他的真實情況時，
就不會說出真相，這樣不了了之，學生就摸清了你的底細，
為他說謊創(chuàng)造了更多機會，使得說謊之風愈演愈烈。
（三）嚴重缺乏行為規(guī)范
1.嚴重缺乏行為規(guī)范的表現(xiàn)：
主要表現(xiàn)有：不知天高地厚，常常自以為是；經(jīng)常以“特別”的方式引人注意，喜歡湊熱鬧，卻無責任心；課堂上，精力充沛時左顧右盼，精神萎靡時昏睡如泥；上課坐姿東倒西歪，下課逗樂“談笑風生”；同學聽課他（她）無端打岔，老師提問他（她）答非所問；說話陰陽怪調(diào)，寫字“龍飛鳳舞”；自習課“來去匆匆”，做作業(yè)敷衍了事；在宿舍，午睡“上躥下跳”，晚睡“專題主講”。值周干部每天匯報他（她）的 “杰作”，任課老師經(jīng)常列舉他（她）的“罪狀”，生活老師也時常在電話里投訴他（她）違規(guī)……
2.嚴重缺乏行為規(guī)范的危害：P170
很難融入班集體，很難與別人建立和諧的人際關(guān)系，很難完成基本的學習任務(wù)，很難獲得基本的學習能力，日后進入社會將面臨更大的人生難題。
4.小結(jié)與策略
（1）成長軌跡：
①思想變化：目中無人→尊師重教
②行為變化：為所欲為→遵規(guī)守紀
③成績變化：數(shù)學不及格→全班第一名；年級140名→第6名→中考滿分。
（2）重要成因
①家庭教育不當：缺少規(guī)矩教育，學生的行為發(fā)展出現(xiàn)了偏差
卻得不到父母的及時糾正，自由散漫變成習慣與自然。
②學校教育不當：缺少耐心教育。教師是孩子的重要他人，對
孩子的成長起到舉足輕重的作用。有些老師對問題學生缺少愛心與耐心，有意無意地放縱學生的問題行為，最終發(fā)展成為問題學生。
（3）教育契機（關(guān)鍵、機會、重要環(huán)節(jié)）：
①密切關(guān)注思想變化與行為變化
②和家長保持聯(lián)系與溝通
③把問題扼殺在萌芽狀態(tài)
④恰當使用“冷處理”
⑤不生氣、不拋棄、不放棄
⑥加強養(yǎng)成教育與規(guī)范教育
⑦積極鼓勵+耐心期待=希望
5. 教育中應注意的問題
（1）教育方法切忌簡單粗暴。育人不易，教育不守紀律、
屢犯常規(guī)的學生更不易。如果不講究方法，只是簡單地以武力
“施教”，是很難達到教育目的，有時還會適得其反。不要以為
孩子小，想罵就罵，這樣勢必造成孩子的逆反心理，反而事與
愿違。
（2）教育轉(zhuǎn)化工作切忌急功近利。問題學生的問題很多很
復雜，我們要充分認識問題學生教育轉(zhuǎn)化工作的艱巨性和長期性。在轉(zhuǎn)化問題學生的過程中，常會遇到這樣的情況：一是“舊病復發(fā)”；二是收效甚微。如果我們沒有充分的持久的心理準備，很容易喪失對他們的信心，甚至會以為他們“無藥可就”，從而放棄了對一個靈魂的拯救。
三、問題學生的教育感言
1.問題學生是客觀存在的，教育者不能舍棄問題學生。
2.問題學生的復雜性與多變性挑戰(zhàn)班主任的智慧極限。
3.問題學生是由問題家長、問題教師和問題社會共同制造出來的。
4.問題學生的問題具有可糾正性，這是由學生具有可塑性決定的。
5.問題學生存在的價值是促進班主任專業(yè)化成長。
6.每個問題學生都是一本天書，只有佛陀才能破譯。
7.關(guān)注生命、尊重生命是教育的第一要義。
8.教育給予學生最重要的東西，不是知識， 而是對知識的熱情、
對自我成長的信心、對生命的珍視以及更樂觀的生活態(tài)度。
9.教育需要愛，但班主任不能僅靠愛做工作，我們要真正靠自己的學識和 藝術(shù)去征服學生，一句話，要靠真本事去感化學生。
10.以一顆寬容的心，耐心期待，你就會在學生的點滴進步中體會到教育的偉大和 快樂。
11.愛心是做好班主任工作的思想基礎(chǔ)和力量源泉。
12.愛是教育的基石，沒有愛就沒有教育。
13.只有愛學生的老師才能教出有愛心的學生。
14.大愛無邊，德育無痕！
15.教師的期待在很大程度上決定著學生的未來。
16.欣賞學生，相信自己，辦法永遠比問題多。
綜上所述，對于教育者而言，教育關(guān)愛的是每一個學生
完整的生命，“有教無類”才是真正的教育民主。有多少類型
的問題學生出現(xiàn)，我們就要想出多少種方法來幫助他們重新
趕上“隊伍”，不能把問題學生丟在路上，這是一個很艱難的
過程，但有使命感的教育者絕不會因此把他們拋給社會。
第七章：中學生常見心理問題與對策
中學生常見的心理問題
代溝問題
孤獨問題
情感困惑問題
迷戀網(wǎng)絡(luò)問題
自殘問題
自殺傾向問題
適應性問題
學習焦慮問題等
關(guān)于代溝問題 P181
案例呈現(xiàn)：
原因分析：
１、孩子成長了,但父母沒有成長
２、同伴關(guān)系比親子關(guān)系和師生關(guān)系重要
對策1——如果你是班主任老師
集體教育：主題班會——我的家庭樹
個別教育：
傾聽與接納——每個人都渴望被傾聽和接納
同理心——同理心≠贊同，只是理解而不急于評判或給出建議
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