加工過程的教學(xué)作文加工過程主要包括作文行文過程和作文修改過程。 (一)作文行文過程作文行文過程是使構(gòu)思物化的最重要環(huán)節(jié)。作文行文過程極為復(fù)雜。一方面由于作文行文的過程是在較為獨立的狀態(tài)下完成的，另一方面行文的過程同時又伴隨著進一步的局部構(gòu)思，所以，對作文行文過程的研究具有較大難度。 1.作文行文過程的教學(xué)策略 (1)要發(fā)現(xiàn)學(xué)生行文的困難 學(xué)生作文行文的過程，是學(xué)生相對獨立思考和表達的過程。教學(xué)中，教師的介入同樣容易打破學(xué)生作文思路，不利于學(xué)生作文。所以，對學(xué)生作文行文的引導(dǎo)，往往要通過學(xué)生草稿來進行。教師既是讀者，又是教者，既要從學(xué)生的作文中看到一般的觀點、認識、情感、語言表達等，又要通過與學(xué)生交流，結(jié)合自身作文經(jīng)驗和一定的作文理論，認清楚學(xué)生作文行文的具體困難和存在的問題。 (2)要力求學(xué)生表達的突破 一般而言，學(xué)生最大的困難往往是構(gòu)思與行文不符。通俗地說，就是想得美麗動人，寫出來卻并非如此。學(xué)生在作文行文中，感到苦惱的一點恐怕就在于此。許多作家也表示這方面的苦惱，有人稱之為“語言痛苦”。但學(xué)生和作家之間的語言痛苦還不一樣。作家的“語言痛苦”主要在于書面語言不能更加準(zhǔn)確、傳神地表現(xiàn)出心中高妙的藝術(shù)感覺；學(xué)生的痛苦大都限于對事理缺乏較為確切的語言表達，甚至不能做到文通字順。這是學(xué)生行文過程的最大障礙之一。由此，需要教師以此為突破，真正打通學(xué)生與外界交流的渠道，使學(xué)生善于表達，有個性、有創(chuàng)意地表達。落實到具體實施，一方面教師可以設(shè)置專門課型進行一些指導(dǎo)，另一方面可以借助日常閱讀鑒賞或作文批改實施。后者則更為有效，也更需要教師的長期堅持。 (3)引導(dǎo)學(xué)生掌握表達策略 一般而言，學(xué)生對生活的感受和思考不是沒有，而是缺乏恰當(dāng)?shù)?、自我滿意的表達策略。更確切地說，是缺乏恰當(dāng)?shù)谋磉_角度和方法。教師要從這些角度來為學(xué)生提供表達策略，引導(dǎo)學(xué)生打開表達的大門。學(xué)生如果掌握了得心應(yīng)手的表達策略，其感受與思考的將成為作文不盡的源泉，作文的熱情無疑會高漲。另外，表達也是最容易體現(xiàn)學(xué)生個性和創(chuàng)意的層面，是促使學(xué)生作文個性和創(chuàng)意的重要途徑。但實際的情況多是表達成為學(xué)生作文的重要障礙，成為學(xué)生的感受和思考通向作文的鴻溝。因此可以說，作文教學(xué)的瓶頸問題就是表達。所以，引導(dǎo)學(xué)生表達，掌握表達策略是激發(fā)學(xué)生作文興趣，促使學(xué)生作文具有個性、富有創(chuàng)意的重要措施。 對學(xué)生表達的引導(dǎo)，要以具體的文章作為載體，不可對學(xué)生空講理論。一般而言，教師要從以下方面引導(dǎo)：首先，表達需要文通字順，這是基本要求。教師要為學(xué)生提供多種修改的方法。其次，表達體現(xiàn)觀察和理解事物的角度、方法和思維。教師要根據(jù)學(xué)生的表達，洞悉學(xué)生觀察和理解事物的角度、方法和思維，分析其得失，有針對性地引導(dǎo)。同時，要為學(xué)生提供優(yōu)秀作品相似的表達，引導(dǎo)學(xué)生從角度、方法和思維入手，領(lǐng)悟其中的精髓。如：同是離別的感受，優(yōu)秀的作品為什么那么動人？而我們的表達為什么那么干癟？問題出在什么地方？怎樣表達會更好？人家是從哪些方面入手的？我們怎么樣表達才會感人呢？從遣詞造句到句式運用，再到角度、思維，學(xué)生會有比較大的收獲。 (二)作文修改過程作文教學(xué)中的作文修改過程主要是指教師指導(dǎo)學(xué)生作文批改的過程。 1.學(xué)生作文批改的理念 (1)批改能力是作文能力的重要內(nèi)容 作文批改，不僅僅是檢查、評價、修正作文的途徑，更為重要的是，作文批改也是作文教學(xué)中進行作文方法、技能和思維訓(xùn)練的重要途徑。 (2)讓學(xué)生成為作文批改的主人 以往的作文批改，教師是批改的主體，學(xué)生被動接受。教師的精批細改，花費了大量時間，耗費了大量精力。但學(xué)生拿到手，關(guān)注的多半不是自己的作文出了什么問題，如何解決，而是看看評語、分數(shù)。一旦出現(xiàn)批評的意見，學(xué)生的自信心受到打擊，更不會仔細分析教師的批改。教師的一番苦心并未達到應(yīng)有的教學(xué)效果。所以，作文批改必須有學(xué)生的參與，并且學(xué)生應(yīng)該成為主角。在批改實踐中，學(xué)生才可能真正有耐心面對他人和自己的作文成果，才能在評價和修改中提高自身的作文水平。同時，自我批改可以激發(fā)學(xué)生的作文動力、作文興趣、責(zé)任感、參與感、成就感等。 (3)學(xué)生批改的過程就是提高作文能力的過程 學(xué)生通過教師、同學(xué)及自我的評價，對作文的得失有一個認識，并在此基礎(chǔ)上進行修改，使之進一步完善。在評價和修改的過程中，學(xué)生提高的不僅是評價能力、修改能力，同時也能對整個作文過程有一個較為清晰的認識。評價他人的作文，實質(zhì)上也是在評價自己的作文。評價他人作文的過程，其實也在糾正、深化、提高自己對作文認識的過程。 2.批改過程中的師生角色 (1)教師是作文批改的策劃者、組織者、顧問 教師在教學(xué)中的地位發(fā)生了變化，不再是作文批改的主角。但教師仍應(yīng)對批改起到引導(dǎo)作用。具體而言，教師是批改過程的策劃者，設(shè)計作文批改的方式、方法以及具體批改的細則，并為學(xué)生提供相應(yīng)的批改范例；教師是批改過程的組織者，采用一定方式、方法，組織學(xué)生進行批改；教師是批改過程的顧問，教師要參與到學(xué)生的批改中，在學(xué)生遇到困難時，幫助解決。 (2)學(xué)生是作文批改的主角 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。作文批改必須讓學(xué)生自己去實踐，才真正能夠?qū)W會批改。學(xué)生修改文章，才能真正提高學(xué)生修改的能力。同時，把作文批改的權(quán)利交給學(xué)生，可以培養(yǎng)其對他人和自我的責(zé)任感；互相評改作文，能與他人交流作文心得，以分享感受，溝通見解。 3.作文批改教學(xué)的實施 (1)要為學(xué)生提供批改原則 旁批和總批相結(jié)合。旁批主要是針對文章的局部的得失評價，總批則是對全篇的評價。旁批和總批相結(jié)合，可以使學(xué)生對文章從局部到全局都能有一個認識。 批語要有針對性。對文章的得失，批語不能含糊其辭，不痛不癢。必須有針對性，點中要害，這樣才對作者的修改和提高有明顯幫助。 批語要有啟發(fā)性。就是要使作者從批語中受到更多啟發(fā)，有所感悟，或是由批語看到自己文中的不足，或是由批語得到作文心得等等。 批語要以激勵為主。要用批語激發(fā)作者，使之獲得成就感，利于激發(fā)作文熱情。 (2)為學(xué)生提供批改細則及批改驗收細則 批改的標(biāo)準(zhǔn)，在某種程度上就是作文的標(biāo)準(zhǔn)，影響到學(xué)生的批改，更影響到學(xué)生的作文。所以，批改標(biāo)準(zhǔn)具有開放性，易于學(xué)生發(fā)展個性和創(chuàng)新。批改標(biāo)準(zhǔn)的制定要符合學(xué)生實際水平，既易于操作，又要避免某個標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生成為學(xué)生作文和批改的僵化模式。 (3)教師要示范批改 教師示范批改，是學(xué)生學(xué)習(xí)批改作文的重要方法。示范批改中，教師要注意其示范性。同時，教師的批語要具有啟發(fā)性、激勵性、針對性，并且具有個性，富有創(chuàng)意。這樣，不但為學(xué)生提供作文批改的范例，還能真正激發(fā)學(xué)生作文的熱情。它是使學(xué)生參與評價的要求，促使學(xué)生作文個性化，有創(chuàng)意的重要手段。 (4)采用多種批改方式 批改方式，就是教師組織學(xué)生批改的形式?？梢圆捎脤W(xué)生自批自改、互批自改和集體批改等方式。 學(xué)生自批自改，就是把作文批改的權(quán)利交給學(xué)生自己。學(xué)生自己修改是必須的，是對自我作文得失的審視和修正過程，是提高作文水平的重要途徑。學(xué)生自批，一般不會對自己作文的得失有更加深入的認識和修正，意義不是很大。如果在進行一定作文專項指導(dǎo)后，再批自己的作文，會有較大意義。所以，引導(dǎo)學(xué)生的自批自改要結(jié)合教學(xué)實際，靈活運用。 學(xué)生互批自改。就是學(xué)生的作文互相批，然后自己的作文自己修改。這是現(xiàn)在看來比較好的一種方式。首先，對他人文章的評價可以激起學(xué)生的興趣。其次，對別人的作文進行全方位評價時，比較容易發(fā)現(xiàn)他人作文的優(yōu)、缺點。第三，評價他人作文的同時，也在心里對自己的作文進行著對比和評價，對自我作文的評價是全方位的。第四，評語也是小作文，是最直接的書面表達方式。通過教師的鼓勵，最容易使學(xué)生在評語中表現(xiàn)個性和創(chuàng)意。第五，面對同學(xué)對自己作文的評價，學(xué)生易于形成討論甚至爭論的局面。對問題的討論有利于作文水平的提高。 師生集體批改，指的是教師和全體學(xué)生一起對一篇作文進行批改。這種方式，首先能比較好地起到示范批改的作用，使學(xué)生了解從哪里下手，如何評價，怎樣修改。其次，師生也可就一篇文章充分討論，批改，能夠比較深入。但是，這種方式批改范圍不廣，主要為教師示范批改采用。具體的實施中，可以是為全體學(xué)生印發(fā)同一作文，或是利用電腦投影技術(shù)等將要批改的作文展示給學(xué)生。 【案例分析】 一位教師在他所教的班級實施學(xué)生互批作文的實驗。 剛開始，他遭到了來自各個方向的質(zhì)疑：同事們說他偷懶，說學(xué)生水平低，無法實現(xiàn)互批；家長們則擔(dān)心學(xué)生的作文水平會受到影響，就連學(xué)生對自己是否能勝任也持保留意見。這位教師硬頂住來自各方面的壓力，將教改進行下去，并取得了很好的效果。 在教改實驗中，他逐步要求學(xué)生從以下十個方面寫出具體評語，每個方面給5分，滿分為50分。 (1)格式是否正確。(2)卷面是否整潔。(3)錯別字幾個。將錯字在原文處打上標(biāo)記并寫上正字。有的同學(xué)粗心，錯字挑不出來，就搞流水作業(yè)，甲乙丙丁輪換著批一篇作文，甲批錯別字6個，乙發(fā)現(xiàn)該篇作文有7個錯別字，那么甲就要對為什么漏掉這個錯別字寫出一百字的說明文，以此方法督促粗心的同學(xué)。兩個錯別字扣1分，最多扣5分。(4)有幾處病句。凡病句，都要在下邊畫橫線，寫出病在何處，有一處扣1分，超過5分不再多扣。(5)標(biāo)點符號有幾處明顯錯誤。強調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用。以上5條，都是寫文章的最低要求，學(xué)生經(jīng)過三四篇文章的批改實踐，就能夠掌握這幾條要求了。(6)看文章的中心是否鮮明、集中。這兩點在作文指導(dǎo)的時候就具體論述過，批改指導(dǎo)時，再結(jié)合幾篇具體例文加以指導(dǎo)。(7)看文章的選材。包括三點：是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。這三點首先強調(diào)第一點，隨著作文水平的提高，再提出典型性的要求。(8)看文章結(jié)構(gòu)。包括三點：層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭結(jié)尾是否照應(yīng)。(9)看表達方式。主要看是否符合作文指導(dǎo)的要求。(10)看語言是否簡練、流暢、深刻。簡練就是不重復(fù)、不嗦、簡要、精練。流暢就是指文章讀起來很順，不疙里疙瘩。深刻是指文章的見解精辟，能抓住事情或問題的本質(zhì)。后5條要求，不作太具體的規(guī)定，由批改人酌情減分。在多數(shù)情況下，批改作文都在語文課上進行，老師指導(dǎo)，學(xué)生抽簽互批。每個人都要在作文本上寫出十個方面的具體評語，一般情況下，批語的篇幅都在一頁作文紙左右。最多的批語，有的達到500字。 (5)批改驗收，師生共同總結(jié) 批改的驗收是對學(xué)生批改情況的一種規(guī)范措施，更是激發(fā)學(xué)生作文熱情、批改熱情，深入探討作文問題的重要環(huán)節(jié)。批改驗收，包括批的驗收和改的驗收。批改驗收需要教師為學(xué)生提供相應(yīng)的驗收標(biāo)準(zhǔn)，主要依靠學(xué)生自主完成。 批的驗收，主要是作者驗收他人對自己作文的批語。針對他人的批語，作者可以表示贊同，認為批得到位，恰當(dāng)?shù)刂赋鲎约旱牟蛔愫蛢?yōu)長；也可以表示異議，與批者進行討論，最終重寫作文批語。教師也可以提倡作者對批語再給予批語，激發(fā)學(xué)生相互探討的興趣，形成對某些作文問題的深入認識。當(dāng)然，采取的形式可以是多樣的，可以是教師，可以是小組，也可以是集體對批的情況進行驗收。 改的驗收，主要指作者修改自己作文后，由批者對改的驗收。人們說，文章是改出來的，就體現(xiàn)了對文章修改的重視。修改文章是學(xué)習(xí)作文的重要環(huán)節(jié)。通過他人的批以及與他人的討論，學(xué)生明確了自己作文存在的問題，對自己作文的修改有了針對性，對本次作文和以后作文都有重要作用。 最后，需要師生共同對作文總結(jié)。這個總結(jié)是對作文過程全面的總結(jié)，一方面，需要學(xué)生個人對本次作文的得失總結(jié)；另一方面，也可以小組為單位進行總結(jié)。對于一些較為突出的共性的得失，教師要及時總結(jié)。 | ||
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