| 分類： 關(guān)于寫作 |
[第四章第二節(jié)]
思維和寫作的關(guān)系密切。
寫作訓(xùn)練必須圍繞思維訓(xùn)練進(jìn)行。人的思維不只是一種天賦的能力，這種能力必須加以發(fā)展和鍛煉。寫作訓(xùn)練立足于開發(fā)主體的思維能力是符合人的思維規(guī)律的，所以加強(qiáng)思維訓(xùn)練是提高寫作能力與水平的根本出路。思維訓(xùn)練應(yīng)從以下幾方面入手：
第一，盡可能多地掌握事物的動態(tài)變化。
人們對客體的感覺和觀察，不能只是停留在事物的外部形式上，而是要從事物變化的動態(tài)過程中去知覺。我們對客體的感覺和觀察就應(yīng)該立足于此。只有這樣，我們才有可能拓展主體更廣闊的思維空間，才有可能接近客體的“真實(shí)”，才有可能避免“一好則全好，一壞則全壞”的簡單認(rèn)識和判斷。
第二，要調(diào)動思維的創(chuàng)造性。
寫作本身就是一種創(chuàng)造性活動，它是對世界的真切發(fā)現(xiàn)和認(rèn)真發(fā)言。我們要鼓勵學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)，新認(rèn)識，哪怕這些發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識還存在某些不足，但總比千人一腔的八股文章有活力有生氣。
第三，改變直覺思維的范式。
直覺思維表現(xiàn)在寫作上主要是直觀性描述和單一的情感表達(dá)，它是一種低層次的形象思維形式。由于這種思維活動停留在事物的表層結(jié)構(gòu)上，對事物之間關(guān)系的認(rèn)知也就局限在一種線性的因果聯(lián)系的觀照中，所以寫作思路狹窄。要改變這種狀況，就要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會多角度地考察事物，從事物的多維關(guān)聯(lián)和整體性上去把握事物的特征，擴(kuò)大生活視野和思維向度，增強(qiáng)對事物的“立體”認(rèn)識能力。
第四，加強(qiáng)辯證邏輯思維訓(xùn)練。
形式邏輯和辯證邏輯都是必須遵循的思維規(guī)則。相對于辯證邏輯，形式邏輯的靜態(tài)范疇更容易掌握一些。由于辯證邏輯使用的是動態(tài)范疇，教我們從事物的廣泛聯(lián)系和不斷發(fā)展中去認(rèn)識事物，使思維處于一種開放的狀態(tài)，這樣才能不斷激發(fā)思維的活力，避免思想的偏激和僵化。
[1]
思維訓(xùn)練的具體方法多種多樣，下面介紹幾種。
事物說明法。
程序的說明。
程序說明即對一行為過程從頭至尾予以清楚的、有層次的敘述。同樣，也應(yīng)以看似簡單卻難以確切表述的日常行為為目標(biāo)，如“系鞋帶”、“打領(lǐng)帶”、“包粽子”。
概括式說明。
它主要是訓(xùn)練對事物的總結(jié)概括能力。方式如敘述一篇文章、一本書的大概內(nèi)容(縮寫便屬于此類)，敘述一件事情，如球賽、車禍等等。要求精練、準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)。
擴(kuò)展式說明。
它與概括式說明恰好相反，要求把簡單的事物擴(kuò)展開來，（“擴(kuò)寫”訓(xùn)練屬于此類）還可以描述一幅畫，解說一段樂曲，闡釋一段格言等，要求富于聯(lián)想和想象，內(nèi)容豐富。
形象化說明。
它要求把抽象概念轉(zhuǎn)化為形象事物，比如舉例說明什么是“尷尬”，什么事能令人“哭笑不得”，什么事“有傷大雅”，什么問題叫人“百思不得其解”等。
㈠開頭
1．用字
2．比喻（隱喻）
3．觀察和推論
4．抽象和具體㈡ 理清思想
1．下定義
2．分類
3．說明㈢發(fā)現(xiàn)相似點(diǎn)
1．比較和對比
2．比擬類推㈣ 發(fā)展的順序
1．描寫
2．?dāng)⑹?br>3．過程分析
4．原因和結(jié)果㈤ 提出主張
1．爭論
2．說服 [2]
可以看到，這里論述了寫作的全過程，而每一過程的出發(fā)點(diǎn)及核心都是與思考緊密地聯(lián)系在一起的。
片斷寫作的目的主要是讓學(xué)生掌握寫作技巧，尤其是表達(dá)的技巧、文體的技巧等。具體形式則主要體現(xiàn)在句、段等的構(gòu)制。
英國和美國都十分重視句子、段落、篇章的組織構(gòu)造。如美國羅伯特·柏德爾的《從句子到段落》，英國麥里斯·伊姆霍夫與赫爾曼合編的《從段落到語文》等專著，都詳細(xì)地討論了句子和段落的組織結(jié)構(gòu)。密蘇里大學(xué)英語系的羅伯特·威爾森編著的《寫作：分析與應(yīng)用》一書，對用詞、造句、謀篇幅布局的相關(guān)知識做了系統(tǒng)的闡述。其章節(jié)目錄為：
一、句子的實(shí)力：引言、描寫句、其它描寫句、敘述句、說服句、比較和對比句、句子的次序、給編輯的信、學(xué)生短文、造句的技巧、簡單句的成分、復(fù)雜句的成分、句子的成分。二、段落的實(shí)力：段落是什么？把肉填進(jìn)骨架里、開始和結(jié)束、組織結(jié)構(gòu)上的問題、段落組織的程序、句子的次序、描寫一個事件。三、短文的實(shí)力：引言、培養(yǎng)、回顧、定義和討論、描寫、寫作、幽默、人物評議。 [3]
美國中學(xué)寫作訓(xùn)練的主要方式之一就是：寫中心句，并且發(fā)展它。這也是一種被證明為行之有效的片斷寫作訓(xùn)練方法。具體程序?yàn)椋?/strong>
A．準(zhǔn)備一些能夠作為段落中心句的句子。
B．利用15-20分鐘時間把一個中心句展開成一個段落。
C．課堂其它時間用來討論，圍繞以下問題：
1．這一段落的觀點(diǎn)是什么？作者是否充分說明了它？
2．段落的其它部分是否緊緊扣住了中心句？
3．為了使思想發(fā)展順利，重點(diǎn)不致轉(zhuǎn)移，每個句子是否都與上一句緊密銜接？
4． 他的寫作有沒有給你留下印象？ [4]
我國也有人在這方面做了較有成效的研究及實(shí)踐。下面是李寶宏老師提出的初中作文片斷訓(xùn)練方法：
1．片斷訓(xùn)練的涵義 所謂“作文片斷”，指用一段一節(jié)的小篇幅，表現(xiàn)生活中的一個斷面，說明事物的一個方面，談?wù)搶δ呈履超F(xiàn)象的一點(diǎn)看法，做這種片斷的寫作練習(xí)，就叫“作文片斷訓(xùn)練”。其訓(xùn)練類型共有三種：描述性訓(xùn)練：就是選擇景物的一個方面，擷取生活海洋中的一個小浪花，截取生活的一個斷面進(jìn)行敘述描繪。說明性訓(xùn)練：就事物的一個方面作介紹。評議性訓(xùn)練：就一件事、一篇文章、一本書、一部影視片簡單的談點(diǎn)個人看法，不求多、不求全，談清楚某方面的感受或體會即可。2．片斷訓(xùn)練的針對性 片斷訓(xùn)練的主導(dǎo)思想是，從局部著眼，培養(yǎng)學(xué)生的“眼力”和“手力”，讓他們用自己的筆隨時寫下“眼所見”“耳所聞”，從一點(diǎn)著眼，從小處著手，逐步提高，過渡到構(gòu)思作文，得心應(yīng)手。首先，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，使之做“生活的有心人”，這是提高作文水平的關(guān)鍵。所謂培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，就是引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對各種新變化的敏感性，能留心并發(fā)現(xiàn)它，能抓住生活中的各種細(xì)節(jié)，將看到的生活內(nèi)容的豐富多彩用片斷形式反映它。其次，作文片斷訓(xùn)練，可作為培養(yǎng)學(xué)生想象力，促使文章生動的一條有效途徑。經(jīng)常寫生活細(xì)節(jié)，有意無意去觀察認(rèn)識生活，就會熟悉生活，即“世事洞明”。當(dāng)需要反映某些生活斷面時，腦中自然就會產(chǎn)生類似的景象，而且還能從這些圖景里生發(fā)出清晰的生活細(xì)節(jié)，這就是一種想象。寫作、想象、生活實(shí)感互相作用的過程，本身就是一種想象。也是豐富學(xué)生想象力的過程。例：在描繪“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的勞動者時，首先想到的是古銅色的臉膛上汗水淋淋，進(jìn)而想到他在不停地?fù)]動鋤頭等。這是因?yàn)槟阍缇陀猩顚?shí)感，在此基礎(chǔ)上又加工創(chuàng)造出了新形象。把這些想象的內(nèi)容寫下來，使想象和寫作結(jié)合起來，用“寫”促使你“想象”，又用想象使寫作內(nèi)容不斷豐富、生動。同時片斷訓(xùn)練過程中，常寫常改，日積月累，寫作技巧嫻熟了，描述得細(xì)膩而適度了，文章自然就生動了。最后，片斷訓(xùn)練的可行性。作文片斷訓(xùn)練耗時少，短者十來分鐘，最長也只用一節(jié)課的時間。而師生間的反饋卻快而多，可當(dāng)堂評改，靈活性大，訓(xùn)練機(jī)會多。因此，這種訓(xùn)練方法方便易行。3．片斷訓(xùn)練的具體方法片斷訓(xùn)練主要有兩種方法：其一是筆頭練。它包括：仿寫。教師在教課時，可抓住課文中某個細(xì)節(jié)或片斷，結(jié)合作文要求加以分析，布置為作文。仿寫，不可照抄照搬，要同中求異，從相同點(diǎn)悟出不同點(diǎn)，“照貓畫虎”要畫出虎氣。例，學(xué)習(xí)了《故鄉(xiāng)》中勢利、尖刻、自私的楊二嫂的肖像“漫畫”后，可讓學(xué)生寫個有類似性格的現(xiàn)實(shí)人物肖像，既寫與之相同之處，又表現(xiàn)其不同處：楊二嫂是細(xì)腳伶仃的圓規(guī)，雙手搭在髀間，而現(xiàn)實(shí)中也許有個胖蘿卜，雙手叉在腰際。生發(fā)。就是根據(jù)課文情節(jié)，合理想象，生發(fā)開去，加上或延伸課文中的情節(jié)，再造細(xì)節(jié)，這比仿寫更進(jìn)一步了。例如，學(xué)習(xí)了《皇帝的新裝》后可布置“皇帝的辟謠演說”；學(xué)習(xí)了《變色龍》后，可作“奧楚蔑洛夫見到將軍哥哥了”等。當(dāng)然，不必限于課文，還可以找有關(guān)的文章作為范文分析，讓學(xué)生根據(jù)其中適合的材料進(jìn)行片斷練習(xí)。修改?？刹捎妹娓暮蛯W(xué)生互改兩種方式。面改時，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，督促其改正不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生互改，實(shí)際上就是讓他們互相討論交流、提高的過程。教師可擇其善者作為范文，予以評點(diǎn)。其二是口頭練。這種訓(xùn)練的目的在于給學(xué)生提供口頭表達(dá)機(jī)會，彌補(bǔ)筆頭練的不足，避免其單調(diào)性，增強(qiáng)作文的趣味性，調(diào)動其作文積極性?？陬^練，題材要選學(xué)生最熟悉的，選擇范圍要大，要多留幾個題。除事先布置學(xué)生觀察外，課內(nèi)利用幾分鐘互相討論，組織材料，以便清楚地表達(dá)。討論３至５分鐘后，讓學(xué)生舉手表達(dá)；教師對他們的口頭作文逐一簡評。也可讓學(xué)生針對某一篇或幾篇進(jìn)行評論，最后師生匯總意見，評出名次。此外，還可讓學(xué)生把學(xué)校的生活片斷講給家里人聽，并提醒他用不同的語言向不同的聽者表達(dá)，同時記下對方的語言動作。這樣可以避免學(xué)生語言的單調(diào)性，學(xué)會對不同的人說不同的話，在不同的表達(dá)環(huán)境用不同的語言。4．片斷訓(xùn)練應(yīng)注意的問題要有計劃性。教師心中首先要有個訓(xùn)練線索：初一，以寫人記事為主；初二，以狀物說明為主；初三以上以敘述議論為主。同時適當(dāng)加一些其他有關(guān)的訓(xùn)練。作文片斷訓(xùn)練是個“積水成淵”的活動，必須把細(xì)致的觀察思考和寫作結(jié)合起來，逐步提高，不能求之過急，不可半途而廢，且每前進(jìn)一步，都作一次小結(jié)，寫作水平才能竹子開花———節(jié)節(jié)高。 [5]
全文寫作是一種綜合訓(xùn)練，寫作的幾大要素——主題、材料、結(jié)構(gòu)和語言都可以通過它得到全面的訓(xùn)練和測試，但其中以主題的提煉和結(jié)構(gòu)的設(shè)置最為突出。
綱要寫作就是擬定一個初步提綱。它可以使學(xué)生對文章整體有一個基本認(rèn)知，有利于下一步寫作。寫作之前擬提綱和不擬提綱屬于兩種不同的寫作模式，二者各有利弊。美國人沃森指出，前者的優(yōu)點(diǎn)是：第一，在這個模式下，作者不必為準(zhǔn)備一個后來可能被認(rèn)為與整個結(jié)構(gòu)不適合的初稿而耗費(fèi)精力；第二、觀念的產(chǎn)生，通常比把這個觀念表述清楚要快，綱要寫作較容易跟上觀念的流動；第三，綱要寫作可以先不考慮文體風(fēng)格，以免有損對觀念的集中注意。后者的優(yōu)點(diǎn)則是：第一，作者的思維不受限制，可以通過寫作過程不斷刺激產(chǎn)生新的觀念和新的組織方式；第二，提綱有時并不完全與作者的意圖相吻合（尤其是在創(chuàng)造性的寫作中），因此它有時會給作者形成阻礙。沃森認(rèn)為，理想的寫作應(yīng)當(dāng)交替使用這兩種模式。 [6]
口頭作文屬于輔助性訓(xùn)練，認(rèn)知心理學(xué)證明：就寫作質(zhì)量而言，在寫作、聽寫和說話三種形式之間，存在著很大的相關(guān)性，即說得好的人寫得也好。 [7] 它可以提高學(xué)生的邏輯能力、反應(yīng)速度和快速組織語言的能力。
內(nèi)蒙古包頭市十五中教師呂帆分析了學(xué)生作文質(zhì)量不高的三個原因：一是平時不注意觀察，缺少生活素材；二是觀察后不進(jìn)行分析和整理，文章缺乏思想性和條理性；三是語言能力差。針對這三點(diǎn)，他設(shè)計了“三分鐘口頭小作文訓(xùn)練”。具體方法是：要求學(xué)生每晚將白天觀察到的事物進(jìn)行挑選，自擬題目，無題目也可，表達(dá)方式不限，在頭腦中構(gòu)思出文章輪廓。第二天的課堂上，請一位同學(xué)做口頭作文，對有代表性的問題可做簡單評析。雖然每節(jié)課只有一位同學(xué)參與，但由于提問是隨機(jī)性的，所以每個學(xué)生都要做好準(zhǔn)備，因?yàn)槿绻n堂上張口結(jié)舌，語無倫次，是會被同學(xué)嘲笑的。這樣經(jīng)過初中三年的訓(xùn)練，每人實(shí)際上的口頭作文（包括已準(zhǔn)備但未在課上發(fā)言的）可達(dá)240至300次。
教師總結(jié)這種訓(xùn)練方式有幾方面的優(yōu)點(diǎn)：
一、有利于培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常觀察生活的興趣和能力；
二、有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；
三、有助于語言表達(dá)能力培養(yǎng)和提高；
四、有利于各種表達(dá)方式的學(xué)習(xí)運(yùn)用。不僅如此，在眾目睽睽之下，生動流暢地表達(dá)自己的所見、所聞、所感，除了需要觀察、分析、表述以外，也需要勇氣和自信，而通過對同學(xué)口頭作文的評價，又體會到了擔(dān)當(dāng)評委的榮譽(yù)感和責(zé)任心。因此說，這種訓(xùn)練方式也是一個提高學(xué)生綜合素質(zhì)的好方法。 [8]
A．挑選若干個題目（最好與班級人數(shù)相等），每人選擇一個，題目可以是生態(tài)學(xué)、取消種族隔離、吸毒、探索太空、電視、體育運(yùn)動、家庭等（試與我們常出的文題比較一下，看看內(nèi)容上的區(qū)別和出發(fā)點(diǎn)的不同）。B．每個學(xué)生按選到的題目講一、二分鐘，用錄音機(jī)錄下來。C．就同一題目寫一篇文章，并認(rèn)真修改。D．比較兩篇東西，一篇是課堂上的即席講話，一篇是經(jīng)過精心組織和細(xì)心修改的文章，看一看，它們之間有什么不同？口頭和書面兩種表述方式各有什么特殊價值？什么時候，在什么情況下，用哪一種方式更為合適？ [9]
國外的一些做法與之大同小異。如美國的中學(xué)課堂上，教師可以假設(shè)一個案件，學(xué)生分為兩組，分別扮演控方和辯方，然后推選出各方的主辯人，其他學(xué)生擔(dān)任助手。 [11] 比起上面中國教師的做法，他們更具備情境性、現(xiàn)實(shí)性，也更生動活潑；我們的訓(xùn)練則更具備哲理性，更有深度，可以說各有所長，也確實(shí)體現(xiàn)出社會和文化的不同特性。
[1] 魏玉川《論思維與寫作理論及訓(xùn)練的關(guān)系》，《唐都學(xué)刊》1999年第1期。
[2] 曾祥芹《文章學(xué)與語文教育》78頁，上海教育出版社1995年版。
[3] 曾祥芹《文章學(xué)與語文教育》61頁，上海教育出版社1995年版。
[4] 威廉·韋斯特《提高寫作技能》52頁，福建教育出版社1979年版。
[5] 下載于《教育論壇》。
[6] [美] J·R·安德森《認(rèn)知心理學(xué)》594頁，吉林教育出版社1989年版。
[7] [美] J·R·安德森《認(rèn)知心理學(xué)》586頁，吉林教育出版社1989年版。
[8] 呂帆《淺談口頭小作文訓(xùn)練》，《中學(xué)語文教學(xué)》1996年第9期45頁。
[9] 威廉·韋斯特《提高寫作技能》3頁，福建教育出版社1979年版。
[10] 張少軍《在“說”中磨勵思想，在“辯”中學(xué)會立論》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》1996年第11期4 0頁。
[11] 蘇杭《中國孩子在美國》93頁，教育科學(xué)出版社1996年版。
