“熱情”“陽光”“干練”“風(fēng)一樣的女子”，是于飛留給眾多家長和教師的第一印象。從打破校園“圍墻”，引進(jìn)高校資源“富礦”開始，她帶領(lǐng)教師們致力于課程建設(shè)探索，通過開放式學(xué)習(xí)，為學(xué)生們不斷打開一扇扇門，讓學(xué)生們探知更大的世界。但她似乎永不知足，讀書、思考、實(shí)踐，執(zhí)著地追尋著心中的理想教育、理想學(xué)校。而這一切，對(duì)于飛來說，無不源于她心中的一個(gè)使命：從師生的成長出發(fā)，辦一所沒有“圍墻”的學(xué)校，共赴世界遼闊。
原標(biāo)題：于飛：為學(xué)生打開學(xué)習(xí)的“圍墻”
2017年7月22日，對(duì)于飛來說，是非同尋常的一天。
為解決長清大學(xué)城高校教師子女入學(xué)問題，濟(jì)南市長清區(qū)政府與山東師范大學(xué)正式簽訂合作辦學(xué)項(xiàng)目。在長清大學(xué)城辦基礎(chǔ)教育學(xué)校。
原在山東師范大學(xué)附屬小學(xué)本部任副校長的于飛，被派往這所還在建設(shè)中的學(xué)校擔(dān)任小學(xué)校長——每天往返70公里的“西征”路，從此開啟。而這條路，她一走就是整整5年。
“如今，這種兩點(diǎn)間的往返復(fù)線運(yùn)動(dòng)加起來已有5萬多公里，差不多可以繞赤道一周半了。”每次說起來，于飛的笑容里都透著充實(shí)和滿足。
5年來，伴隨著5萬多公里一起誕生的，還有這樣一組數(shù)字：辦學(xué)規(guī)模由原來的36名學(xué)生到現(xiàn)在的800余人，從1個(gè)班到21個(gè)班，由兩名教師到60余名教師……
“為長清大學(xué)城高校教師子女上學(xué)解除后顧之憂，留住人才?！辈蝗枋姑挠陲w，用5年時(shí)間交上了一份漂亮的答卷。
以課程為紐帶
把“三高”壓力變成資源“富礦”
合作辦學(xué)雙方交給于飛的任務(wù)是：要充分發(fā)揮山東師大的教育優(yōu)勢，促成山師特色與長清文化的深度融合，打造具有山師特質(zhì)的基礎(chǔ)教育品牌，為長清教育和經(jīng)濟(jì)文化社會(huì)發(fā)展提供支持。
然而，躊躇滿志的于飛到任后才發(fā)現(xiàn)，雖然新學(xué)校具有地處大學(xué)城核心區(qū)域的優(yōu)勢，但第一年只能在初中校園里臨時(shí)借地辦學(xué)，只有一間教室。此情此景，讓身為高校教師的準(zhǔn)家長們對(duì)學(xué)校未來的發(fā)展半信半疑。當(dāng)年，經(jīng)摸底統(tǒng)計(jì)可以來這所學(xué)校就學(xué)的70個(gè)孩子最終只來了36個(gè)。而這36個(gè)家庭具備明顯的“三高”特征：全部是高校教師家庭、家長具有高學(xué)歷（博士學(xué)歷占比高）、對(duì)子女的期望值高。
看看“路面是黃土地，操場是一個(gè)大泥坑”的學(xué)校施工現(xiàn)場，家長的高期待與現(xiàn)實(shí)形成明顯反差。而對(duì)于飛來說，巨大的壓力撲面而來，怎么辦？
“開弓沒有回頭箭，一定要把學(xué)校辦好！”一種強(qiáng)烈的使命感讓于飛重新找回了她一貫的“狠勁和拼勁”。
“只有一間教室是不夠的，學(xué)生的成長需要一個(gè)更大的世界。”
于飛對(duì)學(xué)校周圍進(jìn)行調(diào)研并發(fā)現(xiàn)：學(xué)校被周邊12所高校包圍——齊魯工業(yè)大學(xué)的陶瓷展覽館是保存和展示齊魯大地一萬年陶瓷玻璃藝術(shù)文明的平臺(tái)；山東中醫(yī)藥大學(xué)的中醫(yī)藥文化博物館是全國中醫(yī)藥文化宣傳教育基地；山東工藝美術(shù)學(xué)院有民間藝術(shù)博物館、美術(shù)館，經(jīng)常舉辦各類展覽；山東藝術(shù)學(xué)院有漢化石博物館、民間藝術(shù)館、戲劇展館等；山東女子學(xué)院圖書館內(nèi)的兒童繪本達(dá)6000余冊。此外，學(xué)校隔壁的濟(jì)南國際園博園占地5000余畝，是天然的課外實(shí)踐大課堂。
一個(gè)大膽的想法隨即在她的腦海中產(chǎn)生：以學(xué)校課程為紐帶，把家長請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，用他們的專業(yè)知識(shí)服務(wù)學(xué)生的生命成長；打開校門，拆除“圍墻”，讓學(xué)生走出去，把世界變成教科書。
很快，于飛邀請(qǐng)山東師范大學(xué)教育學(xué)部一位教授到校，與家委會(huì)成員一起反復(fù)論證課程建設(shè)，逐步構(gòu)建起了學(xué)校課程1.0版——以“傳承經(jīng)典、面向未來”為宗旨的“C-CLASS”課程。6個(gè)字母分別代表“品格與修養(yǎng)”“溝通與交流”“邏輯與思維”“安全與健康”“藝術(shù)與審美”“綜合與實(shí)踐”。尤其令她感到驚喜的是，課程很快成為連接學(xué)生、家長、教師、學(xué)校、社區(qū)的紐帶，一種彼此信任、相互支撐、和諧共生的良好教育生態(tài)逐步形成。
第二年開學(xué)季，學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)的需求驟增。學(xué)校不得不增開三、四年級(jí)，在招生范圍僅限于高校教職工子女的情況下，班級(jí)數(shù)迅速由1個(gè)年級(jí)1個(gè)班發(fā)展到4個(gè)年級(jí)6個(gè)班，學(xué)生數(shù)由36人發(fā)展到179人。僅一年時(shí)間，這“一間教室的小學(xué)?！币殉蔀殚L清大學(xué)城高校人才引進(jìn)的核心優(yōu)勢之一。
生源的迅速回流，成為一年辛苦付出最好的“獎(jiǎng)杯”。
把“家長天團(tuán)”納入同盟軍
從“打破圍墻”到“開放式學(xué)習(xí)”
2021年8月，當(dāng)記者首次走進(jìn)博園小學(xué)時(shí)，于飛告訴記者：“今年，我們?yōu)?00余名學(xué)生提供了近200個(gè)社團(tuán)，供家長、學(xué)生選擇。最終，成功選課的有120個(gè)社團(tuán)。”
120個(gè)社團(tuán)中，90%的由高校教師擔(dān)任主講，有近百名博士、教授走進(jìn)小學(xué)課堂授課。社團(tuán)課程的定位主要有兩點(diǎn)：一是為滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的職業(yè)認(rèn)知啟蒙。
這個(gè)結(jié)果，來之不易。
辦學(xué)第一年，于飛就開始著力于做家長工作：成立家委會(huì)、召開全體家長會(huì)、討論學(xué)校課程框架、個(gè)別交流訪談……她經(jīng)常與家長們一起探討問題：我們應(yīng)該建成一所什么樣的學(xué)校？要給學(xué)生什么樣的課程？怎樣在課程中落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)目標(biāo)？……
交流中，家長們終于明白：孩子的教育不是學(xué)校單方面的事情，而是家長、學(xué)校、社會(huì)共同的責(zé)任。家校很快達(dá)成了共識(shí)：學(xué)校有藍(lán)圖，家長有資源。共同的愿景吸引家長們紛紛加入學(xué)校課程建設(shè)：能出人的出人，能出力的出力。
王元寧的媽媽王麗君是山東藝術(shù)學(xué)院木工藝術(shù)專業(yè)的博士，在高校擁有一間木工實(shí)訓(xùn)室。孩子們通過“行走的課堂”，一走進(jìn)她的工作室就愛上了這門課。可是，40分鐘的課時(shí)根本不過癮，怎么辦？
結(jié)合學(xué)校課后延時(shí)服務(wù)，于飛帶領(lǐng)教師們把它開發(fā)成一門社團(tuán)課，充分利用下午3點(diǎn)半到5點(diǎn)這段時(shí)間，每周一次，讓學(xué)生們充分體驗(yàn)、充分動(dòng)手。
受這門社團(tuán)課的啟發(fā)，于飛又聯(lián)系其他家長，陸續(xù)開發(fā)了更多、更豐富的社團(tuán)課。特別令她感動(dòng)的一件事是：王麗君第二年作為訪問學(xué)者帶著孩子去美國訪學(xué)，擔(dān)心木工社團(tuán)課因此中斷，專門邀請(qǐng)了她的師弟——目前還是“準(zhǔn)家長”的張恒旺繼續(xù)來校給學(xué)生上課。
在于飛“撲下身子一心只為辦好教育”行動(dòng)的感召下，家長們的“心墻”拆除了，校園的“圍墻”也打破了。
2017年9月30日，學(xué)校開辦的第一個(gè)月，在學(xué)生王俊澤的爸爸幫助下，于飛帶領(lǐng)36名學(xué)生走進(jìn)了齊魯工業(yè)大學(xué)。學(xué)生們賞陶瓷、做月餅、聞酒香，開啟了“行走的課堂”研學(xué)之旅。繼而，長清大學(xué)城里的博物館、藝術(shù)館、科技館都成為學(xué)生們上課的大教室。
此后，學(xué)生們到“博園小學(xué)的后花園”——園博園找秋天，把語文課《秋天》搬到藍(lán)天下、草地上；走進(jìn)山東女子學(xué)院圖書館，學(xué)習(xí)整理圖書，辦理了借閱卡；走進(jìn)消防大隊(duì)，穿上消防服，跟著消防員叔叔體驗(yàn)消防工作……在每月一天“行走的課堂”中，學(xué)生將課本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，在沒有圍墻的大課堂中體驗(yàn)“行中學(xué)、學(xué)中研、研中思”。
以繽紛的生活為主題
用“大單元”串起師生的“成長鏈”
“教育只有一個(gè)主題，那就是五彩繽紛的生活?！睂?duì)懷特海的這句教育名言，于飛很認(rèn)同。她感到，雙腳越是踩到泥土，探索越是深入，就越能體會(huì)到其中的奧妙。
隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，2019年底，學(xué)校搬遷至長清湖畔、園博園旁的新校址。基于傳承山東師范大學(xué)校訓(xùn)“弘德明志、博學(xué)篤行”中“博”之基因，并取“匯集一切智慧，服務(wù)學(xué)生生命成長”之意，新學(xué)校名為“博園小學(xué)”，辦學(xué)理念為“博采眾長、服務(wù)生長”，致力辦一所“大學(xué)城里的未來學(xué)?！薄?/span>
于飛明白，可以支撐“未來學(xué)?！卑l(fā)展的，一是教師，二是課程。
經(jīng)過兩年的探索實(shí)踐，“C-CLASS”課程也到了需要迭代升級(jí)的階段，于是，學(xué)校課程2.0版——“博·通”課程體系應(yīng)運(yùn)而生，由“博·潤”學(xué)生課程、“博·修”教師課程、“博·和”家長課程以及“博·未”環(huán)境課程構(gòu)成。其中，“博·潤”學(xué)生課程致力于培養(yǎng)有家國情懷、國際視野、合作意識(shí)、創(chuàng)新精神的未來人才。
早在2014年，在山東師大附屬小學(xué)工作期間，于飛就參與了“以任務(wù)單為載體的語文單元整體教學(xué)”實(shí)踐研究，并發(fā)現(xiàn)需要跨學(xué)科進(jìn)行單元整合。2017年，于飛到新學(xué)校上任之后，就帶領(lǐng)教師們開始探索開發(fā)跨學(xué)科主題課程。在實(shí)施過程中，他們遇到“主題”的選擇、課時(shí)統(tǒng)籌及學(xué)科間教師合作等難題。基于實(shí)踐需求和問題，于飛大膽提出大單元教學(xué)的“三個(gè)基于”：基于兒童立場，打破學(xué)科壁壘；基于人文主題，統(tǒng)整教材內(nèi)容；基于課堂教學(xué)，連接校外生活——概言之，就是要體現(xiàn)“學(xué)生立場、生活取向；單元視角、跨越學(xué)科；素養(yǎng)指向、有機(jī)整合”。
由此，基于小學(xué)語文人文主題的“5 3”大單元教學(xué)模式在博園小學(xué)誕生了：“5”是指大單元教學(xué)
“主題——目標(biāo)——評(píng)價(jià)——內(nèi)容——實(shí)施”五步教學(xué)法，“3”是指實(shí)施過程中“語文 綜合”“單科 融合”“課堂 生活”教學(xué)模式，通過縱向貫通、橫向聯(lián)動(dòng)、縱橫整合的方式創(chuàng)新了教學(xué)模式及實(shí)施路徑。
提起大單元下的學(xué)習(xí)， 2018級(jí)（2）班學(xué)生秦一彤眉飛色舞地說：“在教室里種蘑菇，做糖葫蘆、棉花糖，寫觀察日記；語文課上創(chuàng)作詩歌，音樂課上創(chuàng)編贊美家鄉(xiāng)的歌曲，科學(xué)課上了解植物的'分身術(shù)’……太有趣了！”
對(duì)于博園小學(xué)的這一探索，山東師范大學(xué)教育學(xué)部教授曾繼耘這樣評(píng)價(jià)道：“這一研究尊重了世界認(rèn)知的完整性，通過大單元整合，使不同學(xué)科成為教育教學(xué)共同體。學(xué)生可以不斷變換視角來認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，形成對(duì)世界的完整認(rèn)知，為解決成長的沖突、促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展作出了積極探索。”
學(xué)校教師處主任李軍認(rèn)為，大單元教學(xué)帶給教師的成長顯而易見——大家不再像以前那樣只用手中的教材備課，而是站在大單元的層面進(jìn)行跨學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)，其課程意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)也自然得以持續(xù)提升。
這些來自師生、家長和專家的積極反饋更加堅(jiān)定了于飛的信心：“我們的探索與新課標(biāo)提出的每門學(xué)科都要'跨學(xué)科’是一致的。未來，我們可以把步子邁得更大一些?！?/span>
在創(chuàng)造中體驗(yàn)美好
從“大勞動(dòng)”課程群走向融合型“全育人”
決明子、三七、大青葉、玉竹、芍藥、枸杞，應(yīng)有盡有……這是博園小學(xué)“百草園”內(nèi)的中草藥，也是各班學(xué)生們的“責(zé)任田”——從播種、澆水、育苗、除草、收獲到炒制、包裝，全部由學(xué)生完成。
學(xué)校教導(dǎo)處副主任劉彬說，中藥種植課程只是學(xué)校“大勞動(dòng)”課程的一部分。博園小學(xué)的勞動(dòng)教育理念突出“全”“真”“常”“融”——“全”指的是全學(xué)科、全過程、全方位、全參與；“真”指的是勞動(dòng)教育的情景是真實(shí)的；“常”指的是勞動(dòng)教育與兒童的生活、成長是密不可分的；“融”指的是勞動(dòng)教育與德育、智育、體育、美育“五育融合”。
據(jù)此，于飛帶領(lǐng)教師們搭建了“五育融合”背景下“六維六階”清單式勞動(dòng)教育課程群——“生活技能”“勞動(dòng)·STEM”“耕種養(yǎng)殖”“職業(yè)體驗(yàn)”“社區(qū)服務(wù)”“大國工匠”?！傲S”課程，目標(biāo)既有統(tǒng)一，又分別側(cè)重、相互補(bǔ)充。同時(shí)，編制了一至六年級(jí)的“六階”《勞動(dòng)教育實(shí)踐手冊》。手冊按照六大課程群進(jìn)行設(shè)計(jì)，師生全員參與，學(xué)科全動(dòng)員，制定相應(yīng)的勞動(dòng)清單。比如，三年級(jí)上冊“生活技能”是學(xué)會(huì)洗衣服；“勞動(dòng)·STEM”是掌握木工工具的使用方法；“大國工匠”是了解陶藝文化……每項(xiàng)勞動(dòng)課程都對(duì)應(yīng)著具體的勞動(dòng)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包含自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)。教師還與學(xué)生一起制定了《勞動(dòng)公約》，對(duì)三類勞動(dòng)實(shí)施的時(shí)間、空間、知識(shí)、技能等都進(jìn)行了約定。
為確保學(xué)生在校時(shí)間勞動(dòng)教育每周不少于1課時(shí)，學(xué)校特別設(shè)計(jì)了“1134”課程表：1個(gè)80分鐘大課、1個(gè)20分鐘自由時(shí)段、3個(gè)30分鐘晨誦與運(yùn)動(dòng)、4個(gè)35分鐘小課。這樣，就將綜合實(shí)踐課與勞動(dòng)課程內(nèi)容整合到一起。另外，每天20分鐘的班級(jí)自主時(shí)段，學(xué)生或到校園里的相關(guān)區(qū)域從事種植、養(yǎng)殖活動(dòng)，或到餐廳、圖書館等區(qū)域做志愿服務(wù)。授課教師除了由本校教師、家長志愿者兼任以外，社區(qū)中的消防員、園丁、售貨員、圖書管理員等，都被吸納為學(xué)生們身邊的“勞動(dòng)導(dǎo)師”。
在博園小學(xué)，學(xué)生人手一本的《成長護(hù)照》也別具一格。例如，上面有每天的學(xué)習(xí)集印章、每周的家校交流、延時(shí)課程記錄等，讓每名學(xué)生都有了一份自己專屬的“勞動(dòng)成長錄”。
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